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Situación didáctica número 4 “¿Y el personaje de la historia? ¡Trae a tu animal favorito!”
Tabla 11. Descripción de la situación didáctica.
Nombre de la actividad: ¿Y el personaje de la historia? ¡Trae a tu animal favorito!
Descripción del desarrollo de la actividad: Para dar inicio a la actividad, se le solicita al grupo de estudiantes realizar una mesa redonda, ocupando todo el espacio que se tiene disponible, luego de ello, se les expone a los estudiantes la presentación de las fábulas, junto con su definición, características relevantes y las dos que se van a tener en cuenta para desarrollar la actividad, que en este caso serán La gallina de los huevos de oro y El León y el ratón. Esto, con el fin de ubicar al grupo en el contexto bajo el cual van a trabajar. Los estudiantes muestran interés ya que para la mayoría de ellos estos dos textos narrativos no son nuevos, sino que ya en repetidas ocasiones a través de su ciclo de vida se han visto enfrentados con alguno de los dos y de algún modo ya tienen cierto tipo de conocimiento.
Durante la reproducción de los audios, los estudiantes se muestran agradados con ambos audios y muestran comodidad con la actividad, concentración y empatía con la misma. Cuando finalizan los audios, se les pide a los estudiantes crear grupos pequeños de estudiantes.
Se da la instrucción de que cada estudiante debe pensar en su animal favorito y exponerlo al grupo, animales con los cuales se va a construir una nueva fábula que entre ellos mismo van a inventar, se enfatiza en que ningún animal que haya sido escogido por los integrantes del grupo debe quedar por fuera y que dicha fábula creada deberá ser expuesta al resto del grupo por un representante que ellos mismos elijan y con el cual se sientan cómodos.
Los estudiantes se muestran algo confundidos al inicio del ejercicio puesto que no tiene clara la idea de cómo construir una fábula, lo cual genera dispersión en el grupo; sin embargo, se realiza acompañamiento y orientación a cada uno de los grupos brindándole las herramientas suficientes para la producción de una historia acorde a los requerimientos que son solicitados.
Luego de determinado tiempo, se da inicio a la socialización de las fábulas que el grupo escogió y se evidenció la particularidad de que no pasaba solo un estudiante a relatar su fábula, sino que pasaba en compañía del grupo y entre todos se iban apoyando para obtener un mejor resultado, lo cual evidenció un trabajo en equipo y unión para manejar este tipo de actividades. Este tipo de comportamientos muestran el interés y el compromiso de parte de los estudiantes con la
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actividad que se les planteó y de este modo facilita la fluidez del ejercicio y mejora los procesos de comunicación entre el grupo, generando ese ambiente cómodo y óptimo que les permite hablar en público y desarrollar su idea sin que ningún factor pueda entorpecer su el desarrollo de la misma.
Para finalizar la actividad, se realiza una retroalimentación del trabajo hecho por los estudiantes, junto con los detalles y características propias de las fábulas. A la evaluación de percepción se mostraron satisfechos, interesados y muy contentos con el ejercicio planteado, respuestas que son sustentadas gracias a los comportamientos que presentan durante el desarrollo de la actividad.
Análisis por niveles N I V E L I N T E L E C T I V O Interés
El estudiante muestra una actitud de lectura a través de la escucha, en la caracterización de los personajes.
Evaluación del indicador
El estudiante logra establecer comparaciones sencillas entre su animal favorito y los personajes que
interactuaban en la fábula,
estableciendo características humanas para cada animal.
Contemplación
El estudiante se sorprende, exclama, se asombra, se maravilla, comenta con la fábula.
Evaluación del indicador
El estudiante argumenta que aunque ya había leído en otras oportunidades las fábulas, en esta oportunidad pudo disfrutar un poco más la experiencia gracias a los efectos de sonido que acompañaban el texto.
Comunicación
El estudiante además de poder trabajar en grupo, comenta a sus compañeros sus ideas, su animal favorito y como cada animal puede ir tejiendo una historia que responda a la estructura de la fábula y que deje una moraleja para quien la lea.
Evaluación del indicador
Los estudiantes logran articular en una sola fábula grupal, los animales que más les gustan añadiéndole a estas características humanas y dejando una enseñanza al final de las fábulas.
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En esta actividad se evidencia especialmente qué hace el estudiante con lo que está escuchando, especialmente en la construcción narrativa colaborativa con sus compañeros, puede decirse, desde los planteamientos de Beuchat (1989), que los estudiantes estarían en un momento de escucha atencional, donde están prestando atención a un estímulo sonoro para resolver alguna instrucción que se ha impartido, no hay mayores reacciones ni comentarios a los textos. Aquí también es fundamental señalar que posiblemente no son de gran impacto para esta población puesto que la gran mayoría de los estudiantes manifiestan ya haber trabajado los textos con anticipación, por ello puede que se justifique que durante el momento de escucha algunos se dispersaban con gran facilidad.
Sin embargo, en la propuesta de reconstrucción los estudiantes se encontraban mayormente atraídos por la propuesta de escritura conjunta, en éste punto, desde los planteamientos de Lugarini (1995), se puede decir que los estudiantes manifiestan una competencia de escucha semántica y pragmática puesto que, analizando la intención comunicativa de la fábula como texto narrativo, logran consolidar su propia propuesta de reconstrucción de fábula y socializarla con sus compañeros.