3. LA PSICOLOGÍA APLICADA Y LA INTRODUCCION POLÍTICA DE PRINCIPIOS RACIONALES EN LA
3.3 El uso de exámenes en la organización administrativa y la concesión de beneficios y títulos de
3.3.1 Exámenes para conceder becas nacionales de estudios pedagógicos
3.3.1.3 Las huelgas estudiantiles de 1937 y 1938 contra el examen de revisión y el Año Preparatorio
Los estudiantes tuvieron sus propias motivaciones en contra del examen de revisión que se expresaron en dos huelgas: la primera en agosto de 1937 y la segunda en mayo de 1938. Ambas fueron aprovechadas por la prensa conservadora para plantear ante los lectores, que el régimen liberal despreciaba al estudiantado y se interponía en la realización de legítimos intereses de estudiar en la Universidad. Directamente, se incentivaban los ataques personales contra el ministro Castro Martínez. La huelga de 1938, precipitó la decisión de suprimir el examen de revisión, afectando directamente la Universidad Nacional. En ese año, los estudiantes de Medellín, Bogotá, Manizales, Cali y Pasto salieron a las calles, solicitando la supresión del examen de revisión y del año preparatorio de Derecho, entre otros puntos. que se negaban a sufrir como individuos el control que no había sido posible imponerle a los colegios privados y utilizaban argumentos comunes sobre la situación de examen y su ―fatalidad‖ al definir solo mediante el acto del examen, el futuro del estudiante:
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―…el examen de revisión ha planteado un serio problema para los estudiantes porque nuestra suerte definitiva está pendiente de una calificación más o menos aceptable, obtenida en un examen que no es certificado positivo de la buena o mala preparación de un estudiante, ya que este resultado está sujeto a reacciones anímicas de diverso orden
que influyen en el éxito o fracaso del estudiante. Además este examen es hecho por profesores extraños que ignoran la capacidad del estudiante, sus antecedentes y sus méritos. Por otra parte, el año preparatorio es la conciencia lógica del desequilibrio reinante entre la preparación del bachillerato y la escuela profesional, desequilibrio que no depende de nosotros sino que es debido a la falta de una reforma instruccionista. No siendo culpables, rechazamos las consecuencias‖.182
Paradójicamente, el gobierno de Alfonso López Pumarejo, que introdujo la reglamentación de los exámenes, se expresó ante los estudiantes indicando que éstos eran una medida provisional mientras se introducía la inspección para los colegios de segunda enseñanza. En cuanto fuera sancionada y aplicada la medida de inspección escolar en la enseñanza secundaria, - situaciones que eran claramente distintas desde la perspectiva del presidente Alfonso López Pumarejo, la revisión de los individuos mediante examen se haría innecesaria.
Según Germán Arciniegas, el examen de revisión no servía porque no se ocupaba de las causas de la preparación deficiente, salvo haciendo que los estudiantes reprobados debieran pagar por el error o la "debilidad imperdonable" que lleva al gobierno a desestimar el título de un individuo sin haber brindado garantías sobre la condición de idoneidad de la institución educativa para expedirlos, pero hacía un llamado para que los estudiantes evitaran ceder a las presiones políticas ―con movimientos encaminados directa y personalmente contra el actual ministro de
182 Manifiesto del Comité de Huelga del Colegio Santa Librada de Cali, Citado en: Orlando Moreno Martínez, “El
paro estudiantil de mayo de 1938”, Anuario Colombiano de Historia Social y de la Cultura, Vol. 36, n. 2, p. 41 – 63, Bogotá, 2009, p. 57 - 58
125 educación, que es quien menos ha tenido que ver con los exámenes de revisión", ya que este comportamiento ponía ―en peligro la tesis justa que sostienen en contra de la revisión‖.183
Pero al precipitar la supresión del examen de revisión, medida que en la Universidad se daba por hecho, se observaba que el Ministerio no contaba con el personal suficiente para hacer controles directos en las instituciones de enseñanza secundaria lo que hacía aparecer la solución de la inspección como irrisoria, por la falta de personal preparado y como una pérdida de terreno frente a las garantías que debía ofrecer el Estado respecto al bachillerato.184
A modo de conclusión
Como aspectos relevantes en la relación formación de maestros y evaluación educativa, que describimos someramente desde varios aspectos, destacamos los siguientes puntos: la posición antiexamen tanto dentro del gremio de maestros como en los grupos de estudiantes al finalizar el bachillerato. Estas dos posiciones son reacias por motivos distintos: en el primer caso por atribución de un sentido de selección política al examen, es decir, el examen disimularía una operación dirigida a relevar de sus cargos, por un medio aparentemente legítimo, a los maestros conservadores o a los antiguos maestros, en favor de liberales o de los nuevos y titulados pero sin experiencia. En el segundo caso: los estudiantes se rehúsan a soportar a nivel individual las consecuencias de una evaluación educativa
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El Tiempo, 14 de agosto de 1937, p.4
184 "Nadie cree en la eficacia de los inspectores del ministerio... Es ridículo pensar que 10 inspectores puedan
controlar 500 establecimientos de enseñanza cuando un Rector no alcanza a vigilar los del Colegio a su cargo.” AH-UNCA, Acta no. 15, 18 de mayo de 1938.
126 desfavorable. La explotación política de este rechazo se utiliza para desprestigiar al gobierno liberal. Pero ambos casos la reacción o la acción de rechazo, más o menos exitosa, de los que deben ser objeto de examen impone limitaciones a las prerrogativas del Estado, que impide establecer un punto neutro en el que las prerrogativas de ciertos sectores - los antiguos maestros o colegios que no brindan garantías para la formación de sus estudiantes - sean igualadas en la situación del examen. La polarización política se comporta como una coartada, aunque el nivel de sospecha puede haber sido real, que impide encontrar una base de conveniencia común para las medidas de racionalización que por esa vía se desean introducir.
Como un aspecto secundario pero descriptivo del contexto de relaciones personales que rodea la definición de becas y del que se puede observar que esta era una circunstancia común en el que impera el personalismo. Este personalismo, no podría ser considerado desde un sesgo completamente negativo: en el caso en que irrumpen estrategias de elevación cultural para un gremio que había tenido pocas exigencias culturales, posiblemente la flexibilidad o los criterios de conocimiento interpersonal, también pudieran ser elementos válidos al momento de otorgar estímulos de formación.
Por el contrario, en el período en que la psicología aplicada estuvo subordinada al objetivo de formar maestros, directivos y funcionarios técnicos, en la Facultad de Ciencias Pedagógicas y la Escuela Normal Superior, no sufrió ataques políticos, pues era un núcleo interno a la formación. Igualmente cuando se reorganizó el cuadro de saberes pedagógicos, alrededor de 1937- 1938, ubicando en un lugar secundario a la psicología aplicada respecto a la especialización de los maestros según las ciencias que habían elegido enseñar, se obedeció a criterios internos a las perspectivas de la profesión pedagógica para organizar las bases cognitivas con que éstos deberían
127 formarse. En ese contexto, a la psicología aplicada se le atribuye, falta de solidez científica y no se observa, dentro de las fuentes, discusiones en torno a este punto.
Por último, se observa la emergencia de un sólo núcleo de proyección técnica de los instrumentos de la psicología aplicada en el Curso de Información Pedagógica en Medellín. Para este curso el espacio de referencia no era solamente elevar la cultura docente o dar alternativas precisas para la organización escolar, aunque tuvieron sobre este punto una posición más sólida y exigente que los alumnos de la Facultad de Ciencias Pedagógicas de Bogotá, sino que intentaban construir una relación igualitaria, en términos de las posibilidades del trabajo técnico, a la que se exhibía en otras partes del mundo. Se esboza aquí la formación de una comunidad alrededor de la técnica, de su interpretación y de familiarización con su lógica interna. Sin embargo y significativamente, en coherencia con la superioridad del fin formativo y cultural, ese núcleo fue disuelto para los fines de la centralización de la Escuela Normal Superior y a partir de allí, a pesar de contar con un Instituto de Psicología Experimental creado, no hay rendimientos técnicos, ni producción de investigaciones relevantes.
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