Generalmente programamos para el IV bimestre, y por los imprevistos no logramos

desarrollar al 100% .Programamos para todos los grados .

Generalmente

programamos para el IV bimestre, y por los imprevistos no logramos desarrollar al 100% .Programamos para todos los grados

CATEGORÍA SUB CATEGORÍ A

PREGUNTA ENTREVISTA A LOS DOCENTES ENCUESTA A ESTUDIANTES (escala de actitudes ) CATEGORÍA GENERAL Emergente Códigos de la subcategorías Competencias Y capacidades 1. ¿Qué entiende usted por competencia?

Los docentes manifiestan que las competencias es resolver problemas del contexto, que permiten

desarrollarnos y desempeñarnos con éxito en contextos complejos

La persona.

También manifiestan que es un conjunto de capacidades

Los estudiantes en la componente cognitiva se encuentran en un nivel de logro en proceso ,para entender las competencias estadísticas esta componente responde a las preguntas tales Como: la estadística te ayuda a comprender el mundo de hoy .a través de la estadística se puede manipular la realidad, usas la estadística para resolver la problemas de la vida cotidiana entre otras.

Resolver problemas en diferentes contextos. 01,21,41 2. ¿Qué entiende usted por desarrollo de capacidades matemáticas?

Los docentes manifiestan que las capacidades matemáticas significan preparar al estudiante para resolver problemas matemáticos.

Actuar conscientemente sobre la realidad. El desarrollo de capacidades matemáticas permita analizar, razonar y comunicar ideas.

Los estudiantes encuestados se encuentran en inicio para entender que son las capacidades por lo que señalan que la no entienden ni comprenden la clase de estadística, no hace uso de la estadística fuera de su centro de estudio. 41,02,22 4. ¿Diseña e implementa las sesiones de aprendizaje de Estadística a partir de una situación de contexto? ¿Cómo?

Los docentes manifiestan no estamos acostumbrados enseñar a partir del contexto, algunas veces usamos alguna técnica como la información sobre el rendimiento académico de ellos mismos en el curso y de otra manera creando conciencia, medio ambiental y al mismo tiempo desarrollar hábitos de ahorro (gráficos).

Los estudiantes en la escala 4 es decir en acuerdo eligen entienden mejor cuando le enseñan la estadística .Por ejemplo en las elecciones de nuestras autoridades cuando aparecen gráficos estadísticos, La estadística ayuda a tomar decisiones cuando están documentas.

Material concreto

utilizas para desarrollar

capacidades matemáticas?

utilizan geoplano ,plegado de papel, software, otros no comenta ,ni contesta

Y otros utilizan el material concreto, las tablas estadísticas, los reportes de los estados financieros de empresas(balance general ),el Excel etc.

cognitivo eligen cuando se usa un material concreto en la clase, la estadística me hace sentir seguro y al mismo tiempo estimulante.

19.¿Qué otras actividades realizas para el desarrollo de competencias

Los docentes No contesta uno de ellos y los otros 2 manifiestan que los estudiantes construyan

sus aprendizajes mediante proyectos,

plantearlas situaciones concretas en donde ellos tengan que tomar conciencia del ahorro, de la conservación de los recursos (luz, agua manejo de una empresa).

Los estudiantes tienen actitudes hacia la estadística cuando se enseñan con material concreto es fascinante y divertida. 19,39,59 16. ¿Qué procedimientos tiene la técnica que más utilizas para desarrollar capacidades estadísticas?

Los docentes manifiestan que la técnica Ayuda al aprendizaje entre compañeros.

En grupos presentar formar grupos, presentar una situación o problema, cada grupo investiga, cada grupo recogen datos elaboran tablas, gráficos elaboran sus conclusiones y exponen

Cada estudiante trae el material, analiza (observa, identifica y relaciona, elabora (construya) e interpreta y luego socializa.

Los estudiantes tienen actitudes hacia la estadística cuando se enseñan con material concreto es fascinante y divertida.

aprender significativamente

utilizas para que sus estudiantes aprendan significativamente? Explique?

estrategias es relacionar conocimientos previos con los nuevos conocimientos, son procesos para aprender, también relaciono la afectividad (lecturas

motivacionales y autoestima) el juego y su interconexión con el contenido matemático

actitudes hacia la estadística cuando se enseñan con estrategias e indican: Me apasiona la estadística porque ayuda a ver los problemas objetivamente.

Heurístico

17. ¿Qué estrategia Un docente (no comenta) y para los _{las actitudes de los alumnos 17,37,57} didáctica le ha dado dos docentes manifiestan que los _{se da en el componente}

mejores resultados para desarrollar el Razonamiento estadístico, que

alumnos trabajen en grupo cooperativo.

El trabajo en pares, o también el trabajo en equipo de 4 estudiantes, donde una vez que trabajen

afectivo e indican en la escala que la estadística no sirve para nada, la estadística solo sirve para la gente del ventajas y individualmente socializan, área de ciencias desventajas tiene? discutiendo académicamente, este

les permite despejar muchas dudas .La desventaja a veces no manejan el lenguaje estadístico

ha dado mejores resultados para desarrollar el razonamiento estadístico, que ventajas y desventajas tiene?

demás manifiestan que elaboran de pequeños proyectos estadísticos

El método heurístico, la ventaja es que el estudiante comprenda el concepto y elementos del tema tratado

sin una metodología adecuada manifiestan si pudiera eliminar alguna materia o curso seria la estadística.

Proyectos de Aprendizaje

3.- ¿Cree usted que enseñar en base a proyectos de aprendizaje es una opción para el logro de los aprendizajes. ¿Porque?

Los docentes manifiestan construyen su aprendizaje ,cuando se enseñan con proyectos

Porque el estudiante aprende haciendo manifiestan también que el uso del lenguaje técnico (aritmético, algebraico, geométrico, trigonométrico) es muy importante.

Las actitudes de los estudiantes frente a un aprendizaje por proyectos es de aceptación “yo creo que la estadística es muy interesante y gusto de las clases de estadística” Construyen su aprendizaje 03,23,43 5. ¿Diseña sus sesiones de aprendizaje de probabilidades de tal manera que sea pertinente y motivadora para sus estudiantes? Explique

Los docentes relacionan con la aplicación, Por ejemplo trabajan con la tinka ,ellos juegan con monedas, dados, realizan anotaciones, las analizan e interpretan

Las actitudes de los estudiantes frente a un aprendizaje por proyectos es de aceptación “La estadística es fascinante y divertida” 05,25,45 7.- ¿En su labor pedagógica tiene en cuenta el protagonismo de sus estudiantes? Explique

Los docentes manifiestan que para lograr el protagonismo aprovechar sus motivaciones , cada acción por más insignificante se toma en cuenta con el fin de elevar su autoestima.

otro no contesta ¡ni comenta

Las actitudes de conducta de los estudiantes es de aceptación cuando las clase se desarrollan teniendo en cuenta los intereses y demanda de los estudiantes .Es decir ellos son el protagonista de la clase “Yo tengo una reacción definitivamente positiva con relación a la estadística :yo gusto y aprecio esa materia..

actividades de trabajo cooperativo en los estudiantes en Las Clases de tu área? Explique

aprendizaje cooperativo ayuda al aprendizaje entre compañeros, resuelven y exponen los ejercicios

Los alumnos deben de adaptarse a trabajar con mucha bulla, ayudarse mutuamente y sobre todo explicar cómo trabajo el tema dado.

los estudiantes frente a un trabajo grupal es de aceptación “yo aprendo la estadística en clase que cualquier otra materia cuando trabajo grupo, me siento bien.

11.- ¿Consideras que el trabajo en equipo de los estudiantes ayuda al logro de las metas de aprendizaje cuando enseñas estadística y/o probabilidades? Explique

Los docentes manifiestan que el trabajo en equipo ayuda al logro de las metas de aprendizaje porque intercambian conocimientos, ideas, sugerencias ayudan a consolidar su aprendizaje. También manifiestan que en equipo se realizan las investigaciones, realizan cuadros de datos agrupados y no agrupados, exponen lo que han obtenido.

Interrelación constante en pares en grupo ayuda a despejar dudas y entender el tema tratado.

Las actitudes de conducta de los estudiantes frente a un trabajo grupal es de aceptación “yo me quedo feliz en la clase de estadística que en la clase de cualquier otra materia.

11,31,51

IDONEIDAD DIDÁCTICA

8.- ¿Qué indicador le muestra a usted que sus estudiantes desarrollan

capacidades

matemáticas del tema que está mediando?

El indicador manifiestan los docentes es cuando resuelven situaciones problemáticas que se les plantea, resuelven y exponen los ejercicios ,Cuando analiza e interpreta un tema determinado y lo expresa con sus palabras

Las actitudes de los estudiantes frente a una evaluación de sus aprendizajes es cuando es de su saber actuar frente a diversos contextos. “Uso la estadística para resolver mis problemas cotidianos.

Idoneidad didáctica

Ud. por idoneidad didáctica?

efectiva sobre la práctica pedagógica, es tener buenas estrategias para poder trabajar o enseñar, es articulación coherente y efectiva en el aula y en ella intervienen un conjunto de factores que permiten la comprensión del estudiante.

estudiantes frente a una evaluación de sus aprendizajes es cuando es de su saber actuar frente a diversos contextos. “Uso la estadística para resolver mis problemas cotidianos.

14.- ¿Qué se evalúa en un proyecto de aprendizaje?

Los docentes manifiestan que se evalúa el producto que se espera lograr, se evalúa la participación del estudiante, sus logros y el producto final de esta actividad

Las actitudes de los estudiantes frente a una evaluación de sus

aprendizajes es cuando es de su saber actuar frente a diversos contextos. “Uso la estadística para resolver mis problemas cotidianos.

FORMACIÓN DE CATEGORIAS Y CONCLUSIONES APROXIMADAS. INSTRUMENTOS. SELECCIÓN DE CÓDIGO. SUB CATEGORÍA DE ACUERDO A PATRONES GRUPO DE CATEGORÍAS CATEGORÍA GENÉRICA EMERGENTE

CONCLUSIONES APROXIMADA CITA REFRENDADA.

Entrevista al docente 01,21,41, Competencias Resolver Después de realizar el trabajo de Según Newell y Simón, (1972) Los 02,22 Y capacidades problemas en campo para recoger datos problemas son situaciones nuevas

Encuesta estudiantes diferentes

contextos

fehacientes de mí trabajo de investigación llegamos a la conclusión de que los docentes, y los estudiantes actualmente no tiene claro las competencias y capacidades que tienen que lograr, por no tener claro de que se trata.

que requieran que los individuos respondan con comportamientos nuevos Resolver un problema implica realizar tareas que demandan procesos de razonamiento más o menos complejos y no simplemente una actividad asociativa y rutinaria.

04,24,44,18,38,58 Competencias Material concreto El recojo de información ha servido Jennifer Espinoza Muñoz (1995) El 19,39,59,16,36,56 Y capacidades de mucho en nuestro trabajo de material concreto contribuye el uso investigación ya que nos ha de herramientas para la solución de permitido saber conocer el estado problemas, permite el actual del tema abordado para partir descubrimiento de la relación causa de la realidad encontrada y por ende efecto, desarrolla la conciencia lograr el cambio sustancial que se crítica y la actividad creadora, y pretende lograr desde las aulas con propicia el trabajo en grupo. los estudiantes para que sean

capaces de adoptar posiciones que les permita desarrollar competencias y capacidades.

06,26,46 Estrategias para Método En conclusión los docentes no Polya (1957), también formulo un 17,37,57 aprender Heurístico conocen estrategias adecuadas para método heurístico para resolver 15,35,55 significativamente desarrollar capacidades matemáticas

corrobora a esto cuando manifiestan

problemas en la que intervienen cuatro operaciones mentales (1) que es relacionar conocimientos comprender el problema (2) hacer previos con los nuevos, y que solo es el plan (3) Ejecutar el plan es la interacción de afectividad a través resolver (4) analizar la solución.

trabajar en grupo ò en pares a esto corroboran también hubo docentes que no contestaron ni comentaron nace como subcategoría emergente al método heurístico.

.-se comportan como recursos organizativos de procesos de resolución ,que contribuyen especialmente a determinar la vía de solución del problema abordado .Existen dos estrategias:

-El trabajo hacia adelante .se parte de lo dado para realizar las reflexiones que han de conducir a la solución del problema

-El trabajo hacia atrás: Se examina primeramente lo que busca y, apoyándose de los conocimientos que se tienen, se analizan posibles resultados intermedios de lo que se puede deducir lo buscado hasta llegar a los datos.

03,23,43,05,25 Estrategias para Construyen su Como investigadora del trabajo de Graham (1987) Al trabajar con 45,07,27,47,09, aprender aprendizaje campo pude escuchar en cada una de proyectos se coloca a los alumnos 29,49,11,31,51 significativamente las participaciones diversas en la posición de tener que pensar apreciaciones que no conducían al en preguntas como las siguientes tema expuesto se mostró el escaso :¿Cuál es mi problema?,¿necesito conocimiento que tienen acerca del datos?,¿Cuáles?,¿Cómo puedo tema abordado y por ende como obtenerlos?¿qué significa este trabajarlo desde las aulas de clase a resultado en la práctica.

esto corrobora lo siguiente Porque el Holmes(1997),Los proyectos estudiante aprende haciendo, estadísticos aumentan la motivación manifiestan también que el uso del de los estudiantes .Si los lenguaje técnico (aritmético, estudiantes trabajan la estadística algebraico, geométrico, por medio de proyectos se trigonométrico) es muy importante, consiguen varios puntos positivos: de este tema no estamos hablando. -Se contextualiza la estadística y se Señalan también que para lograr el hace más relevante, puesto que los protagonismo aprovechar sus datos surgen de un problema, y motivaciones, otro docente ni tienen que ser interpretados. constesta ni comenta. -Los proyectos refuerzan el interés

el problema ,no es impuesto por el profesor

-Se aprende mejor que son los datos reales ,y se introducen ideas que no aparecen con los “datos inventados por el profesor”: precisión ,variabilidad, fiabilidad y posibilidad -Se muestra que la estadística no se reduce a contenidos temáticos. 08,28,48,10,30 Evaluación Idoneidad En conclusión los docentes no Godino,Contreras y Font,(2006)Para 50,14,34,54,08, didáctica conocen como evaluar proyectos ni evaluar situaciones de aprendizaje y

el término de idoneidad didáctica enseñanza de la matemáticas: corrobora a esto cuando manifiestan -Idoneidad Epistémica.- que se evalúa producto que se representatividad de los significados espera lograr. -Idoneidad cognitiva.-Grado en que Entiendo que es la acción efectiva los significados pretendidos sobre la práctica pedagógica, es /implementados son asequibles a tener buenas estrategias para poder los alumnos

trabajar o enseñar, es articulación -Idoneidad Interaccional:grado en coherente y efectiva en el aula y en que la organización de la enseñanza ella intervienen un conjunto de permite identificar conflictos factores que permiten la semióticos y resolverlos durante el comprensión del estudiante. proceso de instrucción

-Idoneidad mediacional.- Disponibilidad y disponibilidad de los recursos necesarios para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje

-Idoneidad emocional.- Interés y motivación del alumnado en el proceso de estudio.

-Idoneidad Ecológica.-grado de adecuación del proceso de estudio llevado a cabo con respecto a los currículos oficiales, proyecto educativo del centro y sociedad.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA