ESTRATEGIAS QUE AYUDAN A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

1.- El trabajo en equipo, En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás

2.- Las visitas de estudio, es una estrategia que permite poner en contacto directo a los estudiantes con su patrimonio cultural y así pueda constatar lo que se aprendió en aula.

3.- Las simulaciones, permiten colocar a los estudiantes en contextos puntuales, que sirven de marco la construcción del conocimiento y ponen a prueba la capacidad del estudiante de reconfigurar las situaciones para ponerla al servicio de elementos comprensivos que contextualizan y experimentan lo analizado.

4.- La lectura de imágenes, como portadoras de contenido relevante en sí mismas, el objeto de estudio está “contenido” en ellas. Así que depende del maestro al usar una imagen que propone que sea parte de un texto o movilizar el aprendizaje.

5.- Uso de alguna plataforma educativa como Moodle. Se pueden diseñar variadas estrategias didácticas en ella. Requiere que el profesor sepa utilizarla y por supuesto, el alumno. Permite el acceso a muchas aplicaciones, recursos, ligas y servicios que pueden ayudar al aprendizaje del alumno. Además, el maestro a través de la plataforma puede observar el trabajo y el progreso de los alumnos.

6.- Uso de líneas del tiempo. Permite la comprensión de las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Se pueden hacer en el pizarrón, como parte de la

exposición de un tema, o en una cartulina como actividad del alumno. También es posible encontrar en Internet aplicaciones para elaborar líneas del tiempo, tales como Dipity (http://www.dipity.com/), Timetoast (http://www.timetoast.com/), Timerime (http://timerime.com/); entre otras.

7.- Frisos cronológicos, procedimiento para ordenar los acontecimientos y los hechos históricos en una secuencia temporal, pero con la particularidad de añadir imágenes, color y creatividad. Consiste en situar los hechos históricos sobre una línea en la que se representa el tiempo absoluto o cronológico.

7.- Trabajar un día a la semana, o por quincena, fuera del aula. Es necesario llevar la actividad impresa, para que el alumno se concentre en realizarla. Dar las instrucciones en el aula de lo que se pretende con la actividad, y luego salir para ponerlo al estudiante en contacto con la realidad.

8.- La dramatizaciones, permite a los estudiantes sentir las acciones del pasado histórico de manera dinámica y traerlas al presente para comprenderla y proyectarse al futuro.

9.- Uso de organizadores gráficos. Es una estrategia organizadora de conocimientos. Nos ayuda a ordenar conceptos, plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir nuevas relaciones entre conceptos.

10.- Lluvia de ideas. Es una estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Todas las ideas son útiles en un principio, ninguna debe rechazarse, genera la creatividad de los participantes.

11.- Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una alternativa interesante, ya que el profesor le presenta un problema y el alumno tiene que trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo. El rol del profesor es como facilitador o mentor, más que como una fuente de “soluciones”.

12.- Resúmenes. No debemos de olvidar que, como estrategia de enseñanza, el

resumen será elaborado por el profesor, para luego proporcionárselo al estudiante. El resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y ágil.

13.- Método de preguntas. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información que se plantea en la clase. Es muy útil porque estimula el pensamiento crítico, desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información, guía la discusión de un tema, promueve la participación de todos los estudiantes.

Como conclusión, es importante señalar que las estrategias que se utilicen deben adaptarse al contexto del grupo. Tal vez no todas las estrategias sean adecuadas para todos los grupos, se debe buscar lo idóneo.

La existencia de diferentes ritmos y estilos de aprendizaje entre los alumnos de nuestros centros educativos de Secundaria, como en el resto de etapas, es un hecho constatado por la convivencia y la labor diaria en las aulas, comprobado por multitud de investigaciones científicas y reconocida por las actuales leyes educativas.

2.6.- ESTRATEGIAS ELEGIDAS PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores):

Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):

STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es

superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.

CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.

Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):

 Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.

 Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.

 Realización del trabajo en grupo.

 Supervisión de los grupos.

Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):  Selección del tópico.

 Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.

 Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.

 Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.

 Presentación del producto final.

 Evaluación.

Co-op Co-op (Kagan):

 Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad).

 Conformación de grupos heterogéneos.

 Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo.

 Selección del tema.

 Selección de sub-temas

 Preparación y organización individual de los sub-temas.

 Presentación de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.

 Preparación de la representación de los equipos.

 Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clases y del profesor).

Cooperación Guiada o Estructurada (O´Donnell y Dansereau)  Se forman díadas (grupos de dos).

 Ambos compañeros leen la primera sección del texto.

 El participante A repite la información sin ver la lectura.

 El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.

 Ambos trabajan la información.

 Ambos leen la segunda sección del texto.

 Los dos intercambian los roles para la segunda sección.

CAPÍTULO III