Evaluación de competencias a través de evalcomix Diseño de un caso práctico y análisis teórico de su
GRUPO DE CONTROL
(84 matriculados) Ficha 1 25 20 61 Ficha 2 23 15 67 Ficha 3 15 7 60 Ficha 4 17 10 56 Ficha 5 13 5 52 Ficha 6 12 4 45 Ficha 7 10 4 44 Ficha 8 10 4 44 Ficha 9 12 4 43 Ficha 10 9 3 32 Ficha 11 1 -- -- ACTIVIDADES PARA LA AUTOEVALUACIÓN TRABAJOS AUTOEVALUADOS Ficha 13 20 1 55 Ficha 14 16 1 53 Ficha 15 12 1 45 Ficha 16 13 2 43
(*) Trabajos evaluados entre iguales
Del análisis de los resultados puede constatarse que las tareas de evaluación entre iguales, diseñadas para las 11 primeras actividades de la asignatura, se realizaron con poco uniformidad. Aunque los alumnos iniciaron con entusiasmo la tarea de evaluar a sus compañeros, el número de alumnos que continuó realizando dicha evaluación disminuyó de forma evidente a partir de la práctica número 5, no realizando la evaluación entre iguales ningún alumno en la práctica 11. No obstante, cabe observar que el número de alumnos que realiza la tarea también desciende de forma considerable, siendo un único alumno el que realiza la última actividad propuesta.
Por otro lado, observando las actividades diseñadas con un proceso de autoevaluación, los datos son claramente inferiores, siendo 2 el número máximo de alumnos que realiza estos procesos.
Queda, finalmente, valorar el efecto de los procesos de evaluación entre iguales y de autoevaluación en el resultado final de la asignatura a través de una prueba similar en ambos grupos.
Discusión
La participación en este proceso de investigación nos permite extraer, al menos hasta el momento, las siguientes ideas para la discusión:
La primera y más evidente es que los sujetos del grupo experimental no realizan apenas actividades de autoevaluación posiblemente porque no llegan a descubrir el valor de las mismas si éstas no tienen un reflejo directo en la nota final de la asignatura. Este hecho no implica que la autoevaluación sea un elemento sin valor pues toda evaluación ajena se impone al alumno como criterio con el que comprobar lo aprendido y por lo tanto autoevaluarse. Es difícil que quien descubre que todo aprendizaje implica la autoevaluación constante descubra el interés añadido de darse una nota aunque sea como modo de obligarse a pensar sobre lo aprendido.
Otra consideración a estudiar es que la percepción sobre el propio conocimiento no parece exigir el esfuerzo de una reflexión por lo que la autoevaluación se realiza en menor medida. Ambas consideraciones deberán tenerse en cuenta de cara al análisis final. Con esto propósito se ha dispuesto realizar unos grupos de discusión con los alumnos participantes de modo que los datos obtenidos puedan ser complementados con elementos cualitativos y así enriquecerlos.
La segunda idea sobre la que conviene reflexionar tiene que ver con la evaluación entre iguales. Aunque la evaluación entre iguales se presentó de igual manera como no obligatoria y sin consecuencias directas sobre la nota final, los alumnos han realizado este trabajo de forma mucho más habitual.
Las razones que podrían explicar esta diferencia entre la implicación en la evaluación entre iguales y la autoevaluación tienen que ver con la percepción de la utilidad. Al leer otros textos diferentes al tuyo puedes evaluar de manera indirecta tu propia capacidad comprensiva y también tu propio texto. Puedes realmente experimentar que aprendes al comparar lo que tu has pensado con lo que piensan otros. Además, la evaluación entre iguales se impone para algunos alumnos como una obligación moral ya que otros dependen de ti.
Además, y de cara a la interpretación de los datos es preciso añadir que el grupo que se eligió como grupo piloto y que iba a tener acceso a las herramientas de evalcomix era quizás demasiado residual. Tuvo varias incorporaciones tardías y muchos alumnos no acudían regularmente a clase, además, durante algún tiempo hubo problemas de acceso que desmoralizaba a los nunca excesivamente convencidos alumnos.
Aunque es obvio que quedan pendientes todavía muchos análisis, tanto del proceso como del resultado, cabe señalar que la participación en la experiencia ha sido para los profesores muy satisfactoria, aunque no exenta de trabajo. En este sentido, una de las cuestiones aun abiertas es consignar si el exceso de trabajo tanto para el docente como para el profesor es real y, en su caso, cuáles son los beneficios. En el caso particular de los alumnos es importante analizar si la exigencia superior tras cada tarea, rellenando este tipo de herramientas, puede tener un efecto contrario al que se pretende pues pueden acabar, paradójicamente, en una menor implicación o un desánimo de los alumnos con la materia.
Por otro lado, no cabe duda que debemos educar también a los alumnos en este proceso y transmitirles el valor de la evaluación, de la evaluación entre iguales y de la autoevaluación como parte del proceso de aprendizaje y no solo vinculado a los resultados finales.
En este sentido, destacamos como muy positivo la actitud que hacia los procesos de evaluación tenemos actualmente los profesores participantes considerándolos como elementos tanto de aprendizaje como de evaluación.
Por otro lado, la participación en esta experiencia nos ha permitido reflexionar y analizar, más si cabe, el desarrollo y configuración de nuestra materia, así como la importancia del diseño de las tareas de aprendizaje como elementos fundamentales de la misma.
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Agradecimientos
Esta comunicación se ha realizado dentro del marco del Proyecto de Innovación del Vicerrectorado de Calidad y Desarrollo de la Docencia de la Universidad Complutense de Madrid, convocatoria para el curso 2010-2011, titulado “Diseño, aplicación y evaluación de la
herramienta virtual de evaluación de Evalcomix en la plataforma Moodle para las actividades prácticas de la materia de Teoría de la educación de los estudios de Pedagogía” (Número del
Proyecto 80). Ademas del proyecto de excelencia: Re-Evalúa: Reingeniería de la e-avaluación, tecnologías y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes universitarios". Incentivos a Proyectos de Investigación de Excelencia. Convocatoria 2008. Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA) Nº 4 de 05 de Enero de 2008. Ref. P08-SEJ-03502. (206.666,80€). Investigador principal: Gregorio Rodríguez Gómez.
Nota sobre los autores
Gil, Fernando. Licenciado y doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (sección CC. de la
Educación) por la Universidad Complutense de Madrid, con premios extraordinarios de Licenciatura y de Doctorado. Profesor Titular de Filosofía de la Educación en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad Complutense.
Reyero, David. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad
Complutense en 1993. Doctor en Pedagogía por la misma Universidad en 1999. Ha sido profesor visitante en la Penn State University de EEUU y en la University of Manitota en Canadá. Actualmente es Profesor Titular de la Universidad Complutense en diversas materias relacionadas con la Teoría y la Filosofía de la Educación.
Posee una amplia experiencia en el ámbito de la reflexión en torno a la educación cívica y la antropología de la educación. Actualmente pertenece al equipo de investigación financiado por la Comunidad de Madrid “Cultura Cívica y Políticas Educativas” dedicado al estudio de diversos aspectos relacionados con la Educación Cívica y la Política Educativa. Secretario de la Revista Española de Pedagogía.
Chantal Biencinto López, Doctora en Pedagogía por la Universidad Complutense de Madrid y
profesora Contratada Doctora en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Facultad de Educación de la UCM. Sus principales investigaciones y publicaciones se centran en Metodología de investigación y Evaluación de competencias interpersonales en el ámbito universitario.
Elvira Carpintero Molina, Doctora en Psicopedagogía y profesora ayudante doctor en el
departamento MIDE de la Universidad Complutense de Madrid. Sus principales líneas de investigación se centran en los procesos de aprendizaje, particularmente el transfer, teorías implícitas sobre la inteligencia y desarrollo de estrategias de aprendizaje cooperativo en entornos virtuales.
Contacto,
[email protected]; [email protected]
Cite así: Carpintero, E.; Biencinto, C.; Gil, F. y Reyero, D. (2011). Evaluación de
competencias a través de evalcomix. Diseño de un caso práctico y análisis teórico de su implementación.. En EVAlfor (Ed.), EVALtrends 2011 - Evaluar para aprender en la
universidad: Experiencias innovadoras en el aprendizaje a través de la evaluación (pp.159- 167). Madrid: Bubok Publishing.