María Martínez Martínez
Departamento de Ingeniería Química, ETSEIB Universitat Politècnica de Catalunya Barcelona TECH
Ana Cadenato Matia
Departamento de Máquinas y Motores Térmicos, ETSEIB Universitat Politècnica de Catalunya Barcelona TECH
Beatriz Amante García
Departamento de proyectos de Ingeniería, ETSEIAT Universitat Politècnica de Catalunya Barcelona TECH
Resumen
En esta comunicación se presentan las evidencias e instrumentos que se han utilizado para la evaluación y seguimiento de proyectos/trabajos en grupo, dentro del contexto de tres asignaturas de diferentes materias de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). Las autoras pertenecen al grupo GRAPA, grupo de interés del ICE (Institut de Ciències de l'Educació) de la UPC, que precisamente tiene entre sus objetivos principales recopilar y compartir instrumentos y estrategias de evaluación.
Las asignaturas han sido: Experimentación en Química II y Experimentación en Ingeniería Química I de segundo y tercer curso respectivamente de la titulación de Ingeniería Química y Proyectos que se imparte en quinto curso de la titulación de Ingeniería en Organización Industrial, modalidad semi-presencial.
Durante el proceso de elaboración del proyecto/trabajo de curso se persigue integrar y evaluar las competencias genéricas de trabajo en equipo y comunicación eficaz oral y escrita junto con las específicas de cada asignatura.
Para facilitar el aprendizaje durante todo el proceso, se han organizado reuniones de seguimiento presenciales entre profesorado-tutor y el grupo, también se han planificado la recogida de las evidencias del progreso y no sólo del resultado final. El seguimiento por parte del profesorado va acompañado de una retroalimentación y proalimentación que permite la mejora continua.
Las principales evidencias recogidas para la comunicación eficaz han sido las versiones previas y finales del proyecto o trabajo, así como las presentaciones orales en diferentes formatos.
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido rúbricas y escalas de valoración, que permiten la autoevaluación y la evaluación entre iguales.
Del análisis de los resultados se han extraído como principales conclusiones que: 1) los proyectos elaborados con esta metodología son de mayor calidad, 2) la motivación e involucración por parte del alumnado es mayor y 3) una mayor satisfacción por parte del alumnado y profesorado participante
Palabras clave:Evaluación formativa, rúbricas, instrumentos, trabajo en equipo, comunicación
eficaz
Abstract
This communication presents the evidences and tools that have been used to evaluate and follow projects/teamwork within the context of three different subjects of the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). The authors belong to the GRAPA group, a group of ICE (Institute Sciences of Education) of the UPC, which its main objectives are
The subjects have been: Experimentation in Chemistry II and Chemical Engineering Laboratory I, from second and third year respectively of Chemical Engineering degree, and Projects, which is taught in the fifth year of Engineering of Industrial Organization degree, a distance learning modality.
During the process of elaboration of project/year work it is pursued to integrate and assess generic skills of teamwork and oral and written effective communication along with the specific of each subject.
To facilitate the learning throughout the process, follow-up meetings of lecturers/tutors and students were held. Plans to collect the evidence of progress and not just final results were also made. Lecturers monitoring of progress is carried out in conjunction with a feedback and forward process that enables continuous improvement.
The main evidence gathered for effective communication has been previous versions and last versions of the project or work, as well as oral presentations in different formats. The used assessment tools have been rubrics and rating scales that allow self-evaluation and peer review.
The main conclusions extracted from the analysis of the results are: 1) Projects developed with this methodology are of higher quality, 2) motivation and student involvement is higher and 3) greater satisfaction of students and teachers participating.
Keyword: formative assessment, rubrics, tools, teamwork, effective communication.
Introducción
La evaluación del aprendizaje del alumnado sin duda se encuentra en el centro del proceso del aprendizaje ya que la manera en cómo se evalúa determina la capacidad de progreso durante este proceso, al mismo tiempo que condiciona la manera de entender el currículum. La evaluación ha de desarrollar la capacidad de aprendizaje del alumnado para que le sirva a lo largo de su vida profesional. Para que la evaluación apoye al aprendizaje, el profesorado ha de tener en cuenta, que la evaluación implica una serie de actividades relacionadas con la evaluación formativa además de la sumativa, lo que lleva implícito [Nicol, 2006;Canto 2009]: a) Una planificación de las actividades a realizar a lo largo del curso o asignatura, coherentes
con los objetivos de aprendizaje previstos para dicha asignatura. b) Los criterios de evaluación establecidos para cada evidencia.
c) Una recogida sistemática de evidencias de los logros conseguidos a lo largo del proceso. d) Un sistema de retroalimentación y pro-alimentación de calidad para garantizar el proceso de
aprendizaje.
Según el primer principio de la buena evaluación y retroalimentación del proyecto REAP [Nicol, 2007] ésta ha de ayudar a clarificar lo que se considera una buena ejecución, es decir, las actividades han de tener especificados sus objetivos, así como los criterios de evaluación y estándares, previamente a su realización, con el objetivo de que el alumnado sepa cuáles son los resultados esperados. El segundo principio de este proyecto, aconseja que las actividades propuestas, que exijan tiempo y esfuerzo representen un verdadero reto para el alumnado, es decir, que supongan un aprendizaje profundo. El tercer y cuarto principio se refieren a la retroalimentación, indicando que ésta ha de suministrar información de alta calidad, para que ayude al alumnado a autocorregirse a la vez que ofrezca oportunidades para la mejora continua [Canto, 2010].
Otros principios del mismo proyecto hacen incidencia en que la evaluación ha de fomentar la interacción y el diálogo en torno al aprendizaje (entre iguales y profesor-estudiante), además ha de facilitar el desarrollo de la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje.
El décimo principio está relacionado con el hecho de que la evaluación ha de apoyar el desarrollo de grupos y comunidades de aprendizaje.
La Universidad Politécnica de Cataluña (UPC) y, en concreto, el Instituto de Ciencias de la Educación [ICE] ha promovido y fomentado la formación de grupos de interés, constituidos por profesorado con motivación por la innovación e investigación educativa. Con este fin se constituye en 2007 el proyecto RIMA [RIMA], cuyo objetivo principal es por un lado, dar una mayor visibilidad a toda la innovación e investigación que se está llevando a cabo en la UPC y
por otro que permita crear comunidades para el intercambio tanto de experiencias como de recursos docentes que faciliten la adaptación e implantación de los nuevos grados. Se han constituido tanto grupos relacionados con metodologías y competencias genéricas (las obligatorias en las titulaciones UPC), como otros ligados a materias básicas UPC, en total en la actualidad existen 14 grupos. Dentro del primer bloque de grupos, existe el grupo para la evaluación de la práctica académica, [GRAPA] cuyo objetivo principal es investigar en los aspectos relacionados con la evaluación, con el fin de sistematizar el uso de instrumentos y estrategias de evaluación que permitan mejorar el aprendizaje del alumnado. Desde su constitución miembros de este grupo han estado investigando en sus aulas, con el fin de introducir mejoras en la evaluación del aprendizaje [Cadenato, 2004,2010; Martínez, 2009,2010]. Esta comunicación representa el resultado de dicha experiencia en el ámbito más relacionado con evidencias e instrumentos de evaluación.
El objetivo de la presente comunicación es explicar con detalle, cómo se han tenido en cuenta estos principios de la buena evaluación [Nicol, 2007], durante la realización de una actividad que representa el encargo del trabajo/proyecto de curso de tres asignaturas de diferentes materias y dos titulaciones distintas de la UPC. La primera asignatura: Experimentación en
Química II, (EQ II, 4º cuatrimestre, Ingeniería Química, 4,5 créditos) tiene como objetivo
general: Iniciar y familiarizar al alumnado en las diferentes técnicas analíticas en un laboratorio de control analítico industrial o mediambiental. El objetivo general de la segunda asignatura,
Experimentación en Ingeniería Química I, (EIQ I, 6º cuatrimestre, Ingeniería Química, 4,5 créditos) es profundizar a través de trabajos experimentales en las bases termodinámicas y fisicoquímicas de la Ingeniería Química, en lo relacionado con balances de materia y energía tanto en sistemas reaccionantes como no reaccionante. La tercera asignatura, Proyectos, (10º cuatrimestre, Ingeniería en Organización Industrial, de 7,5 créditos, modalidad semi-presencial) tiene como objetivo general dar a conocer y capacitar al alumnado en el uso de los procedimientos y métodos para la correcta realización y gestión de proyectos industriales. Las evidencias recogidas y el sistema de retroalimentación/proalimentación utilizado han facilitado la mejora continua, permitiendo evaluar diferentes competencias genéricas, junto a las específicas, durante el proceso y no sólo el resultado final. Los instrumentos o criterios de evaluación utilizados, mayoritariamente rúbricas [RUBISTAR, Blanco, 2008], han posibilitado la autoevaluación además de clarificar los resultados esperados y objetivar la evaluación [Valero, 2005]. Los trabajos/proyectos se han encargado en grupo, para desarrollar el trabajo en equipo y con el fin de motivar e implicar al alumnado en trabajos retadores, se ha exigido que los temas de éstos sean relacionados con su futuro profesional, extrapolando los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos anteriormente. La comunicación eficaz es otra competencia introducida y para facilitar la evaluación de forma integrada se ha tenido en cuenta esta competencia dentro de los aspectos a valorar en los trabajos/proyectos presentados tanto de forma oral como escrita.
La dedicación en tiempo para esta actividad ha sido importante para favorecer la interdependencia positiva y se ha incidido para que fuese de una forma regular implicando mayoritariamente horas no presenciales de las asignaturas, por lo que el aprendizaje autónomo también se ha incorporado. Para facilitar y organizar el intercambio entre grupos y entre cada grupo y profesorado-tutor, se ha utilizado el campus virtual de la Universidad ATENEA (basado en la plataforma Moodle). Así mismo para fomentar la reflexión sobre el funcionamiento del grupo y sobre el aprendizaje en general, se han pasado al alumnado algunas encuestas de opinión al final del curso.