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Situación didáctica número 9 “El remolino de oraciones”
Tabla 16. Descripción de la situación didáctica.
Nombre de la actividad: El remolino de oraciones. Descripción del desarrollo de la actividad:
Durante el inicio de la actividad, se retoman los saberes alcanzados en la sesión pasada en relación con la leyenda como un texto narrativo de tradición oral con fuerte incidencia generacional.
Posterior a ello, se les explica a los estudiantes que el audio que escucharán tiene fragmentos tanto del inicio, como del nudo y el desenlace de la historia ya que a partir de lo que ellos logran comprender, deben armar la historia como consideren propicio y coherente, lo cual genera un ambiente de confianza, concentración e interés por la actividad, puesto que ya habían sido puestos a prueba con una actividad similar al inicio.
Cuando se inicia la reproducción del audio, los estudiantes se muestran totalmente concentrados, intentando encontrar el sentido de la historia, poniendo atención a los detalles que se presentan en el audio, permitiendo que cada uno cree su propia secuencialidad de la leyenda, esta disposición de parte de los estudiantes, facilita la fluidez del ejercicio y permite que el objetivo de la actividad que es proporcionar en el estudiante percepción sintáctica de los textos pueda tener un desarrollo adecuado.
Al finalizar el audio, cada estudiante tiene la oportunidad de compartir con el grupo el orden que creyó conveniente para darle al texto y que adicional a ello, se tiene en consideración como parte la percepción de lo que para cada uno es correcto, se enfatiza en la importancia del respeto por opiniones diversas y se mantiene un ambiente de confianza donde los estudiantes tienen la oportunidad de exponer su punto de vista. Sin embargo, la gran mayoría de los estudiantes logra organizar muy bien el orden de los sucesos.
Al finalizar la socialización, se reproduce el audio original donde se expone la idea clara y completa tanto del inicio, como del nudo y el desenlace de la historia, generando un proceso de reflexión profunda acerca de la percepción y comprensión del audio. Frente a esto, los estudiantes se muestran contentos con la actividad en el momento de la evaluación ya que afirman que éste ha sido uno de los audios que más les ha llamado la atención debido a su trama y los efectos de sonido que presenta como ambientación.
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Análisis por niveles N I V E L I N T E L E C T I V O Nivel intelectivo Lee
El estudiante lee a través de la escucha, logrando reconstruir la trama de la leyenda que ya había escuchado previamente.
Evaluación del indicador
En esta oportunidad se puede evidenciar cómo el mismo estudiante se reta a encontrar una secuencialidad de sucesos teniendo en cuenta que éste ya había escuchado la leyenda previamente.
Identifica
El estudiante identifica el género de la narración y su estructura, es decir, que tiene los conocimientos para poder identificar cual es el inicio, nudo y desenlace de acuerdo a lo escuchado en el audio.
Evaluación del indicador
El estudiante muestra mayor
apropiación de los elementos de la narración, tales como sus funciones y estructura, puesto que no se le dificulta encontrar las características de las partes de la narración y definir su funcionalidad.
Infiere
A partir del audio el estudiante puede identificar qué va primero, luego qué sigue y cómo finaliza.
Evaluación del indicador
Algunos estudiantes manifestaban que organizaron el texto teniendo en cuenta que no era lógico decir cómo alejar a la Sihuanaba cuando aún no le habían puesto la maldición de llamarse de ese modo. Este es un indicador de que lograron hacer inferencias de acuerdo con la estructura sintáctica del texto. En ésta actividad se puede evidenciar cómo el estudiante gana mayor apreciación de lectura por medio de la escucha pues ya es más perspicaz a la hora de organizar los sucesos de la historia, teniendo en cuenta que al comienzo de las situaciones didácticas se propuso una actividad similar a ésta, pero se les dificultó más a los estudiantes, en cambio en esta ocasión los estudiantes solo
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tenían la experiencia pasada acercándose a la Sihuanaba, pero eso les bastó para lograr desarrollar el ejercicio.
De acuerdo con lo anterior, se puede decir en palabras de Bajour (2005), que el estudiante en efecto ya no se encuentra en una escucha “light” que no tiene trascendencia en él más allá de la actividad; sino que por el contrario ya está pasando por un proceso más analítico que le permite alojar gran parte del contenido de la historia en su memoria para luego ser empleado en otra situación. En palabras de Beuchat (1989), el estudiante se encontraría en una forma de escucha analítica, porque está empleando lo que escuchó para resolver algo, pero también una escucha crítica porque está presentando su opinión de orden de acontecimientos frente a una segunda instrucción que se le está solicitando.
Por otro lado, volviendo a las competencias que sugiere Lugarini (1995), el estudiante manifiesta competencia sintáctica y textual, debido a que responde a una sucesión discursiva donde se comprende la importancia de la linealidad de los hechos en los textos continuos; no obstante, también estaría expresando competencia semántica y pragmática por cuanto consigue entender la temática principal del texto y devela el sentido para encontrar un orden lógico argumentativo.
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Situación didáctica número 10 “Explora e identifica el mito y la leyenda” Tabla 17. Descripción de la situación didáctica.
Nombre de la actividad: Explora e identifica el mito y la leyenda. Descripción del desarrollo de la actividad:
Teniendo en cuenta que ésta actividad tiene como finalidad, fortalecer los conocimientos que los estudiantes han adquirido acerca de la leyenda y el mito, se lleva a cabo una breve socialización de los audios que van a tener en cuenta para la actividad que en este caso en particular serán Bachué y La Sihuanaba con el fin de mantener en contexto a los estudiantes acerca de las dos historias.
Previo a dar inicio con la reproducción de los audios, se solicita total concentración puesto que, a partir de las historias, deben establecer de manera clara las diferencias que existen entre una leyenda y un mito como textos narrativos, junto con la identificación de los personajes y escribir de qué trata cada historia que se llevará a cabo.
Esta es otra fase
Se da inicio a la reproducción de los audios, donde se ve que los estudiantes están interesados por ejercicio al construir la primera relación entre los textos al identificar que los dos personajes principales son mujeres pues lo manifiestan abiertamente.
Otra fase
Al finalizar los dos audios se permite transcurrir un periodo de 15 minutos donde se da la oportunidad a los estudiantes que realicen una reflexión acerca de lo que escucharon y que les permite construir una idea clara de los textos; sin embargo, pasados los 15 minutos se vuelven a reproducir por segunda vez los audios dándole a los estudiantes la oportunidad de aclarar dudas o rescatar detalles que es una primera instancia no tuvieron en cuanta y se hace necesario para el desarrollo de la idea, para lo cual sin que el docente lo solicite la mayoría cierra los ojos y ya no se ve que se sorprendan o que reaccionen frente a las onomatopeyas, por el contrario, en algunas oportunidades abren los ojos para escribir y vuelven y los cierran.
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Cuando finalizan los audios se da un tiempo estimado a los estudiantes para que complementen lo que ya tienen para poder recoger la actividad que será evaluada. Se realiza una retroalimentación de las características principales de los dos textos narrativos, se realiza la comparación acerca de los personajes implicados en cada historia (a solicitud de los estudiantes) y se detalla la trama de la misma en compañía y colaboración de los estudiantes, permitiendo un ejercicio interactivo que, frente a lo que los estudiantes se muestran activos, participativos y permiten un desarrollo adecuado de la reconstrucción de las historias.
Análisis por niveles N I V E L I N T E L E C T I V O Lee
El estudiante lee a través de la escucha, comprendiendo que hay dos intenciones diferentes en cada uno de los textos narrativos.
Evaluación del indicador
En esta oportunidad es interesante ver cómo los estudiantes ya comparan lo que cada audio le está presentando en este caso un mito y una leyenda; para el primero, logran identificar la explicación del origen de una civilización y para el segundo los comentarios es que no hay que salir por la noche ni ser infiel.
Identifica
El estudiante identifica el género de la narración, es decir, que tiene los conocimientos para poder diferenciar el mito y la leyenda.
Evaluación del indicador
El estudiante define previamente qué es un mito y qué es una leyenda, de acuerdo con una pregunta orientadora y con base en eso, logra identificar cuál historia es mito y cuál es leyenda. Además, algunos manifiestan que se acuerdan cuál de ellos se reproducía en las explicaciones.
Infiere
A partir de los audios puede decir cual responde al género narrativo leyenda y cual a mito.
Evaluación del indicador
El estudiante logra satisfactoriamente identificar los dos tipos de narraciones, argumentando que las temáticas son muy diferentes “que los mitos son más tranquilos y las leyendas tienen más acción” y también
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argumentan que en los efectos de sonido el mito tiene una musicalización de indígenas, mientras que la leyenda tiene más efectos de sonido.
Reconoce
Además de identificar el género, el estudiante también reconoce las diferentes voces de los personajes que participan, identifica sus rasgos característicos y puede decir cuál es el lugar de cada uno de ellos en la
narración, además,
construye la macro
estructura de las dos narraciones y la escribe.
Evaluación del indicador
Los estudiantes centran fuertemente su atención en hacer una comparación entre la Sihuanaba y Bachué no solo por la hermosura que se planteaba al comienzo sino también por las diferencias que dicen que tienen estos personajes.
En ésta actividad es evidente que los estudiantes han avanzado bastante en su pericia para comprender los textos por medio de la escucha, puesto que relacionan sesiones pasadas para resolver la propuesta pedagógica que se construye en esta ocasión. Se evidencia también que los momentos que se han hecho previos a la escucha, durante la escucha y posterior a la escucha de los audios, según la propuesta de Solé (1992), resultan una herramienta fundamental para fortalecer los procesos de lectura (escucha). Teniendo en cuenta que el propósito de esta trayectoria se ha centrado en que lo variante sea el canal de recepción, pero que lo invariante sea el proceso que se quiere lograr, en éste caso de la lectura.
Proceso que se ve fortalecido cuando en el primer indicador el estudiante manifiesta que el mito es un texto que permite explicar el origen, mientras que la leyenda establece unos parámetros de comportamiento cultural; logrando de esta manera diferenciar dos mensajes que está escuchando, estaría logrando consolidar una conciencia lingüística de la lectura por cuanto consigue aprender y usar lo que ha aprendido de su lengua Mattingly (1972) en una situación que se le propone.
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Si se hace el análisis desde la propuesta por competencias de Lugarini (1995), se puede encontrar que los estudiantes manifiestan desarrollos relacionados con las cinco propuestas que sugiere este autor, pues pasan por el goce de la narración, la identificación de sus partes, la discriminación de otros sonidos, el análisis pragmático y semántico y llegan a una reconstrucción del sentido de lo que estaban escuchando para poder emplearlo en una situación puntual que se les sugiere resolver, donde el estudiante logra emplear lo que ha escuchado para enjuiciar su opinión o la de sus compañeros.
A su vez, si se opta por analizar estos indicadores desde los momentos de escucha que propone Beuchat (1989), se encuentra que, en el primer indicador, los estudiantes muestran tener un momento de escucha analítico, por cuando consiguen establecer relaciones de independencia entre los dos textos que pertenecen a un mismo género; en el segundo estaría en un momento de escucha marginal, porque pese a que el estudiante está concentrado recibiendo el estímulo sonoro actual, también logra enlazarlo con experiencias de escucha pasada con los mismos textos; en el tercer indicador, el estudiante estaría en un momento de escucha crítico, puesto que ya analiza las piezas que está escuchando en profundidad, logrando establecer la funcionalidad de los sonidos que las acompañan y algunas distinciones en su construcción narrativa y finalmente, en el cuarto indicador, en una análisis sintáctico textual, el estudiante comienza una breve comparación entre las acciones de Bachué y la Sihuanaba.