PROCESO METAGOGNITIVO

Competencias Actividades Evaluación Recursos

instrumentos de recolección de datos, para luego organizar, sistematizar y analizar para luego dar conclusiones que enriquezcan el campo del conocimiento, de acuerdo con un propósito determinado. Esto puede hacerse en base a experiencias significativas en el laboratorio o en un contexto externo fuera del aula, o en un contexto interno dentro del aula por ejemplo investigar cómo es la nutrición los estudiantes de la institución educativa o determinar las causas o consecuencias de la contaminación de los ríos de nuestra zona etc.

Componentes esenciales de un proyecto formativo.

Existen múltiples metodologías para desarrollar proyectos formativos, así tenemos la metodología modular (Tobón, 2006), el énfasis desde lo complejo (Tobón, 2009a, 2010) y el plan docente (Tobón y García, 2006).A partir del enfoque socioformativo se propone una metodología sencilla para tratar las competencias de un proyecto formativo, considerando lo siguiente: proyecto a desarrollar, competencias a formar, actividades, matriz de evaluación y gestión de recursos. (Tobón, 2009a, 2009b, 2010).

Figura 1: Definición de proyecto formativo.

Fuente: Tobón (2010) y Pimienta y Enríquez (2010).Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.

Proyecto: Se describe el proyecto que se llevará a cabo con los estudiantes, de tal forma que implique la resolución de un problema pertinente al contexto (personal, social, ambiental, familiar, cultural, organizacional, artístico, etc.), mediante un producto relevante. Esto se complementa indicando la asignatura o asignaturas, el docente o docentes y el tiempo de trabajo.

Competencias: En el proyecto formativo se especifican las competencias o competencia que se desea formar o contribuir a formar, teniendo en cuenta los criterios al redactar.

Actividades: con el fin de resolver un problema y formar la competencia, se planifican una secuencia de actividades. Se toma como referencia para la planificación la competencia(as) y el proyecto.

Evaluación: se panifica la evaluación de la competencia(as) en el proyecto formativo en base a matrices, las cuales se componen de criterios, evidencias, niveles de dominio y recomendaciones para la evaluación.

Las matrices sintéticas abordan a la competencia de manera general mientras las analíticas se hacen por cada criterio de la competencia.

Se consideran cuatro niveles de valoración en la matriz: inicial-receptivo (desarrollo inicial de la competencia mediante la recepción de información), básico (se abordan problemas sencillos del contexto con algunos conceptos y procedimientos), autónomo (el estudiante tiene criterio y argumentación al tratar las situaciones problémicas) y estratégico(los problemas son tratados con flexibilidad, creatividad y estrategia).

Gestión de Recursos: en los proyectos formativos los recursos sirven para dos cosas: para ejecutar las actividades y para mediar el proceso enseñanza aprendizaje.

Proceso metacognitivo: los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje y mejoran cada fase del proceso.

Lineamientos metodológicos, a considerar dentro del proceso de estudio de las categorías investigadas.

Un proyecto formativo se puede realizar en una asignatura, integrando varias asignaturas de un área, o como una aplicación de las competencias en un conjunto de cursos de diversa naturaleza.

Se pueden abordar una o varias competencias en un proyecto formativo.se recomienda incluir mínimo una competencia transversal, que promueva la formación humana integral y la educación general.

En un proyecto formativo se puede abordar todos los niveles de dominio de una competencia (inicial,-receptivo, básico, autónomo y estratégico), o solo uno, dos o tres niveles de dominio. Todo depende de los recursos, del tiempo y de los propósitos que se tenga.

Uno o varios maestros pueden participar de un proyecto formativo, todo depende del tipo de proyecto de su complejidad y del grado de experticia del docente se recomienda que haya un coordinador.

El grado de participación de los estudiantes en la planeación del proyecto comienza con la mínima (se considera mínima cuando el docente determina todos los aspectos del proyecto), hasta una alta participación (se considera alta cuando los estudiantes son quienes planifican y determinan como ejecutar y evaluar el proyecto, el maestro solo da algunos lineamientos), se considera término medio cuando en el proyecto participa el docente, el alumno, se busca que ambos contribuyan con el proyecto. En este caso el docente es el que da los lineamientos, las actividades y la evaluación; los estudiantes contribuyen a establecer los énfasis del proyecto, las actividades y los productos.

Ventajas de trabajar con proyectos formativos.

El trabajo con proyectos formativos otorga muchas ventajas entre ellas podemos citar lo siguiente: a diferencia de otras estrategias, esta permite mediar en la formación y evaluación de competencias, ya que busca identificar, analizar y resolver problemas del contexto y esto es precisamente la naturaleza de las competencias. Las cuales consisten en actuaciones integrales para realizar actividades y resolver problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético. En efecto trabajar con

proyectos promueve una educación más pertinente que está orientada a crear e innovar.

Mediante los proyectos formativos los estudiantes aprenden y refuerzan las competencias, investigando mediante actividades de investigación formativa, como revisión crítica de los teóricos: identificación de los problemas; indagación, recolección y análisis de los datos; sistematización de la investigación. En ciertos casos los proyectos formativos pueden conducir hacia la investigación científica.es decir, los proyectos formativos es la estrategia para que los estudiantes aprendan a emprender, ya que los conducen a planificar, a implementar acciones concretas para enfrentar los problemas de un contexto determinado y que no solo se quedan en la teoría y en la planeación.

Desarrollan habilidades al usar los recursos tecnológicos porque aprenden de manera pertinente y comprensiva los diferentes recursos tecnológicos al ejecutar las actividades y resolver problemas del contexto.

Las experiencias educativas muestran que las mejores situaciones para aprender y reforzar los valores son las generadas por retos planteados a las personas esto implica la toma de decisiones considerando los propios valores sociales, el contexto y el bienestar de los demás. Los proyectos formativos son la estrategia por excelencia para generar estos retos formativos, en la medida en que promueven un aprendizaje más acorde con la realidad, facilitando oportunidades para los estudiantes aprendan a autoevaluarse y autorregularse, condición esencial en la práctica de los valores.

Evaluación los proyectos formativos.

Desde la socioformación se proponen diez claves para formar y evaluar los proyectos formativos. Primero, asegurar que los estudiantes tengan claridad del problema a resolver y de las evidencias a entregar, se motiven y logren trabajar con concentración. Abordar los saberes previos y hacer conexión con los nuevos aprendizajes; segundo, asegurar que los estudiantes se apropien de los conceptos claves para abordar el problema; tercero, asegurar que los estudiantes identifiquen, interpreten, argumenten y resuelvan un problema del contexto; Cuarto, asegurar que los estudiantes formen y consoliden el proyecto ético de vida, con autoestima, con autoestima, búsqueda de la autorrealización personal y actuación basada en los

valores; el quinto, asegurar que los estudiantes aprendan a expresarse con claridad y amabilidad frente a un tema, respetando los derechos de los demás, con una comunicación asertiva;

La sexta clave, asegurar que los estudiantes realicen actividades de trabajo colaborativo para que se apoyen en su formación, resolviendo dificultades y conflictos en la interrelación social; séptimo, asegurar que los estudiantes articulen saberes de varias disciplinas, áreas o campos cuando abordan el problema del contexto y cuando realicen las actividades del proyecto; octavo, asegurar que los estudiantes desarrollen creatividad cuando abordan el problema de contexto, en la apropiación de los conceptos y en la gestión de los recursos del aprendizaje; noveno, asegurar que los estudiantes aprendan a gestionar recursos para aprender y resolver problemas del contexto. Se debe procurar tener ambientes de aprendizaje, confortables, donde los estudiantes se motiven a participar y haya respeto a las opiniones y contribuciones; décimo y último, es asegurar que los estudiantes presenten evidencias pertinentes de la apropiación de los conceptos y la resolución de los problemas considerando los criterios o aprendizajes esperados para entren en un proceso de mejoramiento continuo mediante reflexión en torno a su actuación.

Logros que se obtienen a través de los proyectos formativos.

Primero: Mayor pertinencia de la formación. En los proyectos, los conceptos y herramientas de las disciplinas se aprenden resolviendo problemas. Al hacer esto, los estudiantes sienten que lo que aprenden tiene sentido y utilidad lo cual les motiva a seguir aprendiendo y a profundizar en otros temas por su propia autonomía.

Segundo: Disminución de la deserción escolar y aumento del rendimiento académico. Mediante proyectos, los estudiantes logran con mayor profundidad las metas o propósitos académicos y esto mejora el desempeño escolar. A la vez, los estudiantes y sus familias se sienten más motivados con el estudio.

Tercero: Mayor motivación de los docentes con su trabajo. A través de los proyectos, los docentes abordan sus enseñanzas de manera más dinámica y menos mecánica que con el enfoque de contenidos, ya que cada proyecto es único .En muchos casos, los docentes terminan implicados en los productos con los estudiantes, y además de lograr el aprendizaje buscaban otras metas que brindan satisfacción y hacen valorar la docencia, reafirmando continuamente el proyecto ético de vida.

Cuarto: Aumento de la investigación y el emprendimiento. En todo proyecto formativo se abordan elementos de la investigación y de emprendimiento, como identificación de problemas, sistematización de información, análisis de datos, revisión sistemática de la información, elaboración de marcos teóricos y otros.

CAPÍTULO II