La visión del profesorado sobre las capacitaciones

El punto de vista del profesorado permite comprender las acciones y las reacciones ante un proceso de cambio educativo (Fullan, 2009), conocer cómo se aprecia este cambio, favorece en tener un amplio panorama acerca de los elementos organizativos e institucionales que intervinieron para su implementación.

Las capacitaciones que ha recibido el profesorado a partir de la RES hicieron énfasis en quitar métodos de enseñanza tradicionalistas que priorizaban la memorización de información en el alumno, y aprender nuevas estrategias que permitieran al estudiante generar su propio conocimiento desde el paradigma constructivista. El profesorado percibió a este cambio de enfoque como adecuado

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para atender a las demandas de las nuevas generaciones y dejar las prácticas tradicionalistas, así lo expresó una profesora:

Yo siento que está muy bien porque esos cursos nos apoyan, en este caso nos forman más como docentes y sobre todo nos quitan ese modelo de maestros tradicionales que había antes, es decir nos actualizan con el nuevo programa, en este caso el nuevo modelo constructivista, que el alumno construya su aprendizaje y que asimile esas nuevas competencias porque le van a servir para su vida diaria (E1-Profesora, secundaria dos).

Comprender estas ideas no ha sido fácil, empezando desde la forma de capacitación. El profesorado percibe que la capacitación en “cascada” tiene poco impacto en su labor docente debido a que los conocimientos que adquieren a través de ellas son confusos e incompletos.

Siento que nos falta más información. Hace falta alguien verdaderamente capacitado que nos venga a dar una información completa porque en ocasiones el mismo compañero de la institución es enviado y como que no se recibe bien información. Necesitamos que la Secretaria de Educación Pública se haga responsable y que mande a personas verdaderamente capacitadas a darnos la orientación y no a través de otros elementos que van y toman el curso de vapor en dos días y luego no los vienen a aplicar a nosotros en otros dos o tres días (E2- Profesor, secundaria uno).

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En opinión de una profesora, este modelo de capacitación “desgasta la información” provocando que los contenidos no se aprendan de manera adecuada y en consecuencia cada profesor debe buscar otras fuentes que cubra sus necesidades de conocimiento.

Yo creo que [la capacitación] ha sido más a nivel personal porque desgraciadamente no hemos tenido ese tipo de apertura por parte ni de nuestro colectivo docente, ni de nuestra zona al 100% porque ya sabes que los cursos se vienen bajando por niveles. Del nivel nacional, de la misma secretaria de educación de Veracruz van a tomar el curso, los de Veracruz lo empiezan a repartir entre los estados [zonas escolares] y así los van repartiendo y entonces ya viene muy desgastada la información ya no están al cien por ciento. Entonces a nivel personal uno tiene que ir buscando (E2- Profesora, secundaria uno).

Aunado a ello, los profesores manifestaron que las capacitaciones no tienen un seguimiento. Los cursos se imparten y después no hay algún tipo de asesoría sobre la puesta en marcha de los conocimientos que los profesores adquirieron:

Aquí está tu libro de competencias, te mando a un curso y ahora qué pasa, quién me está diciendo si las propias competencias que yo estoy aplicando en realidad son competencias, quién me está dando el seguimiento, aquí [en la escuela] nadie me ha dicho si el seguimiento lo estoy haciendo bien,

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nadie me ha observado, nadie me ha dicho estas bien, estas mal o ahí vas. No hemos sido bien capacitados, es una capacitación de la capacitación, del capacitador para el capacitador para los maestros (E1-Profesora, secundaria uno).

El profesorado expuso que la RES cambió el rol del docente, pero las capacitaciones se han quedado limitadas, pues no cuentan con las herramientas concretas para actuar en el aula, es decir, para aprender a trabajar con la diversidad del alumnado:

Las competencias… como que no estamos tan preparados, falta que nos las definan más. A la mejor me está fallando a mi o pienso que es desigual por los grupos sociales en los que me encuentro, hay disparidad en ellos, muy radicales, pero si ya estoy aquí y estoy al frente, lo que yo aplique tendrá que ser apto o tendrá que entrar tanto en uno como en otro y será competencia mía ver eso, por ejemplo a mí no me debe de importar si son niños de escasos recursos, los conocimientos y las competencias tienen que entrar [aprenderse y adquirirse], entonces ahí es donde entran las formas en cómo lo vas a aplicar (E1-Profesora, secundaria uno).

Consideran que las capacitaciones no han sido suficientes, se han concentrado en el tema de competencias, pero no han tratado temas que les hablen sobre cómo

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trabajar con la diversidad cultural en los grupos ni de cómo evaluarlos y mucho menos sobre la influencia de la interculturalidad en la educación.

Hemos tenido cursos, pero siento que no han sido suficientes, que necesitamos otros cursos sobre todo en evaluaciones, siempre lo hemos pedido... Siento que es muy importante que los gobiernos nos den cursos sobre estos temas [interculturalidad] para que nosotros podamos apoyar mejor a esos grupos interculturales. Hemos ido a un curso sobre la interculturalidad, nada más uno. Yo si quisiera que se siguieran dando más cursos sobre la interculturalidad, porque sí tenemos grupos diferentes, que nos sigan preparando, sobre todo con el nuevo programa de estudios (E1- Profesora, secundaria dos).

Los profesores reconocen que hay un desconocimiento de estrategias de enseñanza para gestionar los obstáculos que viven en el aula, así como en el manejo de sus propias emociones y la de sus alumnos, lo que provoca que los estudiantes se sientan incomprendidos y manifiesten su insatisfacción en conductas antisociales y de apatía ante el trabajo académico.

En este sentido, el profesorado percibe que el propósito de las asignaturas de ciencias sociales no cumple su función como formadoras de futuros ciudadanos. Si bien los programas de estudio incluyen contenidos que tratan a la diversidad cultural, la multiculturalidad y la interculturalidad, estos se estudian a un nivel

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conceptual, abordando las definiciones que se incluyen en los libros de texto, mas no se abordan de manera reflexiva porque aún no se ha comprendido de qué manera se puede llegar a ello.

Consideran que las capacitaciones que han recibido no son útiles para el trabajo docente. La falta de claridad sobre el nuevo enfoque educativo por competencias y la gestión de la diversidad de los alumnos, ha generado que los profesores, con sus propios medios, busquen la manera de solucionar las adversidades a las que se enfrentan en el salón de clase, principalmente a través de la consulta con otros compañeros.

El profesorado opinó que el trabajo colegiado es una alternativa para llenar los vacíos conceptuales y procedimentales que los cursos de capacitación les han dejado. El aprendizaje entre pares y el acompañamiento es un modo viable que los profesores han intentado desarrollar en su trabajo docente.

Cosas que no entendemos preguntamos, al menos aquí la maestra Lucy, el maestro Esteban siempre nos echamos la mano unos con otros y el trabajo colegiado que hay veces sacamos a flote. Falta mucho que detallar, no es fácil (E2-Profesor, secundaria dos).

Generalmente, el trabajo colegiado funciona cuando se da entre profesores que comparten gustos e intereses personales y no precisamente entre la similitud de

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asignaturas que imparten. Los profesores buscan entre sus asignaturas algunos temas transversales para diseñar alguna actividad en común, por ejemplo:

Yo con [en la asignatura de] ciencias [trabajamos juntas] porque también ve adicciones, otro tema [que también se ve en ciencias] sería el medio ambiente, [entonces] nos ponemos de acuerdo y en algunas materias tomamos algunos temas transversales (E2- Profesora, secundaria dos).

El trabajo colegiado es un reto, ya que falta crear esos puentes entre las asignaturas, e ir más allá de las relaciones personales entre maestros. Por ello, consideran que las capacitaciones de la RES podrían incluir temas que les permitan aprender a construir en colectivo. El profesorado manifestó esta necesidad porque consideran que prevalece una deficiente comunicación entre compañeros, así como la falta de empatía, lo cual genera rupturas en las relaciones al interior de la escuela.

En suma, el profesorado se manifestó insatisfecho con la forma y con los contenidos de las capacitaciones, por lo que consideran que la RES ha tenido una inadecuada inserción hacia la práctica educativa. Sin embargo, existen otros elementos que intervienen en esta problemática, como las propuestas de organización escolar.

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