Las consideraciones sobre los resultados del PIT se organizan a continuación alre- dedor de la evidencia cuantitativa y cuali- tativa relevada respecto a su expansión, la retención y el egreso.
Estas reflexiones iniciales, se ven enri- quecidas con las apreciaciones de las entrevistadas respecto al interés de los/ as estudiantes, sus opiniones y la de sus progenitores, las fortalezas que le recono- cen y las necesidades emergentes de las características del programa y su imple- mentación creciente.
EL PIT se lanzó en el año 2010 con 30 sedes y actualmente tiene en el territorio provincial 81, lo que implica un incremen- to del 270%.
En lo que respecta a las considercionesde logros, las entrevistas manifiestan: de im- plementción de la propuesta, la Coordina- dora Provincial del Programa afirma:
“Sí y genera incluso la continuidad de es-
tudios o sea genera un nivel de confianza tan elevado en el estudiante que quieren estudiar, quieren seguir estudiando y mu- cho se trabaja con los coordinadores o sea los coordinadores son los que dicen: el estudiante sea lo que sea tiene que seguir estudiando…”“….al ir avanzando ya empezó como a implementarse también el formato pluricurso (…) el formato áu- lico, estratégico y los procesos de ense- ñanza que se han dado han sido como
muy exitosos, mucho más exitosos y sig- nificativos que los que se podrían haber dado como producto de las escuelas de la modalidad común, donde está la edu- cación graduada…” (Entrevista a Coordi-
nadora Provincial del Programa)
“La calidad es un valor muy difícil de me- dir, como ingeniero industrial tenés que buscar distintos indicadores para vos de- finirla, yo creo que al darle la confianza al alumno de saber cómo hacer las cosas, eso es calidad…” (Entrevista a docente
de taller de elctricidad).
“El mejor logro es la retención y egreso de los alumnos” (Entrevista a Vicedirectora
de Escuela sede del Programa)
Respecto a las cohortes que han finaliza- do la trayectoria, las entrevistadas mani- fiestan que todas las cohortes, desde el 2014,año que corresponde a la inicial has- ta la fecha, han completado sus trayecto- rias. Ahora bien, dadaslas características del régimen académico del programa y la posibilidad de desarrollo de trayectorias personalizadas, el egreso de cada estu- diante no siempre se da en los 4 años de trayectoria ideal.
Respecto a los resultados sentidos por los/as estudiantes y sus familias:
“…escuchar a los que están, escuchar a los protagonistas que son los estudian- tes. Estamos por ellos acá por ellos y que ellos digan…
Después una de las cosas en que hicieron mucho hincapié los chicos, bueno algu-
nos contaron que por una situación de vida finalizaron y trabajan, no estudian. Entonces la profe preguntaba en qué les fue útil el PIT para el trabajo, si había sido útil en algo, bueno algunos contaban des- de lo más mínimo, de que los profes les enseñaron cómo presentarse a una en- trevista de trabajo, desde cómo vestirse, cómo expresarse, qué contar, como se arma un currículum, hasta, que es lo que me pareció lo más importante que todos digamos que fue un factor común entre todos los que trabajaban que lo que más habían aprendido en el PIT fue el trabajo colaborativo…”
“Siempre agradecidos los papás porque es tan cercano el vínculo y la relación que se genera. Aparte son 4 años que el docente tiene el mismo estudiante. Son 4 años que el papá viene a trabajar con el mismo coordinador, el mismo precep- tor. No te va cambiando la estructura ni la mirada sino que es todo un proceso de construcción y de superación constante entonces la mirada del exterior del pro- grama es muy positiva. Es muy positiva, muy agradecida también la familia, es la familia entera que te viene y te agradece, es fuerte.” (Entrevista a la Coordinadora
Provincial del Programa)
Las entrevistadas señalan entre las for- talezas del programa la flexibilidad del régimen académico que permite la cons- trucción de trayectorias personalizadas
otorgando a los/as estudiantes la cen- tralidad en su propio recorrido académi- co. Destacan también las estrategias de acompañamiento, seguimiento y apoyo constante a los/as jóvenes que permite la estructura de gestión a nivel institucional y los perfiles de los/as docentes involu- crados/as acordes con la singularidad del programa y la riqueza de la modalidad pluricurso que genera comunidades de prácticas colaborativas.
Las características innovadoras del PIT han derivado en una diversidad de estu- dios de los que se recuperan las siguien- tes sistematizaciones y conclusiones: Terigi Flavia et al. (2013). La educación
secundaria obligatoria en la Argentina: en- tre la expansión del modelo tradicional y las alternativas de baja escala. Revista del
IICE /33 (2013), p. 27/46 https://www.academia.edu/37516874/ La_educaci%C3%B3n_secundaria_obliga- toria_en_la_Argentina_entre_la_expansi%- C3%B3n_del_modelo_tradicional_y_las_ alternativas_de_baja_escala
La autora sistematiza las innovaciones que contempla el PIT (P. 34)
Vanella Liliana et al. (2013). Programa de
Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria para Jóvenes de 14 a 17 años (PIT). Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF), Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba, noviembre.
El estudio en profundidad se realizó en- tre agosto de 2011 y marzo de 2012 en cuatroinstituciones de nivel secundario, con trabajo en terreno de observación, re- gistro y entrevista etnográfica. Incorpora además datos relevados con informantes de otros casos que amplían el espectro del Programa.
En simultáneo se aplicó una encuesta censal a los alumnos del Programa, que permitió sistematizar información sobre las características y percepciones de los jóvenes que asisten al PIT (P. 16).
… el Programa construye otro clima y otros vínculos donde los adolescentes se encuentran contenidos y reconocidos, y algunas sedes muestran mayores niveles de retención escolar en relación con la escuela media común.
Yapur Jorgelina (2016). Nuevos formatos
escolares para la escolarización secunda- ria: un estudio del Programa inclusión y terminalidad de la escuela secundaria para jóvenes de 14 a 17 años en la provincia de Córdoba. Educación, Formación e Inves-
tigación, Vol.2, N°3. ISSN 2422-5975 (en línea). Junio de 2016
http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/efi/ar- ticle/view/8217
La visibilización de los estudiantes y el interés por sus estados de ánimo, preo- cupaciones y necesidades, son las prin- cipales fortalezas de esta propuesta, así
En el régimen académico En el modelo organizacional En el modelo pedagógico
Se elimina el sistema de promoción por año completo (o “en bloque”).
Se crean nuevos roles institucionales previendo instancias de acompaña- miento personalizado a los estudiantes; se trata de equipos de gestión (incluyendo directivos y personal administrativo) por institución
La propuesta de enseñanza está organizada en espacios “pluricurso”, se privilegia que la cohorte permanezca junta como grupo, antes que la organización simultánea del curriculum.
Se organizan trayectos de cursada para cada estudiante
Contempla un régimen de trabajo docente por cargo para una parte de sus profesores
Se contempla la acreditación de saberes previos de los ingresantes
La asistencia de los
estudiantes se computa por materias
como las diferencias que los estudiantes manifiestan con relación a sus experien- cias escolares anteriores (P. 9).
El ingreso de una mayor cantidad de alumnos generó… la necesidad de pro- blematizar la modalidad pluricurso. Es durante esta etapa que los profesores comienzan a plantear inquietudes, tanto por las características de la población a la que deben atender como por el desa- rrollo de los contenidos curriculares bajo este formato (P. 12).
… los riesgos expuestos se encuentran en las preocupaciones de los docentes: el primero, por el exceso de demandas de atención por parte del alumnado, lo que ponen de manifiesto casi todos los pro- fesores entrevistados, y luego, por la cali- dad de los contenidos impartidos. En las entrevistas suele asociarse la calidad de la educación en relación con la cantidad de contenidos impartidos según las pres- cripciones curriculares (P. 14).
Finalmente, las entrevistas realizadas en el marco de este estudio evidenciaron las necesidades emergentes de las caracte- rísticas del programa y su implementa- ción creciente:
“lo principal que estuvimos ya viendo, el tema de la capacitación docente y la comprensión genérica el pluricurso por- que había varios conceptos del pluricur- so. Entonces tratar de buscar un criterio unificado y empezar a implementarlo dentro de las aulas (…) sistematizar la gestión de estudiantes, se empezó a uti-
lizar el sistema del Provincia de Córdoba, que utiliza para todas las escuelas comu- nes, que el PIT no estaba incluido (...) En- tonces trabajar con la gente de sistemas para que hagan una estructura de siste- ma que responda a la realidad del PIT (…) sistema de contrato de web también, (…) , de contrato docente también para que ingresen rápido y no esté el docente 3, 4 meses sin cobrar sino que cobre el mes siguiente (…) Entonces trabajar un poco esto, en los vínculos en los equipos técni- cos en fortalecerlos, empecemos a ver en qué estamos fallando y construir desde ahí (…) nosotros queremos que el progra- ma y la sede se fortalezca tanto como se fortalecen cualquier otras sedes y que a nivel provincial sea realmente significati- vo así como buscamos que los aprendi- zajes sean significativos al trabajar hacia el interior del aula buscamos que hacia el exterior, la parte organizacional y ad- ministrativa, la dimensión administrativa sea consciente de que es necesario ese recurso real para poder trabajarlo en lo pedagógico y todo el tiempo ir viendo que se puede ir mejorando en cada sede..”
(Entrevista a la Coordinadora Provincial del Programa)
“…Nosotros desearíamos que se instale el programa y no que sea algo que viene a tapar un hueco, sino que sea una mo- dalidad diferente, una forma diferente de hacer escuela.” (Entrevista a la Coordi-