Concebimos a la práctica pedagógica como práctica social y política altamente compleja, variada, incierta, singular. Práctica en la que se pueden reconocer algunas regularidades y también una multiplicidad de dimensiones que se presentan de modo simultáneo. Pensamos las prácticas docentes como el cuerpo de conocimientos que orienta lo que se hace en el aula/ clase, el cómo hacerlo y el para qué se hace. Por lo tanto, es una actividad práctica vinculada constantemente al conocimiento teórico previamente construido e influida por la biografía de quien la desempeña.
Para realizar la investigación utilizamos las intervenciones docentes como categoría de análisis. Consideramos intervenciones docentes a todas las mediaciones, apoyos, intercam- bios entre la docente y el grupo para el desarrollo de las actividades; entendiendo “activida- des como la creación de situaciones para abordar contenidos que permitan a los niños y las niñas vivir experiencias necesarias para su propia transformación” (Diaz Bordenave, citado en Anijovich y Mora, 2012: 26).
Tales intervenciones ocupan casi todo el tiempo del acontecer de la vida escolar, y pueden clasificarse en intervenciones docentes planificadas y espontáneas.1 Las primeras remiten a
esos saberes y haceres que favorecen que los alumnos y alumnas comprendan y se apropien de las ideas básicas que la docencia desea enseñar o transmitir, y se formulan a través de preguntas, consignas, intercambios que guían el proceso de aprendizaje del estudiantado.
Por otro lado, las intervenciones docentes espontáneas se producen en la dinámica del encuentro entre la docente y su grupo, no están previstas en la planificación, afloran na- turalmente en el devenir de la clase, e incluyen los decires y haceres de la docente pero generalmente, sustentados en las propias representaciones sobre el mundo y están teñidas de creencias y valoraciones personales.
1- Estas categorías fueron construidas con antelación, en el marco de los siguientes proyectos:
- “El abordaje de la sexualidad en el Jardín de Infantes”. Ministerio de Educación de la Provincia del Chubut. Convocatoria 2009. - “La Educación Sexual Integral en el Nivel Inicial – Prácticas Docentes y Currículum”. Dirección General de Planeamiento, Transferencia y Gestión en Ciencia y Tecnología del Chubut. Convocatoria 2011.
En este artículo nos ocupamos de desarrollar y analizar las intervenciones docentes en si- tuaciones cotidianas -las intervenciones espontáneas-, por la fuerte influencia que ejercen en la construcción de conocimiento de los niños y niñas y porque al estar regidas por la lógica de la inmediatez, de lo imprevisto, de lo que no puede anticiparse suelen quedar por fuera de las instancias de reflexión docente. Alliaud y Antelo (2011) sostienen que:
[…] es evidente que hay un montón de cosas que se enseñan sin intención, aunque la enseñanza es o parece ser por definición, un acto intencional […] lo deliberado de lo intencional no mitiga el carácter tentativo del intento entendido como propósitos [...] los chicos y chicas aprenden a pesar de la enseñanza, más allá de la enseñanza, un montón de cosas que no han sido propuestas intencionalmente. (22-23)
En el caso de los temas que incluye la ESI, podemos afirmar que las intervenciones do- centes relacionadas con el currículum formal o prescrito remiten a una perspectiva integral de la educación sexual, pero si se trata de intervenciones de carácter espontáneo aparecen sentidos contradictorios y perviven visiones estereotipadas y heteronormativas respecto de la sexualidad.
Consideramos de gran relevancia compartir cómo la cotidianidad de los escenarios de escolarización inicial se encuentran plagados de actos de clasificación sexual y de qué diversas maneras la escolarización inicial incorpora a los niños y niñas un orden normativo específico (Tomassini, 2008, citado en Morgade y Alonso: 97), porque como expresan Morgade y Alonso (2008):
[…] la reiteración de discursos y prácticas sobre la sexualidad y género en la escuela produce cuerpos e identidades desde la norma heterosexual. A través de esta reiteración -de normas de género- se logra que los cuerpos e identidades sean vistos como un he- cho natural y no como producción social, cultural y pedagógica. (28)
Los hallazgos en el trabajo de campo, confirman en líneas generales las afirmaciones citadas más arriba, y realizan aportes puntuales al conocimiento sobre las prácticas docentes en el Nivel Inicial, focalizando en la cotidianeidad escolar para identificar los saberes sobre el mundo que construyen los niños y niñas con determinadas intervenciones docentes espon- táneas y que tradicionalmente no han sido objeto de análisis de la didáctica y la pedagogía. Serán los estudios de género y las sexualidades los que vendrán a interpelar la dimensión im- plícita del conocimiento del profesor/a que se actúa/emerge en los intercambios cotidianos del aula con sus estudiantes.
Nos interesa aportar elementos para el diseño de capacitaciones docentes, que puedan poner en primer plano esas intervenciones espontáneas que se construyen sobre la base de los conocimientos implícitos de las docentes y por tanto no pueden ser objeto de reflexión si previamente no median procesos de visibilización y reconocimiento de tales saberes.
En primer lugar aportaremos datos generales de la investigación para luego focalizar en el análisis de algunas situaciones de clase en las cuales las docentes intervienen de manera espontánea, irreflexiva, “sin pensar” realizando señalamientos y clasificaciones relacionadas con estereotipos de género en el mundo social.