Involucrar colaborativament

e a los estudiantes de Primer Ciclo Básico en las actividades del establecimiento. (66,6% de sus criterios validados)

2. Está dispuesto a apoyar las iniciativas de los estudiantes aunque signifiquen una inversión mayor de trabajo y tiempo, en forma voluntaria.

Directivos: 56,6% Profesores: 14,3% 3. Lidera con entusiasmo proyectos innovadores

para todo el ciclo asumiendo con gusto esa responsabilidad.

4. Divulga los proyectos de sus estudiantes para motivar a otros cursos a participar en actividades similares.

5. Organiza grupos de estudiantes-tutores para apoyar académicamente a sus compañeros.

Fuente: Elaboración propia. Muestra universal de los resultados aplicados en el establecimiento particular subvencionado en Chiloé.

A modo general, se puede concluir que:

o Gran parte de los criterios de estas competencias fueron validadas por ambos grupos. La competencia docente con menos aprobación fue la que promueve implementar planes de acción preventivos; probablemente porque se considera que ya está cubierto con la asignatura de Iniciación a la Filosofía que contiene dentro de sus planes propios esta temática.

o Que tanto a los directivos como a los docentes les hace sentido las competencias presentadas, que si les interesa declararlas dentro de su quehacer.

o Que el equipo directivo conoce un poco más el Proyecto Educativo Institucional que el grupo de profesores. Hay varios elementos declarados en el PEI que los directivos desconocen o no recuerdan.

o Que tanto el grupo de profesores desconoce o no recuerdan el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento.

Cuadro nº 15

Resumen de resultados: Competencias docentes validadas Competencias

Funcionales

Competencias alineadas al

118

(Profesor Jefe Segundo Ciclo)

Criterios Validados PEI (porcentajes aproximado) 1. Coordinar las actividades de Jefatura de Curso de Segundo Ciclo De Enseñanza Básica. (80% de sus criterios validados)

1. Obtiene la confianza de sus estudiantes al estar siempre disponible para atenderlos con actitud de entrega afectuosa y comprometida con su proceso de crecimiento personal.

Directivos: 80% Profesores:60% 2. Encuentra los medios para relacionar a sus

estudiantes con el entorno (visitas y colaboración con instituciones solidarias, culturales, de educación técnico profesional, centros de trabajo etc.)

3. Encuentra los medios para facilitar el desarrollo social de los estudiantes (a través de convivencias, encuentros deportivos, salidas lugares de interés cultural o de entretención), siempre con una planificación y objetivos de formación.

4. Acompaña con entusiasmo a los estudiantes en todas sus actividades.

2. Involucrar colaborativament e a los apoderados de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica en el proceso educativo. (66,6% de sus criterios validados)

2. Está dispuesto a impulsar iniciativas de los padres que pueden significar mayor inversión de trabajo y tiempo, en forma voluntaria.

Directivos: 66,6% Profesores: 61,2% 4. Lidera la participación de los padres aportando

ideas nuevas, entusiasmando y acogiendo a todos.

5. Solicita y considera la evaluación que hacen los padres de la jefatura.

6. Está comunicado con los apoderados vía Internet, lo que mantiene los canales de comunicación abiertos para dar y recibir observaciones y sugerencias. 3. Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo para los estudiantes de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica y sus familias. (100% de sus criterios validados)

1. Motiva a los profesores del curso a integrar los contenidos del proyecto de prevención en el trabajo de los subsectores de aprendizaje.

Directivos: 60% Profesores: 61,2% 2. Transmite a toda la comunidad la urgencia de

trabajar en prevención, en forma conjunta, para obtener resultados.

3. Participa activamente en la formación de monitores para la prevención en la escuela. 4. Se anticipa a los problemas conquistando el apoyo para el proyecto de prevención de estudiantes y apoderados. Es proactivo.

5. Contacta organizaciones especialistas en prevención para trabajar con las familias.

6. Moviliza la participación de los profesores en la red de apoyo de los estudiantes.

4. Involucrar colaborativament

1. Abre espacios para otorgar cada vez mayor autonomía y protagonismo a los estudiantes, de

119 e a los estudiantes de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica en las actividades del establecimiento. (100% de sus criterios validados)

acuerdo con las políticas del establecimiento.

Directivos: 70% Profesores: 66,8% 2. Se relaciona con organizaciones de la

comunidad que ofrezcan oportunidad de desarrollar la capacidad de organización y liderazgo de sus estudiantes.

3. Lidera con entusiasmo proyectos innovadores para trabajar con sus estudiantes.

4. Divulga los proyectos de sus estudiantes para motivar a otros cursos a participar en actividades similares.

Fuente: Elaboración propia. Muestra universal de los resultados aplicados en el establecimiento particular subvencionado en Chiloé.

A modo general, se puede concluir que:

o Gran parte de los criterios de estas competencias fueron validadas por ambos grupos. La competencia docente con menos aprobación fue la de incorporar colaborativamente a los apoderados; probablemente porque se considera que existen mucho trabajo fuera de aula, además de actividades extraprogramáticas con los estudiantes en donde los padres por lo general, no participan, como es el caso de campamentos, jornadas, etc.

o Que tanto a los directivos como a los docentes les hace sentido las competencias presentadas, que si les interesa declararlas dentro de su quehacer.

o En esta competencia se evidencia mayor conocimiento del PEI por parte de ambos grupos; a excepción de la que promueve implementar planes de acción preventivos; probablemente porque se considera a la asignatura de Iniciación a la Filosofía que contiene dentro de sus planes propios esta temática.

Cuadro nº 16

Resumen de resultados: Competencias docentes validadas Competencias Funcionales (Profesor Jefe Enseñanza Media) Criterios Validados Competencias alineadas al PEI (porcentajes aproximados)

1. Persevera en sus esfuerzos para que los estudiantes con resultados deficientes mejoren.

120 1. Coordinar las actividades de Jefatura de Curso de Enseñanza Media. (83,3% de sus criterios validados)

3. Obtiene la confianza de sus estudiantes al estar siempre disponible para atenderlos con actitud de entrega afectuosa y comprometida con su proceso de crecimiento personal.

Directivos: 83,3% Profesores: 53,9% 4. Acompaña con entusiasmo a sus estudiantes

en todas sus actividades.

5. Confía en la capacidad de cambio de sus estudiantes, persistiendo en generar nuevas estrategias hasta lograr buenos resultados. 6. Logra vencer la resistencia de algunos padres, ganando su confianza para hacer un trabajo conjunto con la familia.

2. Involucrar colaborativament e a los apoderados de Enseñanza Media en el proceso educativo. (50% de sus criterios validados)

2. Está dispuesto impulsar iniciativas de los padres que pueden significar mayor inversión de

trabajo y tiempo, en forma voluntaria. Directivos: 63,3% Profesores: 49,9% 4. Lidera la participación de los padres aportando

ideas nuevas, entusiasmando y acogiendo a todos.

6. Está comunicado con los apoderados vía Internet, lo que mantiene los canales de comunicación abiertos para dar y recibir observaciones y sugerencias. 3. Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes de Enseñanza Media y sus familias. (60% de sus criterios validados)

1. Motiva a los profesores del curso a integrar los contenidos del proyecto de prevención en el

trabajo de los subsectores de aprendizaje. Directivos: 52% Profesores:51% 3. Participa activamente en la formación de

monitores para la prevención en la escuela. 4. Se anticipa a los problemas conquistando el apoyo para el proyecto de prevención de estudiantes y apoderados. Es proactivo.

4. Involucrar colaborativament e a los estudiantes de Enseñanza Media en las actividades del establecimiento. (100% de sus criterios validados)

1. Abre espacios para otorgar cada vez mayor autonomía y protagonismo a los estudiantes, de acuerdo a las políticas del establecimiento.

Directivos: 75% Profesores:52% 2. Se relaciona con organizaciones de la

comunidad que ofrezcan oportunidad de desarrollar la capacidad de organización y liderazgo de sus estudiantes.

3. Lidera con entusiasmo proyectos innovadores para trabajar con sus estudiantes, (experiencias de trabajo en empresas, trabajo comunitario, trabajos solidario de verano, desarrollo de competencias de empleabilidad entre otros). 4. Está dispuesto a apoyar las iniciativas de los estudiantes aunque signifiquen una inversión mayor de trabajo y tiempo, en forma voluntaria.

Fuente: Elaboración propia. Muestra universal de los resultados aplicados en el establecimiento particular subvencionado en Chiloé.

121 A modo general, se puede concluir que:

o Los criterios de estas competencias no fueron tan aceptadas por ambos. Lo que hace pensar que se requiere reflexionar más detenidamente en equipo, el por qué de esta respuesta en relación a los requerimientos de su función. La competencia docente con menos aprobación fue la de incorporar colaborativamente a los apoderados; probablemente porque se considera que existen mucho trabajo fuera de aula, además de actividades extraprogramáticas con los estudiantes en donde los padres por lo general, no participan, como es el caso de campamentos, jornadas,etc. Igualmente se debe a que a medida que los estudiantes están en cursos mayores, los padres hacen menos presencia, es una conducta más natural.

o Que tanto a los directivos como a los docentes les hace sentido las competencias presentadas, que si les interesa declararlas dentro de su quehacer.

o En esta competencia se evidencia mayor conocimiento del PEI por parte de ambos grupos; a excepción de la que promueve implementar planes de acción preventivos; probablemente porque se considera a la asignatura de Iniciación a la Filosofía que contiene dentro de sus planes propios esta temática.

Por último, de acuerdo al resumen de competencias validadas se puede decir que:

o De las 34 Competencias expuestas y sus 158 criterios de desempeño fueron validadas 32 competencias y 120 de sus criterios.

o Los 120 criterios de desempeño tienen como referencia de reconocimiento y asociación de la competencia respecto del P.E.I. de aproximadamente un 50 %.

o Las dos competencias no validadas corresponden a la Competencias Funcionales del docente de Aula: Mejora de las estrategias de

122 acuerdo a los resultados y Gestión de proyectos de innovación pedagógica.

o Las encuestas aplicadas a profesores jefes dan cuenta de mayor porcentaje de reconocimiento y asociación de la competencia respecto del P.E.I.; tanto en el grupo de docentes como directivos.

o Existe una alta correlación de resultados en el porcentaje de reconocimiento y asociación de la competencia respecto del P.E.I. en la encuesta correspondiente a las Competencias Conductuales para docentes de Aula y jefatura de Educación Básica y Media.

o Los docentes no tienen internalizado elementos del PEI del establecimiento.

o El estudio, temática e instrumento trabajado presentó gran aceptación por los directivos y docentes del establecimiento. Logrando el 100% de colaboración en la aplicación de las encuestas.

CAPÍTULO VI

6.- PROPUESTA

Considerando la información entregada por los Directivos y Docentes en el capítulo anterior, y las oportunidades que ésta ofrece, es que se proponen 3 momentos de trabajo. Además, crear, a futuro, un instrumento que contenga el perfil docente de aula y jefatura a partir de competencias docentes.

Los ámbitos de acción, en torno a los cuales se estructura esta propuesta son:

o La presentación de los resultados del estudio se realizó en Diciembre 2018 con el fin de comunicar los resultados a todo el equipo de profesores. Además de comunicar que estos criterios de

123 competencias se incluirán en los contratos de trabajo como parte del constructo del perfil de cargo.

o En enero 2019 se realiza la validación de las competencias para las Educador(a) de Párvulos, integrando a las 5 docentes del Ciclo Prebásica. Competencias descritas igualmente en el Manual de gestión de Fundación Chile, trabajadas para el ciclo prebásica respecto de la jefatura.

o Trabajo por ciclo elaborando nuevas competencias, si se requieren, para complementar al perfil de aula por ciclo. (Marzo 2019)

La propuesta contempla un periodo de ejecución de no más allá de tres meses, finalizando en marzo 2019. En este sentido, el equipo directivo se suma a esta iniciativa de concretar el perfil docente para esa fecha e incluirlo en el contrato de trabajo de cada docente, a partir de ese año. Cabe destacar que, como se dijo anteriormente, la investigación realizada está en directa relación a un establecimiento particular subvencionado de la comuna de Castro, Chiloé; por tanto, las acciones consideran a sus propios actores y pretende dar respuesta a ese contexto y no necesariamente a otro.

A continuación, se detallarán cada una de los ámbitos de acción de la propuesta.

6.1.- Presentación de los resultados del estudio al equipo de profesores. Al completar los gráficos y el análisis de resultados del estudio de validación de competencias docentes. La investigadora y miembro del equipo directivo establece 2 momentos de trabajo.

1. Presentación de resultados a equipo Directivo: Los resultados del estudio se entregan inicialmente al equipo directivo, conformado por los 5 directivos, quienes realizaron la encuesta, más la sostenedora quién no participa de la validación de las competencias en la encuesta inicial.

124 El trabajo se realiza en reuniones de la semana del 20 de diciembre. En la primera reunión la investigadora presenta los resultados obtenidos al equipo directivo y se revisan los gráficos de ambos grupos encuestados. La segunda reunión tiene como fin el ponerse de acuerdo como equipo directivo, en la estrategia de presentación al grupo de profesores de las Competencias Docentes validadas.

2. Presentación de resultados a Docentes por parte del Equipo