Modalidad Educativa para la Atención de las Poblaciones Indígenas

En la guía 15 de MAEPI se establece que en los grupos de esta modalidad sólo es posible iniciar los trabajos si existen, en los docentes, la conciencia y la necesidad de estar organizados.

Los Instructores Comunitarios tienen que impulsar: un ambiente de acción grupal entre todos sus alumnos y la comunidad, el interés por socializar lo que saben y la

capacidad para hacerlo al tiempo que deben fomentar: la conciencia de equipo, el respeto mutuo, la responsabilidad y el sentimiento de colaboración.

Para conseguirse esto, se busca que los estudiantes pasen por un periodo de ambientación, en el que se les demuestren las rutinas y estrategias básicas de trabajo en el aula. Para ello el Instructor Comunitario debe programar actividades que consigan apoyar a los de nuevo ingreso para que aprendan a organizarse y a usar los espacios y manejar las estrategias de interacción grupal.

Las estrategias del MAEPI deben favorecer los intercambios orales y escritos; la investigación conjunta, los procesos de equipo y colectivos, las asambleas, las

exposiciones, las muestras, los foros, los debates, los círculos de estudio y lectura; los grupos de arte y experimentación; los talleres, los laboratorios, las fiestas, la convivencia, las excursiones y, otras actividades que fortalecen la actividad y la ayuda grupal, lo cual puede observarse en la propuesta educativa. Debe tomarse en cuenta que aunque si bien es cierto que el trabajo grupal enriquece y potencia las capacidades individuales, también lo es, que el esfuerzo y el desarrollo individual fortalecen las aptitudes del grupo, por lo que importa también vigilar que en lo individual se desarrollen capacidades y aptitudes que

42 redundarán en una mejor autoestima del estudiante, porque el aprendizaje también es

producto del esfuerzo individual.

Para el estilo de enseñanza según MAEPI, es indispensable apoyarse en la ayuda que puede recibirse de los mismos integrantes del grupo, pues el trabajo de los tutores, que ya se ha explicado anteriormente, se debe utilizar con frecuencia; delegando

responsabilidades en los alumnos que saben al fungir como apoyo de los que están

aprendiendo. Por ello en los grupos de MAEPI es muy importante tomar en cuenta uno de los objetivos de la educación comunitaria en donde todos aprenden a enseñar. Todos deben apoyarse en sus experiencias y aprendizajes para apoyar a otros. Aprender a enseñar es uno de los aprendizajes más valiosos que alcanzan los estudiantes indígenas (CONAFE, 2006). Aprender a enseñar implica que el sujeto:

- Aprenda a hablar sin miedo, en público.

- Aprenda a hablar y a escribir de modo que otros puedan entender. - Aprenda a construir y dar instrucciones en forma oral y escrita. - Aprenda a preguntar y a contestar.

- Desarrolle la capacidad para preparar un tema y exponerlo en dos lenguas, usando apoyos gráficos, gestuales o visuales.

- Aprenda a hacer la evaluación de su propio aprendizaje a partir del apoyo que le brinda a los otros.

- Aprenda a producir materiales didácticos para presentar exposiciones y asesorías. - Sea capaz de crear y recrear juegos educativos que sirvan para ejercitar y consolidar

su aprendizaje y el de sus compañeros.

- Aprenda a elaborar fichas y guiones para dar sus clases.

43 La Propuesta Educativa de MAEPI considera como base de la enseñanza y del aprendizaje significativo la recuperación y revaloración, en el contexto escolar, de la lengua y la cultura de la comunidad y de los docentes indígenas, pues los elementos del saber que resultan tener mayor significado son los que provienen de sus ambientes más cercanos: el familiar y el comunitario, tanto los que tienen que ver con la costumbre como los que se refieren al medio natural, geográfico y tecnológico. Partir de los conocimientos

comunitarios y de los que cada estudiante tiene para producir nuevos saberes y definir necesidades de aprendizaje, son algunos de los principios pedagógicos de los programas educativos del CONAFE y, en específico, del de MAEPI. Esta perspectiva pretende que el docente haga más énfasis en lograr que sus estudiantes desarrollen y perfeccionen

habilidades para conseguir, ordenar, analizar y transmitir información, que en aprender de memoria la información que recuperan.

Los docentes deben favorecer el desarrollo del bilingüismo oral y escrito en los estudiantes, para lograrlo, deben fomentar el habla, la escucha, la escritura y la lectura de los contenidos educativos en ambas lenguas. Los contextos multinivel del CONAFE

favorecen partir del principio de simultaneidad en el uso y desarrollo de las lenguas. Dentro de las aulas resulta indispensable no bloquear ni fijar espacios específicos a alguna de las dos lenguas en uso. Cada estudiante de nuevo ingreso podrá sentirse seguro y libre de abordar un tema, hablar en público o realizar una pregunta, si lo hace en la lengua en la que mejor pueda expresarse. Quienes ingresan con cierto nivel de bilingüismo pueden hacerlo en ambas lenguas.

La guía 6 de MAEPI, que es el taller de lengua y cultura, menciona que el Instructor Comunitario debe realizar un trabajo acorde a las necesidades de la comunidad en la que labora, para lo que debe trabajar en diferentes momentos.

44 En un primer momento, se lleva a cabo la problematización y el análisis de casos, éste se da cuando el instructor presenta un caso que considera representativo o significativo sobre una situación que se da en la comunidad y que merece abordarlo ya que presenta una problemática en los alumnos. Una vez realizado esto se pretende que el colectivo de docentes a quienes se les presenta muestren o sugieran recomendaciones para resolver los problemas. También se pueden presentar situaciones exitosas para aprovecharlas y mejorar las actividades en los grupos. Los instructores pueden aprender cómo exponer los casos en las reuniones que se programan para este efecto siguiendo los lineamientos propuestos.

En el segundo momento, los Instructores Comunitarios deben elaborar un plan de seguimiento bimestral, para ello cuentan con diferentes esquemas y formatos que facilitan la tarea, además de que se cuenta con la información necesaria de los pasos que deben seguirse para recopilar dicha información.

El tercer momento trata de mostrar por medio de una agenda de trabajo las actividades que deben ser realizadas para cumplir con las tareas educativas que deben realizarse en la comunidad, en este momento se debe trabajar con las actividades que sugiere el plan de educación comunitaria tomando en cuenta en un día de trabajo: bienvenida, apertura, problematización, investigación, asesoría, taller, cierre y estudio colectivo.

En el cuarto y último momento, los Instructores Comunitarios preparan clases magistrales o clases modelos sobre temas que presentan dificultad académica, posiblemente en el área de ciencias, donde los alumnos aun los de tercer nivel no podrían dar estos temas, en este momento los instructores preparan también materiales que serán de ayuda para su mejor comprensión. Se sugiere que estas clases sean llevadas más allá de las comunidades a las que pertenece un instructor.

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2.2.2.1 Enseñanza por Competencias de MAEPI

Para que los estudiantes indígenas tengan éxito en sus aprendizajes, resulta indispensable contar con una forma de enseñar, con una metodología pedagógica acorde con la forma de ser, de pensar y de actuar en la sociedad indígena, por lo que la metodología de enseñanza debe ser amigable.

En la enseñanza que imparte MAEPI se considera que en las comunidades indígenas: - Predominan la oralidad y el ejemplo como medios de enseñanza.

- El conocimiento y cosmovisión es integradora y le dan más importancia al todo que a las partes.

- Los contenidos del pensamiento indígena están fuertemente ligados a lo espiritual y a lo mágico y no hay separación clara entre lo material y lo espiritual.

- A cada sujeto no se le puede entender en sus partes por separado, lo que le suceda afecta cuerpo y mente y, todo esto tiene que ver con su medio.

Estas diferencias comparándolas con las necesidades de las comunidades no indígenas marcan la necesidad de desarrollar una metodología educativa que aproveche estas formas de ser y de pensar, por ello el Instructor Comunitario debe preocuparse siempre porque los estudiantes aborden contenidos que resulten significativos.

Por todo lo anterior, en la propuesta del MAEPI todos los contenidos escolares se abordan a través de tareas complejas y de rutinas de trabajo a las que llaman estrategias estructuradas, las cuales están siempre encaminadas a la producción de un bien. En todos los casos se les enseña, usándolas, para qué son las cosas.

46 Para entender de las competencias, es necesario dar la definición que el CONAFE tiene: Ser competente implica realizar con cierto nivel de soltura y destreza, pero sobre todo con independencia: la planeación, la ejecución y la verificación de resultados de un

quehacer útil y necesario en un contexto social. Las competencias o quehaceres que se han definido dentro de la propuesta del MAEPI, implican que el educando sepa planear, anticiparse, ejecutar acciones, rutinas y secuencias de trabajo escolar, autocorregirse, mejorar continuamente su ejecución y obtener resultados exitosos de aprendizaje. Esas competencias tienen que ver con sus objetivos y son:

- Problematización - Investigación

- Organización del trabajo escolar y socialización del aprendizaje - Bilingüismo oral

- Bilingüismo escrito - Matemática

Todas las competencias anteriores están formadas por habilidades que incluyen en su ejecución comportamientos lingüísticos, cognoscitivos, sociales, constructivos y creativos, los cuales se manifiestan en mayor o menor medida. Esto implica que los estudiantes asuman responsabilidad de sus aprendizajes.

Las competencias que se espera desarrolle todo estudiante del MAEPI, son entendidas como competencias culturales porque, se espera que a partir de la educación básica, los sujetos estén en condiciones no sólo para seguir sus estudios con éxito sino, sobre todo, que estén en mejores condiciones para llevar a cabo proyectos de trabajo y de vida comunitarios en armonía con su identidad cultural, lingüística y en beneficio de sus comunidades de origen y de la comunidad nacional.

47 Es posible que una persona incompetente tenga algunas, pero no todas las

habilidades que se requieren para ejecutar una tarea de forma culturalmente aceptada. Por ello para evaluar si son competentes o no los estudiantes, deben participar, además del docente, otros miembros del grupo y la comunidad. Las competencias para la vida, en el caso de los seres humanos, están determinadas culturalmente porque la supervivencia de una persona depende de que logre hacer intercambios productivos y creativos con su

realidad y, si alguien no es competente, puede tener problemas para sobrevivir en su medio. (Guía 8 MAEPI)

Según MAEPI existen tres etapas de cumplimiento de las competencias: la etapa llamada receptiva donde el aprendiz es un novato dependiente, la etapa llamada productiva, donde el aprendiz es un novato con autonomía y la última llamada creativa , que es donde el aprendiz se ha convertido en experto.

Por todo lo anteriormente dicho, el propósito estratégico de la educación comunitaria, según se delimita en la guía 15 CONAFE MAEPI (2006) es el siguiente:

Transformar a la escuela dentro de las pequeñas comunidades indígenas, en un espacio de la comunidad en el cual los sujetos puedan recrear y desarrollar su lengua y su cultura en función de sus necesidades básicas, al mismo tiempo que se promueven intercambios útiles y significativos con otras costumbres, conocimientos y creencias tanto de culturas similares y cercanas como con culturas lejanas y diferentes, incluyendo las de las modernas tecnologías; para lograr el mejoramiento en sus condiciones y calidad de vida. (p.21)