Experiencias en Educación Comunitaria

Sin duda la cantidad de situaciones que deben resolverse en las comunidades indígenas son innumerables, pero es posible empezar a reducir la cantidad de problemas, si se conforma un buen sistema educativo. Para subsanar los problemas que en cuanto a educación se tienen en los países donde hay gran población indígena o en extrema pobreza,

30 se han buscado diversos programas que reorienten los procesos educativos a través de distintas acciones dirigidas a las poblaciones en situación de pobreza para mejorar resultados, sin embargo, el impacto real de estas acciones aún no se evalúa.

Un ejemplo de estas acciones como lo comenta Méndez (2003), es que se han desarrollado Programas Compensatorios con grandes financiamientos como: la Escuela Nueva de Colombia; el Programa Fe y Alegría de Bolivia; y el Programa de Apoyo al Rezago Educativo en Educación Básica de México. Se describe a continuación las actividades realizadas por algunos países de Latinoamérica.

2.1.2.1 Colombia

En Colombia, la llamada Escuela Nueva es un modelo educativo para zonas de baja densidad de población. Este modelo permite atender la primaria completa en escuela multigrado al ofrecer los cinco grados con uno, dos y hasta tres docentes, pero además ofrece respuestas para escuelas de zonas marginales urbanas. En Altablero, un periódico del ministerio de educación de Colombia, se explica que Escuela Nueva ha sido una eficaz estrategia tanto para combatir los índices de deserción y repitencia, como el escaso número de maestros en el campo. (Altablero 2007)

Mediante la incorporación de sistemas multigrado y de metodologías activas y de enseñanza personalizada, se ha propiciado un giro en la misión de los maestros y en los procesos de aprendizaje de los niños. En ella se incorpora e integra sistemáticamente la formación de los maestros, los currículos, el componente comunitario y el administrativo, que en el pasado ya habían sido trabajados independientemente. Tras 28 años de vigencia, el modelo en Colombia ha demostrado resultados concretos en el aumento de las tasas de cobertura de primaria, ampliando su rango de acción en quinto y hasta noveno grado y

31 mejorando los índices de logro en el desarrollo de las competencias básicas ciudadanas, la autoestima y el goce de los maestros.

El Primer Estudio Internacional Comparativo realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece) en 1998 en Argentina, Bolivia, Chile, Brasil, Honduras, México, Paraguay, Venezuela, República Dominicana, Cuba y Colombia, mostró resultados significativos en las competencias matemáticas de los estudiantes de las zonas rurales colombianas, quedando por encima del promedio nacional y cuyas cifras sólo son superadas por escuelas privadas de las mega ciudades del país (Altablero, 2007).

El apoyo de la comunidad, las autoridades educativas y el sector privado son

imprescindibles en el fortalecimiento de la escuela como un eje del desarrollo local, y éstos son logros que continúan motivando la implementación del modelo en otros países del mundo. Los maestros de Escuelas Nuevas están organizados en microcentros municipales, no obstante, en algunas regiones se han conformado redes que congregan a los docentes de todo el departamento en equipos de apoyo para su constante actualización, enriqueciendo sus prácticas pedagógicas a partir de las experiencias sobresalientes de sus colegas. Es así, como en Colombia se están estableciendo programas educativos que atienden la educación intercultural bilingüe que se requiere hoy en día.

2.1.2.2 Perú

En este país se está realizando un proyecto donde el Consejo Nacional de Educación propone al país seis cambios fundamentales, veinte políticas educativas prioritarias y un conjunto de metas para los próximos 5 años. (OEI 2007) Ésta propuesta busca poner en marcha un proceso de transformación a gran escala de la educación en el Perú con los

32 llamados seis Cambios Educativos prioritarios del quinquenio por el Consejo Nacional de Educación, los cuales se enuncian a continuación:

- Mejorar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor riesgo. - Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna.

- Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública.

- Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. - Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. - Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación.

Otro ejemplo en Perú, es la puesta en práctica llamada Chirapaq que se creó para defender la cultura dentro de un contexto de violencia donde las familias debían

desplazarse huyendo de ésta. Muchos niños que en la confusión habían perdido a sus familias, fueron invitados a convivir en Chirapaq para recibir alimento y educación. Ya integrados, se observó que algunos niños se aislaban por ser monolingües, por lo que se les abrió un espacio para afirmar la cultura realizando actividades que hacían en sus

comunidades pero en su lengua materna. Este cambio, evidenció un notorio aumento en la autoestima de los niños, a pesar de escasa ayuda profesional en pedagogía o en psicología, lo que denota una gran necesidad del rescate de las lenguas indígenas. (Chirapaq 2007)

La sistematización del trabajo lograda en los talleres de Telar de Cintura “Aymara Kuru Guía Didáctica”, como parte del trabajo de rescate y difusión del conocimiento heredado de los mayores; ha motivado a que, en convenio con la Región Educativa de Ayacucho, sea incorporado a la currícula escolar de áreas rurales, el componente de afirmación de la identidad cultural a través de la capacitación a los docentes con el apoyo de dicha guía (Chirapaq, 2007)

33 fundamental, ya que se pueden adoptar los beneficios de la cultura occidental con la

utilización de los textos, sin dejar de lado la educación en los valores, la cultura y las costumbres. Ahora, tal como menciona una de las fundadoras de este proyecto, (Futuros, 2006) se está evaluando cómo puede ser sistematizada y ser convertida en una política peruana.

2.1.2.3 Bolivia

En 1966, Fe y Alegría inició actividades en siete escuelas de Bolivia, pero hoy sus actividades se realizan en 403 escuelas. La principal tarea de Fe y Alegría es elevar la calidad educativa para lo cual desarrolla diversos Modelos y Propuestas educativas basados en valores del Evangelio. Este proyecto, es básico en las reformas a la educación nacional en Bolivia desde 1993. Las siguientes son las propuestas educativas (Fé y Alegría, 2007) que ofrece el programa:

- CAPIB Currículo Alternativo Popular Intercultural Bilingüe, propuesta educativa integral dentro del área de educación formal y especial en los niveles inicial, primario y secundario, que busca satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje considerando los intereses, realidades y contexto de los educandos.

- PAD Primaria a Distancia. Esta propuesta promueve la escolarización de jóvenes y adultos de áreas dispersas a través de programas radiales, cuadernillos de aprendizaje y apoyo de tutores.

- YW Yachaywasi, Yatiq’añuta, Arakuarandamí.Las Casas del Saber son un modelo

educativo que plantea una educación integral, rescatando y fortaleciendo valores comunales. Involucra a padres, madres y autoridades comunales.

34 continuo de los padres y madres de familia como protagonistas en la educación de sus hijos, haciendo énfasis en que éstos asuman el rol de co-educadores, además, promueve procesos de formación de líderes comunales atendiendo a sus propias necesidades de aprendizaje.

- FES Formación de Educadores en Servicio. Cursos de formación sistemática de educadores/as de Fe y Alegría que busca fortalecer y desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales para mejorar la práctica y la calidad educativa.

- ADA Atención a Dificultades de Aprendizaje. Detección temprana e intervención apropiada de Dificultades de Aprendizaje a través de un Modelo Integral que considera, entre otros elementos, las Aulas de Apoyo dentro de la escuela.

- IE Integración Escolar.Propuesta destinada a niños con necesidades educativas especiales para potenciar al máximo su desarrollo. Apunta a su inserción dentro de la escuela formal en las dimensiones social, afectiva, cultural y pedagógica de manera multimodal.

- FO Formación Ocupacional.Consiste en un proceso de capacitación técnica a jóvenes con necesidades educativas especiales de centros de educación especial, desarrollando en ellos destrezas que les permitan integrarse laboralmente a la sociedad.

- DF Dinamización Familiar.Propuesta que brinda información, orientación y

acompañamiento psicosocial a padres, madres y otros familiares de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, para que sean partícipes en la educación de sus hijos. - ETP Educación Técnica Profesional. Implementa cursos de formación en las áreas

Industrial, Comercial, Agropecuaria y Turismo otorgando certificaciones de Técnico Medio y Técnico Superior.

35 - BT Bachillerato Técnico. Propuesta dirigida a jóvenes y señoritas a partir del 3º grado

de secundaria, que otorga formación específica en diversas áreas técnicas.

- ETA Educación Técnica Alternativa. Cursos en diversas familias laborales destinados a jóvenes y adultos que abandonaron el sistema de educación formal, con los cuales pueden obtener una certificación de Mano de Obra Calificada. (Fé y Alegría, 2007)