Justificación del diseño metodológico mixto

En esta investigación las decisiones metodológicas han sido tomadas buscando que la experiencia empírica dialogue lo más fielmente posible con la elaboración presentada en el marco teórico. Ha sido necesario desarrollar una propuesta metodológica que permita llevar a nivel empírico los conceptos centrales de P. Bourdieu e iluminarlos con algunos de los conceptos de B. Bernstein, con la convicción de que esta aproximación es idónea para la comprensión profunda de disposiciones y prácticas humanas como la deserción escolar. Para ello se diseña un recorrido empírico que permite desde “operacionalizar” la ubicación de los sujetos en el espacio social, que es determinante de las condiciones de producción del

habitus, hasta la manera en que este interactúa, se estructura y es estructurado por los

discursos, en particular el discurso pedagógico. Sin embargo, como se advierte en el capítulo 3 que presenta los conceptos centrales desde los que se proyecta la investigación, se han utilizado los aportes de P. Bourdieu y de B. Bernstein en diferente intensidad a nivel metodológico.

La metodología general utilizada en la tesis ha sido guiada prioritariamente por la teoría de Pierre Bourdieu. Se considera que el autor realizó propuestas muy concretas a este nivel para la comprensión de la práctica de los sujetos. Estas incluyen: el uso de técnicas cuantitativas para esclarecer empíricamente sus conceptos teóricos (Bourdieu, 1979/1988); la necesidad de usar técnicas cualitativas, en particular la entrevista (Bourdieu, 1993/2010) y sobre el uso de la fotografía (Sweetman, 2009) en la “operacionalización” de su concepto central de

habitus. Parte del esfuerzo en esta investigación es rescatar de la revisión bibliográfica realizada sobre el autor, su propuesta metodológica, y volverla operativa para el nuevo objeto de investigación.

Por su parte, la teoría de B. Bernstein (Cooper, 1998) ha sido utilizada de manera novedosa pero menos profunda; se han empleado sus conceptos como categorías a priori para codificar en la etapa de análisis cualitativo (Singh, 1993). Adicionalmente, el aporte conceptual de B.

91 Bernstein ha permitido tomar decisiones clave en el diseño de la investigación, particularmente decisiones sobre el trabajo empírico de observación de aula dentro de la escuela. Finalmente, otro aporte que resulta de esta tesis es una utilización de los conceptos de B. Bernstein para el análisis de contextos fuera de la escuela, planteamiento que el autor esbozó como deseable y posible, pero que no profundizó (Bernstein, 1990).

El postulado teórico central de esta investigación es que la deserción escolar se comprenderá a profundidad solo si se estudia como una disposición y una práctica que se vincula a las condiciones del niño, de la escuela y del entorno. Los conceptos de habitus y discurso pedagógico (y otros que se les vinculan) permiten establecer la relación de estas tres realidades simultáneamente. El habitus es un concepto que teóricamente resuelve la dicotomía entre el paradigma estructuralista y el subjetivista al explicar la influencia de lo individual y lo social en las prácticas humanas (Bourdieu, 1979/1988). Por su parte, la noción de discurso pedagógico, aunque es más estructural en su construcción (reglas y relaciones establecidas que dan forma a un dispositivo de transmisión del conocimiento), tiene un origen sociocultural que lo vincula a la subjetividad y a lo simbólico (Bernstein, 1996).

Por lo tanto, el diseño de investigación que se desprende de la naturaleza de estos conceptos

es el diseño mixto. Es decir, uno que utiliza metodología cualitativa y cuantitativa en diferentes niveles y con diferentes objetivos para construir una explicación de la práctica de la deserción asumiendo su complejidad. La metodología mixta se utiliza, asimismo, para profundizar y mejorar la comprensión e interpretación del fenómeno en estudio.

Entonces, la metodología mixta se pone al servicio del marco conceptual de la investigación y del objetivo general de la investigación, que es comprender la deserción temprana como una disposición y una práctica, y la manera en que esta se encarna en el individuo en contextos de pobreza rural a partir de una relación simultánea entre elementos de su historia, su posición, sus vivencias y su individualidad.

Para fines prácticos, el diseño metodológico de esta investigación se resume en las siguientes tres fases, que se detallan a continuación:

92 i. La primera fase es cuantitativa y tiene como objetivo ubicar en el espacio social a los sujetos de la comunidad en estudio  (1986/1997) Esta etapa permitirá, entre otras cosas, seleccionar los casos de desertores y no desertores a estudiar de manera más profunda.

ii. Una segunda fase cualitativa en que se recoge información que contribuye a hacer

emerger el habitus de los desertores y no desertores seleccionados, y los discursos locales y el discurso pedagógico a los que se exponen. Para ello, se reconstruirá la trayectoria familiar de los sujetos de estudio, tratando de indagar y delinear su habitus originario. Asimismo, se estudiarán los discursos sobre la educación, el futuro y las oportunidades que se construyen en la realidad de estudio para estudiar cómo estos pueden haber contribuido a delinear el habitus de desertores o no desertores y determinar qué tan disonantes son en relación al discurso de la escuela.

iii. En una tercera fase de triangulación y análisis, se hará emerger el habitus de los sujetos y se estudiará su interacción con el discurso pedagógico, para comprender la práctica de la deserción.

Por otro lado, eldiseño de esta investigación no solo tiene una justificación en la teoría que se utiliza como marco conceptual sino que parte de una revisión crítica de las metodologías utilizadas para comprender el problema de la deserción. Los trabajos revisados se organizan en tres grupos, los de corte cuantitativo, los de corte cualitativo y de corte mixto. A continuación se presenta brevemente el resultado de dicha revisión.

Los trabajos cuantitativos

Una línea de trabajos modela la deserción escolar a partir de regresiones multinivel que permiten combinar variables explicativas de la deserción (Ersado, 2005; Ravallion y Wodon, 1999; Smyth, 1999). En particular Smyth (1999) realiza un modelo multivariable y multinivel, explicando simultáneamente desempeño académico, ausentismo y deserción. Su propósito es determinar cómo se interrelacionan estas tres variables, controlando por

93 variables sociodemográficas. Ersado (2005) realiza un modelo similar, pero explica asistencia a la escuela y trabajo infantil en un panel de tres países, encontrando resultados similares aunque definiendo trabajo de forma diferente en función de la realidad de cada país. Por su parte, Ravallion y Wodon (1999) buscan medir el impacto de los subsidios monetarios en la deserción, encontrando poco impacto en la permanencia.

Otra línea de trabajos utiliza modelos probit o logit para modelar la probabilidad de desertar (Baschieri y Falkingham, 2009; Bradley y Lenton, 2007; Calero et al., 2010; Cardoso y Verner, 2007; Flisher et al., 2010). Las diferencias entre ellos se dan en las variables que incluyen para explicar esta decisión. Cardoso y Verner (2007) utilizan variables sociodemográficas e incluyen como medida de pobreza una variable instrumental para evitar endogeneidad con la variable trabajo. Calero et al. (2010) es el que modela con más variables explicativas: sociodemográficas, variables escuela y variables hogar.

Bashieri y Falkingham (2009) explica la asistencia a un centro educativo incluyendo una variable “distancia de la escuela”, que resulta significativa. Flisher et al. (2010) utilizan variables que permiten incluir el factor delincuencial en la decisión. Otro trabajo plantea que hay alumnos que prefieren la escuela y otros que prefieren el trabajo; y a partir de esta caracterización, procede a valorar la probabilidad de que uno u otro deserte (Montmarquette

et al., 2007). Por su parte, Sapelli y Torche (2004) sostienen que desertar no es contrapartida de trabajar, por lo que en la decisión se abre una nueva posibilidad: la de desertar y quedarse inactivo.

Lloyd y otros (2005) modelan la decisión de los padres de matricular a sus hijos ese año en la escuela explicado por variables de calidad de la escuela, tipo de establecimiento y controla por variables sociodemográficas. La decisión de desertar explicada por variables individuales como la autoestima o el compromiso con la escuela, es el aporte de Finn (1989).

En general los trabajos cuantitativos se realizan con muestras grandes (censos, encuestas nacionales), por lo que sus resultados son representativos. Al modelar la probabilidad de desertar es posible identificar alumnos en riesgo de desertar, pero se pierde mucha

94 información del proceso que lleva a decidir la deserción; lo mismo ocurre con los modelos multinivel. Es importante señalar que los trabajos con mayor rigurosidad metodológica son los que pertenecen a las perspectivas social y racional (es decir, al campo de la economía), y a las publicaciones de organismos multilaterales. Estos últimos, además, son los que más analizan sus conclusiones y las proyectan en relación con su impacto en la política pública. Sin embargo, los trabajos cuantitativos son muy sensibles en sus conclusiones a la forma funcional del modelo que eligen, al punto de encontrarse trabajos con resultados contradictorios, posiblemente por la forma de modelar seleccionada.

Los trabajos cualitativos y mixtos

Los trabajos de la línea cualitativa revisados, en términos generales, son menos rigurosos metodológicamente que los cuantitativos pues suelen hacer aproximaciones superficiales al problema y no utilizan técnicas de análisis específicas para obtener la información. En el caso de los trabajos que utilizan historias de vida, Baker y Brown (2008) y Aldous y Brown (2010) no explican si se utiliza un método de análisis de discurso o uno análogo para concluir sobre las entrevistas. Adicionalmente, ninguno de los dos trabajos construye su información a partir de una triangulación de instrumentos, sino que utilizan solo entrevistas. Cooper (1998) realiza una observación de clase a dos niños y, a partir de tan escasa información, sistematiza una serie de conclusiones, lo que parece demasiado ambicioso. Tres trabajos (Atkin, 2000; Horvat y Davis, 2011; Richardson, 2001) recurren al análisis de entrevista sin especificar el método que utilizan ni justificar su elección. En todos los trabajos hay ausencia de vinculación entre el marco teórico y la selección de la metodología.

Finalmente, lo que hacen en realidad los trabajos que pretenden un abordaje mixto del objeto de estudio es combinar técnicas cualitativas con cuantitativas (Alexander, Entwisle y Horsey, 1997; Hunt, 2008), pero no se hace una justificación de por qué esta aproximación es la idónea para abordar el objeto de investigación que les convoca. La metodología no se infiere del objeto de estudio, sino que se impone al objeto.

95 Es importante resaltar que los trabajos de la línea cualitativa, aunque menos rigurosos metodológicamente, son los que tienen marcos teóricos más sólidos y con mayor potencial en términos de iluminar en la comprensión de la deserción. Sin embargo, por ser marcos teóricos más complejos, suponen desafíos enormes en términos de metodología, que son una deuda de la investigación. La teoría de P. Bourdieu y B. Bernstein supone un abordaje con técnicas mixtas del objeto de la deserción, además de un seguimiento muy sistemático de los agentes estudiados.

A continuación, se propone el abordaje metodológico de esta tesis, que pretende acercarse al objeto de estudio desde una aplicación empírica de los conceptos propuestos como relevantes.

4.4.2 Caracterización de la investigación