Leer textos científicos y académicos

Algunos estudiantes presentan dificultades en la escritura, por lo cual el presente texto pretende analizar las dificultades de la lectura en estudiantes universitarios, teniendo en cuenta que:

No se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios previos; se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio de su identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escrito para ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas de cada campo de estudio. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. (Carlino, 2012, pág. 1).

Teniendo en cuenta lo anterior, Carlino (2012) concluye que a los estudiantes la universidad suele exigirles, pero no enseñarles a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas. Para evitar el abandono de los estudiantes y ayudar

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a que esta problemática tenga solución, propone que los profesores de todas las materias compartan la responsabilidad y

Enseñar los modos específicos de nuestras disciplinas sobre cómo encarar los textos, explicando nuestros códigos de acción cognitiva sobre la bibliografía y hacer un lugar en las clases a la lectura compartida, ayudando a entender lo que los textos callan porque dan por sobre entendido (Carlino, 2012, pág. 2).

La escritura ha permitido comprender y dar a conocer los cómo, los por qué y los para qué en la construcción y comprensión de todo tipo de conocimiento. Sin embargo, y como se ha venido acotando, la enseñanza de lectura y escritura durante el periodo académico ha recaído en los docentes de lengua castellana. No obstante, es un proceso que se debe dar en paralelo con las diversas asignaturas necesarias en cada etapa, con el fin de que los estudiantes logren dar explicaciones a los conceptos aprendidos en cada una de ellas.

Teniendo claro el panorama de cómo se lee y se escribe en la universidad, el siguiente paso es dar una ojeada a cómo se dan estos dos procesos ya no solo en el aspecto de la lengua, sino desde la perspectiva de las matemáticas, para adentrarnos más en la comprensión de los fenómenos lectoescriturales y, sobre todo, ver de qué manera se escribe en las ciencias exactas y qué fortalezas y falencias existen en ellos.

En cuanto a la escritura en áreas matemáticas, el texto “La lectura y la escritura: dos procesos claves para la comprensión de conceptos de física” presenta formas de explicar: explicaciones causales, explicaciones de equivalencia y fenómeno emisor y receptor de la explicación, consistiendo la primera en mostrar el problema que se explicará y ofrece la solución y explicación del problema; la segunda utiliza ejemplos o reformula teorías que clarifican la explicación que se quiere brindar y la tercera el emisor preside la manera como el receptor recibirá la información. Como lo explica el siguiente fragmento

Dentro del campo de la lingüística, se consideran diferentes tipos de explicación a saber: 1. Explicaciones Causales: son aquellas cuya estructura está fragmentada en dos enunciados; el primero muestra con claridad el problema que se explicará y el segundo ofrece la solución o explicación del problema planteado. 2. Explicaciones de equivalencia: Se basan en la utilización de ejemplos o reformulaciones de teorías que clarifiquen la explicación que se pretende dar (es muy común que los libros de texto de física utilicen diversos ejemplos para

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explicar las leyes de Newton). 3. Fenómeno, emisor y receptor de la explicación: En este tipo de explicación, el emisor predice la manera como el receptor entenderá la información, lo cual significa que debe conocerlo o caracterizarlo de algún modo; a partir de ahí plantea los criterios de ejemplificación necesarios para explicar el problema en consideración. (Cfr. Atorrersi, 2009).

En las escuelas y colegios no se enseña a escribir y describir diferentes procesos, se le deja la tarea al profesor de lengua castellana, se les enseña el proceso matemático, pero no a explicarlo con palabras escritas u orales, de tal manera que al llegar a la universidad se dificulta la escritura de la memoria de cálculo. Estos tres tipos de explicación contribuyen al presente trabajo, para dar a conocer los procesos matemáticos necesarios en la construcción de memorias de cálculo.

De otra parte, para comprender el lenguaje matemático, es primordial brindar el significado y las características del razonamiento, concepto esencial en este apartado y que se puede definir como:

Un esquema organizado de proposiciones que se orienta hacia un enunciado – objetivo, con miras a modificar el valor epistémico, y que, por tanto, altera el valor de verdad bajo el cumplimiento de ciertas condiciones (Codina y Lupiañez, 2012, pág.2).

Dado el concepto, se brindan las características más relevantes según Codina, A, y Lupiañez, J, que son:

• Estar orientado hacia el enunciado- objetivo, es decir, hacia la proposición a justificar. • Estar centrado en el valor lógico o epistémico de esta proposición, y no sobre su

contenido

Con base en lo enunciado precedentemente, las matemáticas desarrollan y practican un lenguaje particular mediante el cual se plasma y trasmite su pensamiento, y en donde el sentido tanto de una palabra como de un símbolo son esenciales. Es por ello que el lector no debe agregar un conocimiento extra que no se haya dado en el texto. sin embargo, ese lenguaje no es netamente puro, ya que se encuentra influenciado por el lenguaje común.