En este módulo el asistente elabora instrumentos de diagnóstico y seguimiento del Proceso de Lecto-escritura, Aplica estrategias de seguimiento directo en el aula así como identifica las áreas de oportunidad y estrategias de apoyo según el resultado obtenido en el seguimiento de los alumnos en el proceso de Lecto- escritura.
Módulo IV: ¡En la Lecto-escritura participamos todos¡
Para cerrar el curso-taller reconocemos que la escuela está vinculada a la familia, por ello el asistente debe Proponer nuevas formas de interacción entre padres de familia, alumnos y docentes para fortalecer la lectura y la escritura en diferentes ámbitos de la vida cotidiana de los alumnos así como reconocer el CTE como el espacio en el que se promueven cambios sustanciales a los procesos de aprendizaje y valora la importancia de utilizar Estrategias Globales de Mejora Escolar en las que se priorice la Lectura y Escritura como una herramienta para el aprendizaje permanente.
VII. Modalidad En línea
40 horas
(4 horas conferencia magistral*, 36 en línea o 40 horas en línea) *Optativo
VIII. Programa curricular
Módulo I
Importancia de la lecto-escritura en el aprendizaje de los alumnos de preescolar y primaria
Bloque 1
La lectura y la escritura en México Temas
1.1 La lectura y escritura: situación actual en México
1.2 .Relación de la lecto escritura con los resultados escolares de los
alumnos
Bloque 2
El proceso de alfabetización inicial Temas
2.1 Momentos, etapas y periodos en la conceptualización de la lengua
escrita
4
Módulo II
Preparando la intervención efectiva en los procesos de Lecto-escritura
Bloque 3 El nuevo Modelo educativo 2017 Temas
3.1 El modelo educativo y su relación con la lecto escritura
3.2 Enfoque pedagógico del Modelo y su relación con la lecto escritura.
Bloque 4 Diseñar para aprender
Temas
4.1 Diseño de situaciones de aprendizaje 4.2 Ambiente alfabetizador efectivo.
IX. Metodología y estrategias didácticas Con base en el modelo de enseñanza en línea propuesto y en el diseño del aula virtual IUP, el curso se organiza a través de momentos que identifican los procesos de: a) Sensibilización:
1. Foro 2. Chat
3. Canal de video 4. Biblioteca virtual
• Se propicia la lectura de contenidos sobre los tópicos fundamentales del proceso de lectoescritura en el nivel preescolar y primaria.
• Modera el chat con preguntas sobre la prácticas e intervenciones para la adquisición de la lectoescritura en los alumnos de preescolar y primara
Proceso de dosificación de contenidos 1. Video tutorial
2. Tele-taller Biblioteca virtual
• Guía el trabajo grupal para diseñar y aplicar instrumentos de diagnóstico y seguimiento que permitan identificar el estado actual de la lectura y la escritura en las aulas
• Coordina la disertación sobre la importancia de la participación de los padres de familia, CEPSE, DOCENTES y personal directivo en el seguimiento de la lectura y la escritura de los alumnos en la escuela.
Fase de conclusiones, entrega de trabajo práctico y entrega de evaluación 1. Chat
2. Foro
3. Módulo de portafolio Blog de actividad grupal
• Orienta la construcción de propuestas donde se rescate los conocimientos anteriores y sobre todo para abordar temáticas correlativas y trabajar juntos en la mejora utilizando como herramienta la Estrategia Global de Mejora Escolar.
X. Criterios de evaluación de los participantes Estrategias de evaluación:
El curso cuenta con escalas de valoración y/o rúbricas para la adecuada interpretación de las instrucciones de las actividades, en ello, el facilitador como el estudiante participan conjuntamente en el proceso de evaluación a través de:
- Rúbricas de evaluación y de autoevaluación, con un diseño de 5 indicadores y 5 criterios de evaluación.
• Envío de reporte de lecturas y cuadro comparativo a través de la plataforma, solo en los días indicados para tal efecto
• Participa en el chat programado previamente
• Construye en forma grupal los conceptos relacionados a través de mapas conceptuales.
• Valora la participación acertada en la disertación sobre la importancia de la comunidad escolar en el seguimiento de la lectura y la escritura de los alumnos en la escuela.
• Resalta los criterios para la elaboración de propuestas desde el enfoque basado en competencias y el nuevo modelo educativo.
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN:
Los momentos de evaluación formativa –de las actividades de aprendizaje realizadas por los estudiantes y sumativa –de la actividad integradora o instrumento final de evaluación-darán los elementos básicos con lo que está alcanzando el logro de las competencias de la asignatura.
Los criterios de acreditación institucionales están conformados en los siguientes elementos:
• Logro de las actividades de aprendizaje con base al concentrado del docente
evaluación formativa - 60% • Actividad integradora, evaluación sumativa - 40% Total: 100%
XI. Mecanismos de Evaluación del Programa Existe un instrumento rúbrica en aula virtual que mide el desempeño del curso en función de tras ámbitos:
a) Pertinencia de contenidos b) Atención por el tutor en línea
c) Atención global del momento de capacitación.
Dicho instrumento permite retroalimentar tanto a la unidad administrativa que capacita, como al Instituto respecto a los procesos y atención al cliente realizada.
Se implementan mecanismos de seguimiento a egresados cuando la unidad administrativa lo requiere para el seguimiento de otros programas. La conservación de la información generada es por 6 meses a partir de la finalización de la capacitación.
Este instrumento se identifica como CUESTIONARIO DE RENDIMIENTO y puede verse en plataforma Aula Virtual IUP.
XII. Población objetivo a la que va dirigido el
Programa Docentes, técnicos docentes, directivos y ATP’s de educación básica
XIII. Bibliografía básica y complementaria. Bibliografía Básica:
• Rodríguez, V.F. (2007). La comprensión lectora en escolares de 15 años de nuestro país en La enseñanza del español: problemas y perspectivas en el nuevo milenio. México.
• Santoianni, L. Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza. Siglo XXI editores. México.
• Silva, M. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje presencial y on-line. GEDISA. España
• Siraj-Blatchford, J. Nuevas tecnologías para l educación infantil y primaria. Ediciones Morata. España.
• “Lectura Crítica y Pensamiento Crítico” en http://www.eduteka.org/ • Yolanda Guevara Benítez*, Alfredo López Hernández, Gustavo
García Vargas, Ulises Delgado S. y Ángela Hermosillo García “Nivel de escritura en alumnos de primer grado, de estrato sociocultural bajo”
• Uribe-Enciso, Olga Lucía; Carrillo-García, Stefany “Relación entre la lecto-escritura, el desempeño académico y la deserción estudiantil” http://www.redalyc.org/pdf/2654/265433711017.pdf
6
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/143/P1C143.pdf [Acceso 6 Mar. 2017]
Bibliografía Complementaria:
• Aguila M, S. (20039. Desafíos éticos de la evaluación educacional. Revista Enfoques Educacionales. 5(1).
• Aguilar A, C. (2007). Te enseño como te cuento un cuento. Enseñanza del español. UNAM. México
• Araujo, J y Clifton Ch. (1993). Tecnología educacional. Teorías de instrucción. Editorial Paidós, Educador. Barcelona.
• Báez P. G. (2006), la enseñanza de la ortografía en los libros de texto gratuitos.
• Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloria Sánz(2000), Enseñar Lengua. 8ª edición. España. Graó.
• Cisneros, M. y Medina E. (2007). La enseñanza del español basado en competencias. México.
• Cruz H, A. (2006). Tendedero, menú y museo literario, formas creativas de invitar a la lectura. México.
• González A, E. (2007). Aciertos y retos del programa de español de educación básica. UNAM. México.
• Gracida, Y. (2007). Hacia la construcción de una nueva didáctica. UNAM. México.
• Ochoa S., D. (2007). Los quehaceres del lector y del escritor: aprendizajes relevantes en el área de lenguaje. México. • Ornelas, C. (compilador). (2002). Valores, calidad y educación.
Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación. Aula XXI. México.
• Pacheco, M y Díaz B, A. (2000). Evaluación Académica. México: Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM.
XIV Número máximo de participantes por
grupo 25 cursantes
XV. Fecha de inicio y término de la propuesta
formativa A partir del 9 de octubre de 2017 hasta el 20 de diciembre de 2017. Ficha Técnica del Curso
Programa de Formación: “Didáctica de las matemáticas” Presentación
El programa formativo pretende acercar al docente al análisis y comprensión de los avances en el conocimiento sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Dichos avances nos indican que la forma en que nos apropiamos de un saber determinado depende en gran medida de la naturaleza misma de ese saber y que, por lo tanto, el estudio de los problemas relacionados con su aprendizaje y con su enseñanza debe considerar las características específicas. Es necesario generar en los responsables del proceso de enseñanza y quienes lo acompañan, una actitud de aceptación de los fenómenos relativos a la enseñanza y al aprendizaje de esta disciplina, de las dificultades que se identifican
Propósito
Favorecer el desarrollo de competencias que permitan a los participantes transitar hacia una práctica educativa que garantice el logro de aprendizajes relacionados las matemáticas.
Población a la que se dirige
Docentes y Técnicos
Docentes.
Características del Programa de Formación Tipo: -Curso Modalidad: En línea Periodo: 8 semanas. Duración: -Curso 40 Hrs.
Prioridad del perfil que atiende el Programa Formativo.
Para lograr el propósito de este programa y garantizar aprendizajes de calidad se requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de actividades educativas adecuadas a los alumnos y sus procesos de aprendizaje, el participante requiere tener un conocimiento solido de los contenidos del nivel educativo incluidos en el Plan y Programas de Estudios. El docente demostrara su disposición para el trabajo colaborativo.
Dimensiones del perfil que atiende:
El programa pretende incidir en las siguientes dimensiones del perfil propuestas por la Secretaría de Educación Pública
Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo
que deben aprender.
- Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
- Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación.
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo realiza una
intervención didáctica pertinente.
1
- La diversificación de estrategias didácticas.
- La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
Contenidos