HERRAMIENTAS PARA LA ASESORÍA: VISITAS DE OBSERVACIÓN

Para que los supervisores proporcionen asesoría y acompañamiento, es necesario que establezcan un con- tacto permanente y cercano con las escuelas. Esto se logra a partir de las visitas, el diálogo y la observación. a) Hagan una lectura compartida del siguiente texto:

La supervisión debe ir a las escuelas y a todas las aulas. La visita es una estrategia para impulsar el cambio positivo en las prácticas de enseñanza, en la gestión interna del plantel y en las relaciones con los padres y la comunidad.

El supervisor busca con la visita, entablar la relación profesional necesaria con los integrantes de la comunidad escolar y el colectivo docente. Es la mejor manera de conocer a las personas que integran la comunidad educativa y construir con ellas una relación de colaboración centrada en el logro de aprendizajes relevantes y suficientes en los alumnos.

Hay que tener claro que no se trata de acontecimientos sociales. La visita al aula y a la escuela es una estrategia profesional para apoyar al colectivo docente y a cada maestro en la mejora de sus prácticas de enseñanza y de gestión.

La visita debe permitir al supervisor comprender los estilos, las formas, los valores, el tipo de interacción que rige los intercambios personales en la escuela y en el aula. Esta comprensión es la que dará lugar a proponer los cambios necesarios para lograr que en cada aula y escuela los aprendizajes ocurran según lo previsto.

El supervisor cuidará de informar a los maestros y al director sus observaciones e impresiones y conversar con ellos al respecto. Juntos tomarán acuerdos de mejora y fijarán plazos para alcanzar metas

Para que las visitas al aula sean provechosas, conviene tomar en consideración la necesidad de contar con una metodología e instrumentos de registro objetivos; que éstas permitan conocer la dinámica global de una clase; por tanto, su duración no puede ser menor a una hora. En las visitas es fundamental priorizar el diálogo y, a la vez, una mirada atenta de la supervisión a todo lo que acontece en la escuela.

Secretaría de Educación Pública, Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación, SEP/AFSEDF, México, 2011, pp. 16-17.

b) Realice el siguiente ejercicio:1

Elija a un compañero del diplomado para organizar visitas a una de las escuelas de la zona del compañero elegido. Planee la visita considerando quién visita a quién, y en qué fecha y horarios se hará la visita. No ol- vide explicar a los docentes del plantelel objetivo de este intercambio: se pretende que con las visitas pueda

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Las funciones de la super

visión en relación con la mejora continua de las escuelas:

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Cuaderno del super

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c) Para orientar la observación, lean el anexo 4 de este material. Una vez leído el texto, elaboren el plan de visita, decidan los aspectos que desean observar y redacten una sencilla guía de observación como la que aparece en el anexo. En la plataforma también están disponibles algunos guiones de observación que pue- den servir de ejemplo.

d) Al final, intercambien la información que obtuvieron y registraron; hagan sugerencias acerca del tipo de ase- soría que consideran que hace falta en cada escuela. El resultado de la observación lo plasmarán en la hoja de registro del mismo anexo; al final de esa hoja, una vez que se hayan reunido con su par para comentar sus hallazgos, escriban algunas recomendaciones para mejorar los aspectos que observaron.

e) Comparta con el grupo la lectura del siguiente texto: Una supervisión que asesora y acompaña

Transitar de la lógica del control a consensuar pautas de desempeño centrados en asesorar-orientar-respaldar a los planteles escolares, implica asumir otras competencias que atienden la complejidad que resulta hoy resolver los problemas educativos y es el reconociendo que la escuela sola no puede. El nivel intermedio de gestión de los sistemas educativos es designado en los diferentes países a través de distintos términos: supervisión, inspección o distrito. Diferentes estudios destacan las siguientes fortalezas visibles en los integrantes de los equipos de supervisión que la conceptualizan como asesoría:

1. Tienen gran disposición para trabajar con los directores ofreciéndoles datos específicos sobre la situación de la escuela; estos datos se discuten con ellos y llegan a establecer niveles de aspiración para luego utilizarlos con metodologías no invasivas y con procedimientos reconocidos por toda la comunidad. También se observa presencia de actitudes de respeto hacia el criterio de los directores y el personal de la escuela.

2. Cuentan con capacidad de reconocer el buen funcionamiento de un centro escolar y no sólo sus errores, a la vez que demuestran capacidad para interpretar datos e identificar debilidades y fortalezas.

3. Trabajan por el desarrollo de culturas colaborativas y reconocimiento de la importancia de tratar cada escuela como específica, sin recetas iguales para todas.

4. Orientan el cambio paso a paso para que sea profundo aun en circunstancias complejas.

5. Tienen gran capacidad de comunicación, apertura a la escucha y de espacios para enunciar pedidos y demandas.

6. Reconoce que su función es colaborar con la escuela, con sus directivos, con sus docentes para generar más y mejores aprendizajes para los estudiantes en los aspectos curriculares, en los aspectos ligados a la misma vida escolar y en la textura de coherencia ética que la misma conlleva.

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8. Establecen un sistema de información destinado a identificar problemas de las escuelas de su zona de trabajo. 9. Establecen previsiones temporales realistas para el desarrollo de la innovación y ofrecen ayuda comprensiva, apoyan a los diferentes actores, sosteniéndola a lo largo del tiempo.

10. Conciben la escuela como espacios de trabajo y, a su vez, como espacios de formación de los profesores. En este escenario la supervisión para la mejora de la educación comienza a ser posible para ellos mismos.

Pilar Pozner, “Gestión y liderazgo para avanzar”, en Gestión y liderazgo institucional, Novedades educativas, abril de 2009, año 21, no. 220, p. 18.