6 EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN I CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El profesor debe buscar la mayor cantidad de información posible, sobre el aprovechamiento que los alumnos están haciendo y utilizar el mayor abanico de opciones evaluadoras, que estén de acuerdo con lo explicado en clase. Por lo tanto los exámenes de evaluación (información global) o cualquier ejercicio parcial que tenga como misión recoger una información puntual, se plantearán de acuerdo con los objetivos y metodología establecidos. Cuestiones como definir, asociar, caracterizar, clasificar, analizar, sintetizar, textos y documentos guiados, etc. formarán parte en todo o en parte de las pruebas escritas. Especial atención debemos prestar a la capacidad que deben adquirir para desarrollar apartados concretos, partes de tema o el tema en su totalidad, puesto que estamos hablando de alumnos de 1º de Bachillerato.

En el apartado específico se recoge un modelo de prueba, que no se debe entender como único y excluyente, puesto que el abanico de planteamientos ya hemos visto que puede ser más amplio. El que se recoge es el que deben de conocer a través de uno o más ejercicios, pues es el modelo de la prueba de selectividad.

Atendiendo a la normativa acordada en la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y ratificada en el claustro de profesores, para evaluar a los alumnos se realizarán al menos dos pruebas por evaluación atendiendo al modelo de examen que se adjunta y bien entendido que de todo el cuestionario propuesto, el profesor puede seleccionar aquellas cuestiones que considere más adecuadas al trabajo realizado.

La materia de cada evaluación es acumulativa y por lo tanto todos los exámenes incluirán o podrán incluir algo de lo anterior. Una vez aprobada la evaluación, esos alumnos quedan liberados de los contenidos específicos de esas unidades, pero nunca del vocabulario histórico o de las relaciones históricas o de la interpretación de un mapa, tabla o gráfica o texto.

II.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1.- Hasta la última semana de noviembre se procurará ver los temas 1, 2, 3 y lo que se pueda del tema 4. La razón de esta lentitud inicial se debe a que la primera adaptación curricular que debemos hacer es preparar a los alumnos para la mejor comprensión del desarrollo de la materia y la aplicación de las herramientas de trabajo.

2.- Hasta las fechas anteriores a la 2ª evaluación se procurará ver los temas 4, 5, 6, 7 y 14. La incorporación del tema 14 (descolonización) permite hacer una unidad de trabajo con la colonización, al tiempo que marcamos un ritmo algo mayor.

3.- Hasta fin de curso se pueden ver bastante detenidamente los temas 8 a 13. Los temas

15 y 16 se harán mediante una combinación de explicación orientativa en clase y trabajo personal de los alumnos.

Los contenidos mínimos en este caso están relacionados con el momento en que el alumno alcanza el 5, después de haber trabajado estos contenidos. No obstante y para el examen extraordinario de junio y también para el de septiembre, se recoge unos contenidos mínimos detallados, que también son los del trabajo que deben hacer los alumnos con la materia pendiente y que estén en 2º de Bachillerato.

III.- RECUPERACIONES

Los alumnos que tengan la evaluación suspendida deberán realizar la prueba de recuperación para poder superar esa parte de la materia, bien entendido que los objetivos mínimos son única y exclusivamente para la prueba final.

Cada profesor podrá optar por uno o más de los procedimientos de recuperación recogidos a continuación:

1.- Incluir en el segundo parcial de evaluación materia del anterior ejercicio.

2.- Hacer previamente al segundo parcial una prueba específica para los alumnos suspendidos en el primer ejercicio.

3.- Realización de alguna actividad complementaria por parte de aquellos alumnos que tengan un 4 o más.

4.- Una única prueba una vez realizada cada evaluación.

Después de analizados los resultados de la evaluación el profesor deberá tratar de recuperar las insuficiencias advertidas en aquellos alumnos que no hayan alcanzado los contenidos mínimos fijados en la programación. Si existiesen deficiencias o errores muy generalizados se hará imprescindible recapitular los aspectos mal comprendidos. En el caso de que estas insuficiencias fuesen individuales el profesor deberá proyectar un trabajo de recuperación personalizado atendiendo al origen de dichas carencias (si se trata de una dedicación insuficiente al trabajo o a errores de comprensión). Para todo lo expuesto se proponen las siguientes actividades de recuperación:

1.- Repetición de las actividades (comentarios, controles) en las que el alumno haya manifestado sus deficiencias con una nueva orientación por parte del profesor.

2.- Realización por parte del alumno de nuevos trabajos o actividades planteados por el profesor que los corregirá ante el alumno para explicar dudas.

174 4.- En casos notorios de falta de aplicación y estudio por parte del alumno se le orientará hacia la realización de esquemas, resúmenes y otras actividades que puedan ayudarle a organizar su trabajo.

IV.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En cuanto a la valoración aplicada a cada una de las actividades a evaluar se desglosa de la siguiente manera:

A.- Valoración

1.- Pruebas escritas/orales y trabajos: El 80% de la nota. A los alumnos se les indicará en cada examen el valor de cada cuestión. Los exámenes se valorarán sobre 10 puntos, para luego calcular hasta el 80% del valor que tienen en la nota total.

Se harán dos exámenes u otro tipo de pruebas escritas en cada una de las evaluaciones sobre los aspectos conceptuales y procedimentales que estarán relacionados con el modelo de examen recogido en la programación.

No se promediarán para las notas de evaluación, exámenes o pruebas que al menos no alcancen el 3 sobre 10.

A la hora de valorar las preguntas y el conjunto del examen, se tendrán en cuenta aspectos tales como la precisión a la hora de definir, enumerar, clasificar, etc.

Con respecto a las cuestiones que supongan un desarrollo conceptual, explicativo, argumental, etc. habrá que tener en cuenta el orden expositivo, la claridad en la redacción, la riqueza de contendidos, las concreciones que deben aparecer en los temas, etc. Los temas desarrollados en clave de generalidades y vaguedades no alcanzan ni los objetivos, ni los contenidos mínimos.

En relación a gráficos y tablas estadísticas, las contestaciones no pueden tener ningún valor si el alumno simplemente hace una descripción y no aporta ninguna interpretación.

Por supuesto esto se entiende siempre, como la relación que tiene que existir entre la información que hay en el libro, la explicación desarrollada en las clases, el trabajo que deberían realizar los alumnos, etc.

2.- Actitudes (interés, ejecución de ejercicios diarios, participación en clase, trabajos, etc.) significarán hasta un 20 % de la nota. El trabajo diario será valorado con el 20 %, siempre y cuando ese trabajo sea personal, creativo, sintetizador y no se limite a copiar o transcribir. En este sentido la elaboración de esquemas personales será uno de los más valorados.

La limpieza, márgenes, faltas de ortografía, legibilidad, etc. si no cumplen los mínimos que se deben exigir a un alumno de Bachillerato, pueden descontar hasta un punto.

Todos estos criterios de calificación, se entiende que están en relación con la edad escolar en la que se encuentran estos alumnos y por lo tanto en una edad como ésta, la evolución en la madurez de los alumnos es constante e incluso en algún momento se puede dar un salto. En consecuencia, si los criterios anteriores se pueden aplicar de forma un poco laxa en los tres primeros meses, esto ya no puede ser posible después de las vacaciones de Navidad.

Un proceso creciente de comprensión y ejecución de trabajo, puede anular en beneficio del alumno, las posibles calificaciones negativas de alguna evaluación o alguna parte de la asignatura.

Aquellos alumnos que esforzándose, tanto por asimilar los conocimientos como por ejecutar los trabajos, se encuentren en una situación dudosa en cuanto al aprobado, podrán suplir esa deficiencia con algún trabajo extra en relación con algún tema, que a juicio del profesor, colabore a mejorar la materia y a consolidar los objetivos.