Prácticas que definen la Interacción

Delimitación de la teoría sobre las “Prácticas que definen la Interacción”

A partir de la figura 28 se observa que el fenómeno o idea principal de esta categoría se refiere a las prácticas docentes que definen la interacción, encontrando en las condiciones de tipo causal las actividades tutoriales y el trabajo colaborativo. La primera está conformada por la consideración de las características de los alumnos, la relación existente entre profesor – alumno, el reforzamiento educativo, la función diagnóstica de la evaluación y la reflexión de los docentes acerca de sus prácticas. Mientras que la segunda se compone del trabajo en grupo, del contar con estudiantes monitores que apoyen a los que tienen mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en niveles iniciales, del uso del trabajo colaborativo como una situación evaluativa, el aprendizaje sociocultural, involucramiento de la familia en el proceso educativo y el incluir el trabajo con valores.

En la dimensión contextual se reconoce la influencia de todas las prácticas que definen la interacción, recabadas en la investigación. En cuanto a las condiciones intervinientes, encontramos por un lado la adaptación de la enseñanza que dice relación con:

1.- Adaptación del currículum a las necesidades educativas o especiales que presenten los alumnos del curso.

2.- Una enseñanza personalizada, considerando atender a las características de los estudiantes y trabajar de manera directa y cercana con cada uno de ellos.

3.- Alcanzar una equidad educativa respondiendo a la diversidad de las formas de aprender presentes en el aula.

4.- Uso de variadas estrategias didácticas que favorezcan y faciliten la adaptación de la enseñanza. 5.- Recursos educativos necesarios para apoyar el estudio de las unidades y contenidos, adecuados a las necesidades de los estudiantes.

6.- Un clima de aula que propicie el aprendizaje de todos los estudiantes.

Así como también, el uso de organizadores previos forma parte de las condiciones intervinientes, el cual se explica en:

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1.- La definición de la estructura global del contenido.

2.- Los recursos educativos puestos en juego para la utilización de organizadores.

3.- La utilización de estos organizadores al inicio de la clase, como una forma de activar conocimientos previos y de anclar los nuevos, logrando aprendizajes significativos. Así como también para concluir la clase, presentando las ideas principales y sintetizando de manera gráfica lo que fue estudiado.

4.- El mantener relaciones de empatía entre el docente y los estudiantes lo que favorece los logros de aprendizaje.

5.- El uso de organizadores previos como una estrategia que permite relacionar aprendizajes.

6.- El realizar un seguimiento permanente a los avances o dificultades que vayan presentando los alumnos, con el propósito de tomar las decisiones necesarias que mejoren el accionar docente. 7.- La reflexión de los docentes sobre sus prácticas en el aula.

Las estrategias de acción declaradas en el estudio, que se relacionan con las prácticas que definen la interacción, corresponden a:

1.- Utilizar organizadores previos que activen conocimientos de los estudiantes y les sirvan de anclaje para los nuevos.

2.- Adaptar los contenidos curriculares a las necesidades educativas y especiales que posean los estudiantes.

3.- Brindar oportunidades para que los estudiantes interactúen. 4.- Favorecer la potenciación entre pares.

5.- Facilitar instancias en que los alumnos más aventajados guíen y apoyen a aquellos que presentan problemas de aprendizaje.

Finalmente, desde un punto de vista de las consecuencias, se señala que estas prácticas permiten conseguir:

- Facilitación entre la relación de aprendizajes por medio del uso de organizadores previos. - Respuesta a la diversidad de aprendizaje por medio de la adaptación del currículum.

- Presencia de variadas instancias en que los estudiantes pueden interactuar con sus pares y el docente.

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Influencia de las Prácticas del Profesorado en el favorecimiento de la Interacción en el aula

Prácticas que definen la Interacción

Uso de Organizadores Previos (6)

- Definir la estructura global del contenido.

- Recursos Educativos. - Inicio de la clase.

- Relación Profesor – Alumno

- Estrategias para relacionar aprendizajes.

- Monitoreo de aprendizajes.

Adaptación de la Enseñanza (6)

- Adaptación del currículum - Enseñanza personalizada - Equidad educativa - Estrategias didácticas - Recursos educativos - Clima de aula Trabajo Colaborativo (6) - Trabajo en grupos - Alumnos monitores - Situación Evaluativa - Aprendizaje sociocultural - Involucramiento de la familia - Componente valórico.

- Utilizar organizadores previos que activen conocimientos de los estudiantes y les sirvan de anclaje para los nuevos.

- Adaptar los contenidos curriculares a las necesidades educativas y especiales que posean los estudiantes.

- Brindar oportunidades para que los alumnos interactúen.

- Favorecer la potenciación entre pares.

- Facilitar instancias en que los alumnos más aventajados guíen y apoyen a aquellos que presentan problemas de aprendizaje.

- Facilitación entre la relación de aprendizajes por medio del uso de organizadores previos.

- Respuesta a la diversidad de aprendizaje por medio de la adaptación del currículum.

- Presencia de variadas instancias en que los alumnos pueden interactuar con sus pares y el docente.

- Consideración de las características de los alumnos para la realización de actividades tutoriales. 2 4 1 5 6 3

(1) = Fenómeno (2) = Condiciones causales (3) = Contexto (4) = Condiciones intervinientes (5) = Estrategias de acción (6) = Consecuencias

Actividades Tutoriales (5)

- Características de los alumnos - Relación profesor – alumno - Reforzamiento educativo

- Función diagnóstica de la evaluación - Reflexión sobre prácticas pedagógicas

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