A la base de la enseñanza directa se encuentran tres fundamentos teóricos principales; la investigación en relación a la enseñanza eficaz, la teoría de Albert Bandura y la teoría de Lev Vigotsky.
Investigación en relación a la enseñanza eficaz. Son numerosos los estudios que buscan
explicar el tipo de enseñanza que está a la base de los aprendizajes de calidad (Piñeros, 2004), se considera una enseñanza eficaz la que logra un contexto de enseñanza y aprendizaje dirigido a favorecer que los estudiantes tengan todos los estímulos necesarios para reaccionar al nivel de compromiso cognitivo que requieren los objetivos educativos. Al respecto (Brophy y Good 1986, p. 385), siguiendo esta línea, citan a Rosenshine para enumerar algunas técnicas instruccionales representativas de una enseñanza eficaz y del modelo instruccional directo:
Poner de relieve las metas académicas.
Utiliza el tiempo de forma efectiva. Sitúa el objetivo. Organiza la materia adecuadamente. Sitúa el tipo de contenido Enseña Estrategias de Aprendizaje. Sitúa el procedimiento superior
Refieren a Objetivos de Aprendizaje prescritos Requieren de la explicitación para la comprensión. Sujeto al conocimiento sobre cómo opera la cognición Sujeto al conocimiento del contexto.
Definición sobre el tipo de actuación docente Coherencia con el Modelo de Enseñanza Directa
Transferencia de responsabilidad gradual al estudiante
57
Procurar favorecer la cobertura de extensos contenidos y conseguir que los alumnos participen lo más posible en las actividades escolares.
Seleccionar las metas y los materiales de enseñanza, además de vigilar activamente el adelanto de la clase.
Proporcionar retroalimentación inmediata, orientada al aspecto académico. Crear un ambiente que, sin perder de vista las actividades de la instrucción,
favorezca la serenidad y la relajación.
Estos enunciados no pretenden ser un listado de pasos a seguir más bien corresponden a una caracterización de los rasgos de la enseñanza efectiva en el contexto de la enseñanza directa.
Teoría de Albert Bandura. La Enseñanza Directa contempla dentro de sus fases de
implementación la “presentación del nuevo contenido y de las habilidades en pequeños pasos” (Walberg y Paik, 2005), asociado a la teoría del aprendizaje social que postula Bandura quien insiste en la efectividad del modelado y representaciones propuestas por el docente ya que son vitales para el posterior diseño y aplicación del pensamiento estratégico autónomo del estudiante. De acuerdo a Fierro (1997):
(…) se trata de un tipo de aprendizaje en el cual la exposición a formas nuevas de conducta mediante la observación de modelos da lugar a importantes cambios conductuales en el observador, sin necesidad de que éste ejecute en el momento del aprendizaje la respuesta que se está aprendiendo (p. 375).
El modelado pretende influir en determinadas conductas de los estudiantes que opera como reforzamientos para la regulación de las conductas aprendidas según los objetivos que se pretenden ya que si bien no se busca que el estudiante repita la secuencia estratégica modelada por el docente sí se pretende que observe los modelos reflexivos que permiten diseñar la estrategia más adecuada, al respecto Cuadrado (2008) refiere:
(…) la función autorreguladora viene en su origen determinada por factores externos como el modelado y la enseñanza directa, pero no se asume de forma
58
pasiva sino de manera activa, seleccionando de entre los diferentes modelos y estándares sociales que se le ofrecen (p.41)
Al respecto Brophy (2000) manifiesta que la enseñanza de estrategias es más efectiva cuando incluye demostraciones cognoscitivas ya que el pensamiento en voz alta del docente advierte sobre el uso y la forma del pensamiento estratégico. Esto permite hacer visible el pensamiento que acompaña la ejecución (procedimiento), generalmente el estudiante es aproximado a una de las formas (pensamiento o procedimiento); ello dificulta el alcance del desarrollo del pensamiento estratégico que supera lo asociativo-implícito y requiere de un estilo de pensamiento situacional- explícito.
Teoría de Lev Vigotsky. Cuando se alude a “la práctica guiada con seguimiento continuo por
parte del profesor” (Walberg y Paik, 2005) se relaciona con la zona de desarrollo próximo que “es el área donde la instrucción puede ser exitosa, porque el aprendizaje real es posible” (Woolfolk, 2006, p. 52), el estudiante ha sido puesto allí a propósito de un objetivo escolar de aprendizaje para avanzar desde lo conocido a lo nuevo por conocer, el docente consciente de ello acompaña a sus estudiantes durante todo el proceso regulando la intensidad de la ayuda para promover la transferencia de responsabilidad gradual al estudiante. En este sentido: “(…) Según Vigotsky, en cualquier nivel de desarrollo existen ciertos problemas que el niño está a punto de resolver; lo único que necesita son ciertos indicadores, estructura, recordatorios, ayuda para recordar los detalles o pasos, motivación para perseverar, etc.” (Woolfolk, 2006, p. 52). Jerome Bruner refiere a este aspecto de la teoría de Vigotsky con el nombre de Andamiaje, la que es definida como “(…) una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto” (Satulovsky y Theuler, 2009, p. 139). Al respecto Schunk refiere a Bruning et al. para acotar el concepto de andamiaje educativo como: “(…) proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del estudiante de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez” (1998, p. 216). En este momento el docente acompaña el despliegue conceptual y procedimental retroalimentando la actividad de los estudiantes para reforzar las ideas integradoras que dan alcance a los objetivos de aprendizaje propuestos para transitar desde la zona de desarrollo próximo a la zona de desarrollo potencial, esta última permitirá alcanzar la autonomía del estudiante para transferir a la resolución de problemas, de manera eficaz, sus aprendizajes (Brophy, 2000).
59