INSTITUTO UNIVERSITARIO DE PUEBLA

(INSTITUTO DE CONSULTORÍA UNIVERSITARIA SANTIN S.C.)

Elementos académicos Número de figuras

I. Coordinador General 2

II. Coordinador de asesores académicos, tutores o facilitadores 4 III. Asesores académicos, tutores o facilitadores presenciales o a distancia, suficientes de acuerdo

al número de participantes, los cuales deberán: 20

III a. Asesores con experiencia profesional en la temática de formación o actualización 24 III b. Asesores capacitados previamente en el programa que pretenden asesorar 24 III c. Asesores con la experiencia en el sistema de educación básica (Preescolar, Primarias y

Secundarías) 24

Aspectos Técnicos Elementos disponibles Justificación

VI. Número del personal capacitado para

ofrecer el soporte técnico 5 4 personas área de sistemas 1 persona de coordinación de asesores VII. Número de acervos bibliográficos físicos y

digitalizados Acervo físico en planteles IUP (Puebla,

Villahermosa, Morelia, Merida, Veracruz, CDMX)

Más de 6000 mil títulos

Nombre de los títulos que integran el acervo: Los acervos digitales y físicos corresponden a los programas académicos autorizados por la SEP a través de REVOE y pueden visualizarse en:

www.iupuebla.edu.mx Los posgrados del área educativa son 8. VIII. Software y licencias adecuadas a las

necesidades del programa NO Plataforma libre-Moodle IV. Alojamiento web (hosting) propio, con

capacidad para atender a la matrícula inscrita

SI

Nombre de la plataforma: Aula Virtual IUP Liga de acceso:

http://aulavirtualiupuebla.com/login/index.php Capacidad de usuarios: 2000 (300 conexión simultánea)

V. Un portal exclusivo para el desarrollo del

Programa y con servicio de atención a usuarios SI Liga de acceso: http://aulavirtualiupuebla.com/login/index.php Contraseña: usuario_prueba

Ficha técnica de la Instancia Formadora por propuesta académica

Elementos de ponderación Respuesta

I. Nombre de la institución Instituto Universitario de Puebla

(Instituto de Consultoría Universitaria Santin S.C.)

II. Nombre del Programa CONTENIDO Y DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA.

III. Justificación La lectura y la escritura son herencia cultural y son rasgos distintivos de la humanidad en su paso por el mundo, el uso de ellos permite manifestar contenido del pensamiento, estructura cognitiva que surge en formato de ideas y que hace uso del sistema de escritura para manifestar sentimientos, ideas, pensamientos y en general la estructura del pensamiento en orden más complejo.

Leer podría significar “comprender” un código lingüístico que va desde el entendimiento de gestos o movimientos propios del lenguaje gestual- corporal, la lectura fotográfica, cartográfica, la lectura de fenómenos físicos, sociales que permite anticipar resultados y actual en consecuencia. La lectura a la que hace referencia este curso aborda los aspectos propios del lenguaje escrito como legado cultural y, como parte inherente a las responsabilidades de la escuela Pública pues constituye una de las principales herramientas para el aprendizaje permanente y autónomo.

La escritura por su parte implica una doble articulación del pensamiento –pensar lo que se ha de escribir, pensar como se ha de escribir, organizar lo que se ha escrito y publicarlo- por lo que pone en juego conocimientos, habilidades y destrezas tanto cognitivas como motoras. En la escritura subyace la esencia del ser, su modo particular de ver la vida, representando con palabras su yo interior y dando forma a lo que sabe con un código universal: las letras.

La escuela que es garante del éxito en la calidad educativa centra su atención en los procesos cognitivos que apoyan la mejora escolar el análisis de cada uno de estos procesos obliga invariablemente a dos temas prioritarios: Lectura y Escritura.

Este curso se ha diseñado en atención a la Dimensión 2 del Perfil Docente de Educación Básica; en el que se debe promover el desarrollo de la competencia: Diseña, selecciona, conduce y evalúa ambientes y estrategias

2

seguimiento de metodologías activas que promueven de modo transversal la comprensión y apropiación del sistema de escritura en los alumnos con el acompañamiento de los docentes, directivos, supervisores y padres de familia como equipo colaborativo de trabajo en función de un mismo fin.

Las diferentes actividades propuestas en cada uno de los módulos han sido definidas a partir de documentos varios acordes al tema de la lectoescritura así como considerando también Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal docente y técnico docente de Educación Básica

IV. Objetivos o propósitos generales _{Propósito del curso}

Promover el desarrollo de habilidades para diseñar, evaluar y acompañar situaciones de aprendizaje que habiliten el uso de la lectura y la escritura desde un enfoque sociolingüista en los alumnos de Preescolar y Primaria a fin de incidir desde las primeras experiencias escolares en el desarrollo de la lectura comprensiva de los alumnos de 3 a 12 años de educación Pública en México.

Objetivos:

Reconocer la importancia de la Lecto-escritura en los procesos escolares

Identificar los elementos particulares del proceso de conceptualización, consolidación y formalización del lenguaje escrito desde una perspectiva social.

Diseñar situaciones de aprendizaje acordes al Nuevo Modelo Educativo 2017 en las que la Lecto-escritura es abordada de modo transversal y lúdico.

Reconocer las características de un ambiente alfabetizador funcional. Elaborar instrumentos de diagnóstico y seguimiento del Proceso de Lecto-escritura.

Aplicar estrategias de seguimiento directo en el aula.

Elaborar instrumentos con orientaciones específicas de seguimiento a los alumnos acordes al periodo del proceso de Lecto-escritura.

Proponer nuevas formas de interacción entre padres de familia, alumnos y docentes para fortalecer la lectura y la escritura en diferentes ámbitos de la vida cotidiana de los alumnos.

Reconocer el CTE como el espacio en el que se promueven cambios sustanciales a los procesos de aprendizaje y valora la importancia de utilizar Estrategias Globales de Mejora Escolar en las que se priorice la Lectura y Escritura como una herramienta para el aprendizaje permanente.

V. Perfiles de ingreso y de egreso Perfil de ingreso

Docentes, Técnicos Docentes, Directores y Supervisores de Educación Preescolar y Primaria interesados en promover el desarrollo de la lectura y escritura desde un enfoque Pedagógico sociolingüista acorde al Nuevo Modelo Educativo.

Perfil de egreso

Docentes, Técnicos Docentes, Directores y Supervisores de Educación Preescolar y Primaria con conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten promover el desarrollo de la lectura y escritura desde un enfoque Pedagógico sociolingüista acorde al Nuevo Modelo Educativo.

VI. Contenidos Estructura modular

Módulo I: Importancia de la lecto-escritura en el aprendizaje de los