3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
HG Existe relación significativa entre locus de control, inteligencia emocional y nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de una Universidad Privada de Lima.
Ho No existe relación significativa entre Locus de Control, Inteligencia Emocional y nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de una Universidad Privada de Lima.
3.1.2 Hipótesis Específicas HE1
Existe relación significativa entre locus de control y el nivel de inteligencia
emocional en estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad Privada de Lima
HE1o
No existe relación significativa entre locus de control y el nivel de inteligencia emocional, en estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de la Universidad Privada de Lima
HE2
Existe relación significativa entre locus de control y nivel de aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de una Universidad Privada de Lima.
HE2o
No existe relación significativa entre locus de control y nivel de aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de una Universidad Privada de Lima.
HE3
Existe relación significativa entre inteligencia emocional y nivel de aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de una
Universidad Privada de Lima HE3o
No existe relación significativa entre inteligencia emocional y nivel de aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables de una Universidad Privada de Lima
3.2. Variables
Variables a correlacionar V1 (X) Locus de control V2 (Y) Inteligencia emocional V3 (Z) Nivel de aprendizaje Definición conceptual de las variables
Locus de control: Expectativas que tiene una persona respecto a los resultados de sus acciones (Rotter, 1996)
Inteligencia emocional: Es una variedad de aptitudes, cualidades y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo para lograr éxitos en el manejo de las exigencias y presiones del entorno. (Arredondo, 2008).
Nivel de aprendizaje: Producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en logros, competencias dentro de una escala convencional. (Figueroa, 2004)
3.3. Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
V1 Locus de control
Locus de control interno Locus de control externo
Respuesta a los ítems de la Escala de Locus de Control de Rotter V2 Inteligencia emocional Intrapersonal. Interpersonal. Adaptabilidad. Manejo del estrés.
Estado de ánimo general.
Respuestas al Inventario del Cociente
Emocional de Bar-On, Test de 133 ítems V3 Nivel de
aprendizaje Rendimiento global durante el II semestre de estudios año 2015.
Promedio general alcanzado de acuerdo a la siguiente categoría Excelente: 20, 19, 18 Muy Bueno: 17, 16 Bueno: 15, 14, 13 Deficiente:12, 11
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de investigaciónLa investigación fue de enfoque cuantitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
4.2. Tipo de Investigación
La investigación realizada fue de tipo descriptivo, en la medida que nos permitió recabar información sobre locus de control, nivel de Inteligencia Emocional, estilos de aprendizaje tal como se ha permitido evaluar a los estudiantes.
Según Sánchez y Reyes (2015) los estudios descriptivos procuran determinar las características del fenómeno en una determinada circunstancia témporo-espacial. Son investigaciones que tratan de recoger información sobre el estado actual del fenómeno. 4.3. Diseño de Investigación
El diseño de investigación utilizado fue el Descriptivo-Correlacional, ya que se trató de establecer el grado de relación existente entre las variables, locus de control,
inteligencia emocional y nivel de aprendizaje en estudiantes de la facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima.
Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) este tipo de estudio tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables.
Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama: Ox r M Oy r r Oz En el esquema: M = Muestra de investigación 0x, Oy, Oz = Observaciones de las variables r = Relaciones entre variables 4.4. Población y Muestra
4.4.1. Población
La población de estudio estuvo conformada por 168 estudiantes de ambos sexos del I y II ciclo de estudios de la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables, matriculados en el semestre académico 2015-II.
Tabla 1
Distribución de la población de estudio
Escuelas Académico Profesionales Ciclos Total I II Administración y Sistemas 40 45 85 Contabilidad y Finanzas 40 43 83 Total 80 88 168 4.4.2. Muestra
Para efectos de la investigación se trabajará con todos los sujetos de la población de estudio, por tal motivo se consideraría un muestreo de tipo censal.
Características de la muestra
Estudiantes que fluctúan entre loa 17 a 25 años, de ambos sexos, matriculados en el semestre 2015-II
4.5. Instrumentos
Se utilizaran los siguientes instrumentos:
a) Escala de Locus de Control de Rotter ([Rotter Locus of control Scale] Se utilizará la Escala de Locus de Control de Rotter, (1966), en su adaptación argentina (Brenlla & Vázquez, 2010). Esta consta de 29 ítems, 23 de los cuales evalúan el locus de control, y 6 ítems funcionan como distractores que buscan hacer la prueba menos transparente. Cada ítem presenta dos opciones de respuesta, uno correspondiente al control interno y el restante al externo, el sujeto debe elegir una de estas opciones. Se asigna puntuaciones a las opciones que se refieren a control externo (pudiendo oscilar entre 0 y 23 puntos) por lo que el aumento de las puntuaciones indica el predominio de este tipo de creencias. En la adaptación argentina presenta coeficientes de viabilidad moderados pero aceptables (α = .65; KR-20/ r20 = 0.646) concordante con la bibliografía internacional.
La validez de contenido se realizó mediante juicio de expertos cuyos jueces dieron su veredicto obteniéndose un promedio superior a 0,70, lo que indica que el instrumento fue aplicado a toda la muestra.
Tabla 2
Promedios de juicio de expertos
Expertos Criterio %
Dr. Luis Rodríguez de los Ríos Muy buena 76%
Dra. Yvana Carbajal LLanos Muy buena 77%
Dra. Esperanza Bernaola Coria Muy buena 80%
Dr. Jaime Aliaga Tovar Buena 65%
Dra. Marlis Badillo Chumbimuni Muy buena 77%
Puntaje Total 75%
b) Inventario del Cociente Emocional de Bar-On
Nombre original: EQi-YV BarOn Emocional Quotient Inventory. Autor: Reuven Bar-On.
Procedencia: Toronto-Canadá.
Adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares. Administración: Individual o colectiva
Duración: Sin límite de tiempo. Aprox. de 20 a 25 minutos Aplicación: Sujetos de 16 años en adelante
Significación: Evaluación de las habilidades emocionales y sociales Tipificación: Barremos peruanos.
Usos: Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación. Son usuarios potenciales aquellos profesionales que se desempeñan como psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, consejeros, tutores y orientadores vocacionales.
Validez: Cuenta con una validez convergente trabajada en Perú por Ugarriza (2001), en una muestra de Lima Metropolitana, conformada por 114 personas, donde el 41.2% de la muestra era masculina y el 58% femenina; cuyas edades fluctuaban entre 15 años o más. De acuerdo al grado de instrucción la muestra estuvo conformada por 114 escolares. Las correlaciones son moderadas y van desde coeficiente de correlación de 0.70.
Confiabilidad: Ugarriza (2001), a través del método de coeficiente de Alfa Cronbach, para la muestra obtuvo una consistencia interna para el inventario total de 0.93. Para la presente investigación se sometió, el inventario de inteligencia emocional de Bar-On, al coeficiente de Alfa Cronbach, hallando una confiabilidad de 0.80.
Este inventario genera un cociente emocional y cinco cocientes emocionales compuestos basados en las puntuaciones de 15 subcomponentes.
a) Componente Intrapersonal (CIA): Reúne los siguientes componentes:
Comprensión emocional de sí mismo (CM): habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqué de los mismos. Asertividad (AS): habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás; y defender nuestros derechos de una manera no destructiva.
Autoconcepto (AC): habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades.
Autorrealización (AR): habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.
Independencia (IN): habilidad para auto dirigirse, sentirse
b) Componente Interpersonal (CIE): Contiene los siguientes componentes: Empatía (EM): habilidad para percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos de los demás.
Relaciones interpersonales (RI): habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad. Responsabilidad social (RS): habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del grupo social. c) Componente de Adaptabilidad (CAD): Reúne los siguientes componentes: Solución de problemas (SP): habilidad para identificar y definir los problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas.
Prueba de la realidad (PR): habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo).
Flexibilidad (FL): habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes. d) Componente del Manejo de Estrés (CME): Contiene los siguientes componentes:
Tolerancia al estrés (TE): habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando activa y positivamente el estrés.
Control de los impulsos (CI): habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.
e) Componente del Estado de Ánimo en General (CAG): Reúne los siguientes: Felicidad (FE): habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de sí mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos positivos.
Optimismo (OP): habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.
Pautas para interpretar los puntajes estándares del I-CE de BarOn Puntajes
Estándares Pautas de Interpretación
130 y más Capacidad emocional muy desarrollada: Marcadamente alta. Capacidad emocional inusual.
116 a 129 Capacidad emocional muy desarrollada: Alta. Buena capacidad emocional.
85 a 115 Capacidad emocional adecuada: Promedio.
70 a 84 Necesita mejorar: Baja. Capacidad emocional por debajo del promedio.
69 y menos Necesita mejorar: Muy baja. Capacidad emocional extremadamente por debajo del promedio.
c) Registro oficial de evaluación del aprendizaje
El registro de evaluación del aprendizaje se utilizó para identificar el nivel de logro de aprendizaje alcanzado por los sujetos investigados. El nivel de logro de aprendizaje estuvo dado por el promedio ponderado de notas obtenidas en las asignaturas correspondientes al semestre académico 2015-II.
4.6. Técnicas de recolección de datos
Entre las principales técnicas aplicadas durante la investigación, fueron:
a. Técnica psicométrica, en la medida que se utilizó el instrumento de medición debidamente normalizado.
b. Análisis documental, se utilizaron fuentes primarias y secundarias para la elaboración del sustento teórico de la investigación.
4.7. Tratamiento estadístico
Las técnicas de procesamiento y análisis de datos aplicados fueron las de tipo descriptivo e inferencial, para ello se utilizaron figuras estadísticas así como del estadístico no parametrico Rho de Spearman para probar las hipótesis.
El valor de coeficiente de correlación r de Spearman determina una relación causal lineal entre las variables.
Donde:
Di: Diferencia entre el i-ésimo par de rangos = R(Xi)-R(Yi)
R (Xi): es el rango del i-ésimo dato X
R (Yi): es el rango del i-ésimo dato Y
N: es el número de parejas de rangos
N N D rS i
3 2 6 1Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 5.1.1. Valideza) Cuestionario Locus de Control
La técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que se aplicó a los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima, para indagar su opinión acerca de los indicadores de cada una de las dimensiones de la Variable del estudio. La encuesta está estructurada de 29 ítems según la Escala de Locus de Control de Rotter
Para la confiabilidad se tomará una muestra piloto de 10 estudiantes y 10 ítems (35% Aprox. del total)
b) Cuestionario de inteligencia emocional
Técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario que se aplicó a los
estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima, para indagar su opinión acerca de los indicadores de cada una de las dimensiones de la Variable del estudio. La encuesta está estructurada por 15 preguntas
Para la confiabilidad se tomará una muestra piloto de 10 estudiantes y 10 ítems (+50%)
5.1.2.Análisis de Confiabilidad
a) Confiabilidad de locus de control
El criterio de confiabilidad del instrumento locus de control se determinó en la presente investigación, por el coeficiente de Kuder-Richardson 20; requiere de una sola administración del instrumento de medición y es aplicable en instrumentos de ítems dicotómicos. Entendemos por confiabilidad el grado en que el instrumento examen es consistente al medir las variables. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores: (Ver Tabla 02)
Tabla 3
Criterio de confiabilidad valores según Guilford
Escala Categoría 0 - 0,20 Muy Baja 0,21 - 0,40 Baja 0,41 - 0,60 Moderada 0,61 - 0,80 Alta 0,81 - 1 Muy Alta
La fórmula del estadístico de confiabilidad Kuder-Richardson 20:
Donde:
S2 varianza de las cuentas de la prueba
p proporción respuestas correctas q proporción respuestas incorrectas k número total de ítems de la prueba
Mediante la aplicación del Software estadístico Excel 2013, se obtuvo el valor de confiabilidad del instrumento locus de control. Para tal efecto se utilizó la técnica
Kuder-Richardson 20. (Ver tabla 4)
Tabla 4
Resumen del procesamiento de los datos
Alum nos Ite m1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Tota l 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 2 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 6 3 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 4 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 6 5 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 7 6 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 7 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 7 8 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 5 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 RC 8 9 8 8 8 8 7 3 8 7 4,8 4 RI 2 1 2 2 2 2 3 7 2 3 P 0.8 0.9 0.8 0.8 0.8 0.8 0.7 0.3 0.8 0.7 Q 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.3 0.7 0.2 0.3 p*q 0.2 0.1 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 1,7
s
s
p
q
k
k
kr
2 2*
1
20
El resultado obtenido del coeficiente Kuder-Richardson 20 es igual a 0,73, dicho instrumento presenta una alta confiabilidad por estar en la escala de 0,61 a 0,80. Por lo tanto presenta consistencia interna.
b) Confiabilidad y validez de inteligencia emocional
Confiabilidad: Ugarriza (2001), a través del método de coeficiente de Alfa Cronbach, para la muestra obtuvo una consistencia interna para el inventario total de 0.93. Para la presente investigación se sometió, el inventario de inteligencia emocional de Bar-On, al coeficiente de Alfa Cronbach, hallando una confiabilidad de 0.80.
Validez: Cuenta con una validez convergente trabajada en Perú por Ugarriza (2001), en una muestra de Lima Metropolitana, conformada por 114 personas, donde el 41.2% de la muestra era masculina y el 58% femenina; cuyas edades fluctuaban entre 15 años o más. De acuerdo al grado de instrucción la muestra estuvo conformada por 114 escolares. Las correlaciones son moderadas y van desde coeficiente de correlación de 0.70.
5.2. Presentación y análisis de los resultados Análisis de Frecuencia
El análisis de frecuencia de las puntuaciones alcanzadas después de aplicar los cuestionarios a los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima. Se tabuló, gráfico y luego se interpretó, tal como se muestra en las siguientes tablas y figuras.
s
s
p q k k kr 2 2 * 1 20 84 , 4 7 , 1 84 , 4 1 10 10 20 kr 726 , 0 20 krTabla 5 Baremo Criterios de Capacidad Emocional Niveles de aprendizaje Cuantificaciónes
Muy desarrollada Excelente 130 a mas 20, 19, 18
Alta Muy Bueno 116 a 129 17, 16
Adecuada Bueno 85 a 115 15, 14, 13
Baja Deficiente 70 a 84 12, 11
Muy Baja Muy Deficiente 69 y menos 10 o menos Tabla 6
Frecuencias absolutas y porcentuales de tipo de locus de control y nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima
Locus de control Frecuencias Frecuencia
relativa Porcentaje Cuantificación por niveles Interno 98 0.58 58% 85 a 115 Externo 70 0.42 42% 70 a 84 Total 168 1 100%
Figura 1. Frecuencias absolutas y porcentuales de tipo de locus de control y nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima
De la tabla 6 se puede observar que la distribución de frecuencias de la variable locus de control en su relación al nivel de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima, notamos que 98 estudiantes con locus interno que representa el 58% del total de la muestra tienen un mejor
rendimiento académico mientras que 70 estudiantes que representa el 42% de la muestra tienen un locus de control externo, observándose en ellos un bajo rendimiento académico por lo tanto en la mayoría de los estudiantes predomina un locus de control interno con un nivel medio con tendencia a subir. (Para la interpretación ver baremo)
Tabla 7
Frecuencias absolutas y porcentuales por dimensiones de inteligencia emocional y nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima
Dimensiones: Inteligencia Emocional
Niveles De Aprendizaje In tr ap er son a l % In te rp er son a l % Adap tabi li d a d % M an ejo de estr és % Estado d e an imo % Excelente 2 1% 1 1% 0 0% 1 1% 2 1% Muy Bueno 28 17% 30 18% 34 20% 38 23% 26 15% Bueno 108 64% 106 63% 102 61% 98 58% 101 60% Deficiente 20 12% 22 13% 18 11% 20 12% 30 18% Muy Deficiente 10 6% 9 5% 14 8% 11 7% 9 5% TOTAL 168 100% 168 100% 168 100% 168 100% 168 100% Elaboración propia
Figura 2. Frecuencias absolutas y porcentuales por dimensiones de inteligencia emocional y nivel de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima
De la tabla 7 se puede observar que la distribución de frecuencias por
dimensiones y sus respectivos niveles de aprendizaje de la variable inteligencia emocional en los estudiantes de la Facultad de Administración y Contabilidad de una Universidad Privada de Lima, notamos que en la dimensión intrapersonal que representa el 64% predomina el nivel medio o bueno, le sigue el nivel muy bueno con un 17% y los demás niveles se encuentran de bajo mientras que en la dimensión interpersonal predomina el nivel medio que representa un 63% le sigue el nivel muy bueno con 18%, en la dimensión adaptabilidad al igual que la primera dimensión predomina el nivel medio en un 61% relativamente menos que las anteriores, en la dimensión manejo de estrés predomina el nivel medio en 58% , el que le sigue es el nivel muy bueno en un 23% relativamente creciente y finalmente en la dimensión estado de ánimo se observa con mayor frecuencia el nivel bueno en un 60%, Esta información significa que en su mayoría los estudiantes con respecto a la variable inteligencia emocional tienen un nivel medio de aprendizaje en algunas dimensiones con tendencia a subir y en otras a bajar.
La tabla 8 ha sido obtenida del procesamiento de las calificaciones de los estudiantes y que fueron procesadas en el software estadístico SPSS versión última 23. Tabla 8
Estadígrafos de las variables de estudio
Inteligencia emocional Locus de control Nivel de aprendizaje N Válido 168 168 168 Perdidos 0 0 0 Media 189.93 88.74 14.09 Mediana 189.50 88.00 14.00 Desviación estándar 23.618 13.866 1.508 Varianza 557.791 192.275 2.273
De la tabla 8 se observa la diferencia de medias y desviaciones de las variables administradas en función al nivel de aprendizaje, para la variable locus de control
desviación (23,6), mientras para la variable inteligencia emocional (13,8) y nivel de aprendizaje de 1.5
Figura 3. Frecuencia de la variable inteligencia emocional
En la figura se observa los resultados de la variable inteligencia emocional, donde la media de los datos es igual a 189,93 con una desviación estándar de 23,6
Figura 4.Frecuencia de la variable locus de control
En la figura se observa los resultados de la variable locus de control, donde la media de los datos es igual a 88,74 con una desviación estándar de 13,8
Figura 5.Frecuencia de la variable nivel de aprendizaje
En la figura se observa los resultados del nivel aprendizaje, donde la media de los datos es igual a 14,09 con una desviación estándar de 1,5
Pruebas de Normalidad
Antes de realizar la prueba de hipótesis respectiva primero determinaremos si hay una distribución normal de los datos (estadística paramétrica) o no, es decir una libre distribución (estadística no paramétrica). Para tal efecto utilizaremos la prueba de
normalidad de Kolmogorov Snirnov (n>50), haciendo uso del software estadístico SPSS 22.
Tabla 9 Prueba de Normalidad Kolmogorov Snirnov Estadístico n Sig. Locus de Control 0,667 168 0,000 Inteligencia Emocional 0,765 168 0,000 Nivel de Aprendizaje 0,465 168 0,001
H0: La datos de las variables de estudio provienen una distribución normal (paramétrico)
H1: La datos de las variables de estudio no provienen de una distribución normal (no
paramétrico)
Sobre la variable locus de control, el valor estadístico relacionado a la prueba nos indica un valor 0,667 y una muestra de 168, el valor de significancia es igual 0,000, como este valor es inferior a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para rechazar la hipótesis nula, y aceptar la hipótesis alterna, concluyendo que los datos no provienen de una
distribución normal.
Sobre la variable inteligencia emocional, el valor estadístico relacionado a la prueba nos indica un valor 0,765 y una muestra de 168, el valor de significancia es igual 0,000, como este valor es inferior a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para rechazar la hipótesis nula, y aceptar la hipótesis alterna, concluyendo que los datos no