Interpretación de los resultados

La confiabilidad de la investigación se realizó, por una codificación abierta o básica, mediante la comparación constante, eliminando las redundancias y obteniendo evidencia de los datos recolectados a través de los instrumentos utilizados, por otra parte la validez se determinó a través de la triangulación de los datos, que para esta investigación en particular se analizaran bajo distintas visiones teóricas de distintos autores, como a continuación se establece, (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

Se analizaron los resultados de las distintas categorías investigadas, triangulando con la información presentada de la revisión de la literatura del capítulo 2 de esta investigación, por lo que resultó la siguiente información:

a).- Para la categoría de aprendizaje significativo todos los docentes generan

conocimiento en las asignaturas que imparten, cumpliendo con lo que menciona Díaz Barriga (2003), este conocimiento forma parte de una actividad, de un contexto y de una cultura, en donde existe un facilitador que es precisamente el docente, para que se construyan de manera conjunta los conceptos, significados e ideas, facultando al educando a enfrentar con los mismos

Asimismo los docentes generan en el educando aprendizajes tanto por recepción, al momento de estar impartiendo su cátedra, así como por descubrimiento, en el sentido de las tareas, laboratorios, actividades colaborativas e investigaciones que se les pide a los educandos que realicen a través del curso, tal y como menciona Gimeno y Pérez (2002), se logra

aprendizaje significativo cuando se obtiene, por recepción o descubrimiento.

Todos los docentes mencionan en la entrevista y se corrobora con las observaciones que como establece Viera (2003), se centran en el alumno, planifican y organizan el proceso de aprendizaje, posibilitándose conocer las características específicas del aprendiz para determinar qué estrategias son factibles de utilizar en cada grupo.

La gran mayoría de los docentes exploran los conocimientos previos del alumno, ya que como menciona Díaz-Barriga y Hernández (2002), el aprendizaje significativo es aquel que lleva a la creación de estructuras de conocimientos a través de la nueva información, basándose en los conocimientos previos de los discentes. Sin embargo tal como lo menciona el autor citado, el aprendizaje significativo se facilita a través de través del uso de materiales didácticos y de apoyo, así como del uso de analogías y organizadores de información, sin embargo estos dos últimos aspectos que se mencionaron que utilizaban en las entrevistas realizadas, sin embargo en las observaciones no todos los utilizaban.

Se puede establecer que los 6 docentes cumplen con ésta categoría de aprendizaje significativo, con pequeños detalles a corregir para algunos docentes en esta categoría. Con lo cual se obtienen los objetivos establecidos en cada una de las sesiones de clase de acuerdo al currículum formal.

b).- Para la categoría de estilos de aprendizaje, se pudo constatar que los docentes siempre toman en cuenta las distintas formas que tienen sus alumnos de aprender como una forma de poder acceder a ellos y generar aprendizaje en los mismos, sin embargo no se tiene muy en claro las distintas formas de aprender de los mismo, existiendo claramente falta de información al respecto.

De acuerdo con lo mencionado por los docentes en las entrevistas, se agruparon las características de los estilos de aprendizaje de los educandos, pudiendo estipular que convergen estudiantes con estilos sobre todo, reflexivos y teóricos en mayor incidencia, mientras que en menor incidencia se encuentran educandos prácticos y activos de acuerdo a Alonso, Gallego y Honey (2007). Sin embargo también se encuentran estilos de aprendizaje auditivos y visuales, de acuerdo a Fleming y Mills (1992), los cuales fueron mencionados, por 4 de los docentes

entrevistados.

Sin embargo de los estilos de aprendizaje mencionados, por Alonso, Gallego y Honey (2007), los docentes realmente los desconocen, por lo tanto esta categoría no se cumple

plenamente, ya que si bien es cierto que toman en cuenta el cómo aprende el alumno, no tienen realmente claro bajo qué categorías cae cada uno de los alumnos, provocando que no tomen tan en cuenta este aspecto para el diseño de su sesión de clases.

c).- En cuanto a la categoría de estilos de enseñanza, todos los docentes son expertos y autoridad formal, la mitad de ellos además se consideran facilitadores y también 3 de ellos son delegadores y solamente un docente maneja además el estilo de enseñanza de modelo personal. Los estilos anteriores fueron determinados en base a lo establecido por Grasha (1996, citado por Lozano, 2008).

Mientras que para Borgobello, Peralta y Roselli (2010), el estilo de enseñanza son el conjunto de habilidades y prácticas propias de la docencia que caracterizan formas de enseñanza relativamente estables. Precisamente son las habilidades detectadas en cada uno de los docentes que participaron en esta investigación.

El estilo de enseñanza sin embargo se basa en configuraciones basadas en la subjetividad del docente, de acuerdo al autor antes mencionado, ya que va más allá de lo que debe de hacer el profesor en el salón de clase. Fue a través de estas subjetividades que fue posible investigar el estilo que manejaba cada docente en la entrevista, además de lo que se palpó en el instrumento de observación.

Es importante analizar lo que Ávila (2007, Borgobello, Peralta y Roselli, 2010), mencionan de los estilos de enseñanza haciendo alusión a que se refieren a la forma en que el docente actúa dentro del aula, así como a las aptitudes que maneja incluyendo las fortalezas y debilidades como profesor. Establecen además que la mayoría de los docentes desconoce su estilo de enseñanza, debido a que actúan de una manera automática, porque su práctica les parece natural. El comentario anterior definitivamente se pudo comprobar en esta investigación, ya que el docente al momento de que se le cuestionó, no sabía exactamente qué responder en la

entrevista, por lo tanto se logró identificar los estilos a través de que mencionaran el cómo impartían sus sesiones de clase y a través de la observación de su sesión de clase.

Para finalizar esta categoría es importante dejar claro que definitivamente se manejan distintos estilos de enseñanza en cada docente, sin embargo también es imprescindible establecer que los maestros, no tienen conocimientos acerca de la literatura y lo que determinan distintos autores acerca de la variedad de estilos de enseñanza que ya han sido documentados por distintos escritores.

Se cumple la categoría, más de una forma empírica, no consciente de lo que significa cada estilo y cómo se puede influir en ellos para el mejoramiento continuo de la práctica educativa.

d).- Factores que intervienen en el estilo de enseñanza del docente, para generar aprendizaje significativo en el educando. Como explica Gimeno y Pérez (2002), uno de los factores a tomar en cuenta por los docentes en su estilo de enseñanza es la facilitación de la movilización de los esquemas del alumno para que sepan cómo interpretar la realidad, este factor la gran mayoría de los docentes lo cumplen, ya que el alumno moviliza los conocimientos de los temas abordados en las sesiones de clase para aplicarlos a la realidad Otro de los factores es la participación activa del educando en las sesiones de clase, sin embargo este factor no siempre es cumplido, aunque la mayoría de los docentes fomentan el diálogo y la participación del alumno en los temas abordados en clase, sin embargo la respuesta de los estudiantes no es precisamente dialogar en sesiones de clase, muy ligado al factor de la motivación.

Los profesores, trabajan en un ambiente de cordialidad, de confianza y de respeto,

enseñan, explican y orientan a sus educandos en el día a día en cada uno de los temas abordados, por lo que van muy de acuerdo con lo que establece Martínez-Otero (2008), aunque no se da en la mayoría de los docentes, la vitalidad, alegría y la motivación que se debe de observar en cada sesión de clase.

Entre otros factores detectados en los docentes al momento de llevar a cabo su práctica educativa, se encuentran la tolerancia, como menciona Reyes (2003), también se observó creatividad en la producción de ideas, variedad en las mismas y múltiples respuestas a las interrogantes de los alumnos, sin embargo en la utilización de las analogías, mediante

Factores como menciona Cid, Pérez y Zabalza (2009), como una clase bien planeada, una sesión magistral en donde solo se transmiten conocimientos si son llevados a cabo por la

totalidad de los docentes en su práctica educativa, pero la participación de los alumnos y que los docentes sean investigadores, no son factores que los docentes cumplan.

De los factores que estipula Lozano (2005), como son comunicador, asesor, facilitador de aprendizaje, creador, diseñador de ambientes de aprendizaje, evaluador, tecnólogo, interrogador, se cumplen por todos los docentes a excepción de que no se palparon factores como pensador crítico, y como investigador.

e).- Para la categoría de competencia comunicativa del docente en su discurso en el aula. Los docentes mencionaron que llevan a cabo una comunicación verbal y no verbal, así como una comunicación abierta para generar aprendizaje significativo en su alumnado, tal y como lo establece Martínez-Otero (2008), aunque como lo establece este autor, no siempre se observó, con respecto a que la comunicación fuera personalizada a menos que el alumno tuviese alguna duda o se tratara de ampliar los conocimientos del mismo. Otro aspecto que menciona Martínez- Otero, se establece mediante la observación y la entrevista que la comunicación es cognitiva e instructiva, lo cual es llevado a cabo por todos los docentes.

Asimismo los discursos como establece Cazden (1991), son educativos, en los 6 docentes entrevistados y observados, ya que siempre se trata de transformar los conocimientos de los educandos a través de cubrir los objetivos, lográndose un discurso con mucha enseñanza. Al mismo respecto Prados y Cuberos (2005), establece que la competencia comunicativa, es la interacción discursiva entre docentes y alumnos, con respecto a los currículum formales, en donde esa competencia comunicativa es un medio, por demás privilegiado, en donde se negocia

y se construye el conocimiento en el aula, lo anterior también observado en cada uno de los docentes entrevistados y observados.

Otro aspecto importante de acuerdo a Frade (2009), y que se pudo palpar en los docentes entrevistados y observados, fue que al menos la mitad de los mismos no escuchan los intereses y motivaciones de sus alumnos, siendo un aspecto importante para que el docente integre las observaciones y retroalimentaciones de sus educandos, con la finalidad de mejorar de manera sustancial su competencia comunicativa, logrando una excelente estructuración de la misma, evaluando su propia capacidad de comunicar, para poder superarlos y convertirse en un docente con una competencia con una mejora continua y constante.

Finalizando con Lozano (2008), se constata en las observaciones y en las entrevistas, que todo comunica, desde la forma de vestir, como el silencio, la gesticulación, la postura, el color de la ropa entre otros aspectos, lo cual viene a generar una competencia comunicativa, bien

Capítulo V.

5

Discusión, conclusiones y recomendaciones.

En este capítulo en un primer apartado, se respondieron las preguntas de investigación y si se cumplieron o no los objetivos del estudio y la discusión en cuanto a si se acepta o no la hipótesis. En un segundo apartado se establecieron las recomendaciones y en un último apartado se establecieron los aportes al campo científico y del conocimiento de este estudio.