Guión conjetural: Tercera clase

Acciones a realizar por el docente Acciones esperadas a realizar por los

estudiantes INICIO: FOCALIZACIÓN

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

1. La organización estructural de la sala será la misma de la clase anterior (6 grupos con 6 estudiantes).

Luego de ello, proyectará la presentación de Power Point en la primera lámina, la cual mostrará tres etapas del ciclo de vida de una araña pollito, a través de ésta se planteará la siguiente pregunta: “¿Cómo podemos ordenar su ciclo de vida?”.

Se cederá la palabra a algunos estudiantes para que respondan a la pregunta y se validará avanzando con la presentación.

Al avanzar la presentación, se plantean dos preguntas nuevas: “¿Cuál es su forma de reproducción? ¿Qué tipo de artrópodo es?”, las cuales responderán como grupo-curso y se validarán con la presentación de Power Point.

Posteriormente, se recuerdan los tres tipos de artrópodos que existen a través de la pregunta planteada en la presentación: “¿Qué tipo de artrópodos existen?” (Arácnidos, crustáceos e insectos) haciendo hincapié en que todos tienen un ciclo de vida (láminas N°1 a 3).

2. Con el propósito que los estudiantes se enfoquen en la meta de la clase, el docente mostrará la lámina n°4 de la presentación, la cual contendrá la

INICIO: FOCALIZACIÓN

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

1. Se espera que los estudiantes sean capaces de responder a las preguntas planteadas en la presentación con respuestas como: “Se puede ordenar con los huevos primero, luego la ninfa y la araña adulta”, “Su forma de reproducción es ovípara”, “Corresponde a un arácnido”, “Existen los arácnidos, los insectos y los crustáceos”, entre otras.

2. Se espera que los estudiantes respondan a la pregunta imaginando lo que pueda ocurrir dentro de la crisálida. Algunas respuestas esperadas pueden ser: “Ocurre una transformación”, “Hay un cambio”, “Se encierra para crecer”, entre otras.

imagen del ciclo de vida de una mariposa. A través de esta imagen, se planteará la pregunta que aparecen en la presentación: “¿Qué crees que ocurre dentro de la crisálida?”. Luego de esto, el docente intenciona una discusión como curso para recoger las apreciaciones de los estudiantes y sintetizarlas en una hipótesis general.

El docente entrega la ficha “Nuestra hipótesis” a cada estudiante para que pueda registrar la información.

en su ficha.

DESARROLLO: EXPLORACIÓN

1. Se dispone la sala con la misma organización de las clases anteriores. Se proyecta el video que muestra el proceso de metamorfosis de una mariposa. Duración: 02:42 min.

https://www.youtube.com/watch?v=ocWgSgMGxOc

Se genera una discusión en base a lo observado en el video. El docente intenciona que los estudiantes nombren el concepto de “metamorfosis” a través de preguntas como: ¿Qué observaron en el video?, ¿Qué diferencias pudieron notar después de la transformación?, ¿Alguien sabe cómo se llama este proceso?, entre otras.

2. El docente hace entrega de un panel a cada grupo. Éste tendrá los títulos “Con metamorfosis” y “Sin metamorfosis”, y contendrá un molde para que puedan situar láminas del ciclo de vida de una araña y de una polilla (cada lámina tendrá el nombre de la etapa correspondiente), las cuales entregará junto al panel. El docente plantea preguntas como: ¿Notan alguna diferencia entre los ciclos? ¿Cuál de esos animales tiene una transformación notoria en

DESARROLLO: EXPLORACIÓN

1. Se espera que los estudiantes observen el video y comuniquen sus apreciaciones personales. Además de responder a las preguntas planteadas por el docente.

2. Los estudiantes deberán trabajar colaborativamente con el objetivo de ordenar los organizadores gráficos facilitados, y deberán comunicar sus apreciaciones cuando corresponda. 3. Se espera que los estudiantes comuniquen sus apreciaciones acerca de lo que conocen del concepto metamorfosis y que registren en su cuaderno la definición establecida.

su cuerpo?, entre otras, con el fin de establecer el concepto de metamorfosis. 3. Como grupo curso se trabaja en la construcción de una definición para el concepto de metamorfosis, para ello el docente pregunta ¿Quién puede explicar qué significa el concepto de metamorfosis?

Se sugiere que la definición sea: “Cambio en la forma de un ser vivo, desde su nacimiento hasta su muerte y que algunos invertebrados tienen, como por ejemplo, la mariposa”. Posteriormente, se señala que deben anotar la definición en su cuaderno de ciencias.

4. Se trabaja en base a la ficha: “Observando la metamorfosis”. Para ello es necesario que el docente proyecte, a través de una cámara de video, las muestras que tendrá en cada frasco (muestra 1: oruga; muestra 2: capullo; muestra 3: polilla), con el fin de que los estudiantes puedan extraer la información necesaria para completar su ficha.

5. El docente indica que deben pegar las fichas en su cuaderno de ciencias.

4. Los estudiantes tendrán que observar las muestras proyectadas con el fin de clasificarlas en su ficha de trabajo.

5. Los estudiantes pegan las fichas de trabajo en su cuaderno de ciencias.

CIERRE: CONCEPTUALIZACIÓN Y EVALUACIÓN 1. Completar el panel “Construyendo conocimiento”

El docente plantea la siguiente pregunta: ¿Qué hemos aprendido hoy acerca del ciclo de vida de los animales invertebrados? En la medida que los estudiantes respondan utilizando los conceptos claves de la clase, el docente les facilitará la tarjeta con el concepto mencionado para que el estudiante lo pegue en el diagrama.

CIERRE: CONCEPTUALIZACIÓN Y

EVALUACIÓN

1. Se espera que los estudiantes respondan a la pregunta, mencionando algunos de los conceptos claves de la clase.

Las tarjetas contienen los siguientes conceptos: INVERTEBRADOS - CON METAMORFOSIS- SIN METAMORFOSIS.

2. Verificación de hipótesis

El docente plantea a los estudiantes si la hipótesis planteada al comienzo de la clase fue correcta o errónea. Como grupo-curso verifican la hipótesis planteada.

2. Los estudiantes verifican su hipótesis planteada al comienzo de la clase.

2.4 Planificación clase 4