16.LECTURA “DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA”

1. ¿Cuáles SON LAS CARACTERISTICAS DE UN ESPACIO EDUACTIVO SIGNIFICATIVO?

Un espacio educativo significativo es un ambiente de experiencias diseñadas para que los infantes participen e interactúen con el medio, con el fin de lograr la construcción de un nuevo conocimiento a partir de actividades o situaciones que les permita pensar y resolver un problema.

Para que la actividad sea significativa y relevante en el desarrollo de los niños, es indispensable tener en cuenta cuatro características:

1. Situación estructurada: en un espacio educativo significativo, una situación estructurada cumple con uno o más propósitos de aprendizaje, con el fin de que estos propósitos tengan sentido y lleven a los niños a manejar reglas, a trabajar en equipo, a planificar estrategias, a integrarse con otros compañeros, a ser solidarios, a competir limpiamente y sobre todo aprender de sus errores. El rol del educador es parte fundamental en el ambiente de aprendizaje ya que su intervención crea una dinámica entre los niños y la situación. Promueven la participación, establecen preguntas e instrucciones a los estudiantes con el fin de llevarlos a que aprendan a razonar, formular hipótesis, justificar y explicar sus puntos de vista.

2. Contexto de interacción: son aquellos espacios que permiten que los estudiantes interactúen con el medio cultural y social que los rodea. Este contexto les brinda posibilidades de comunicación a través de juegos, canciones, sus propias ideas y relatos de su región, con el fin de ayudarlos a comprender y respetar las ideas, las creencias y los sentimientos de los demás. Este contexto permite que los niños asuman roles y ejerciten la capacidad de pensar desde la perspectiva del otro.

3. Situación de resolución de problemas: en este escenario el objetivo es plantear a los niños un problema, ya sea a partir de una pregunta, para que aprendan a buscar soluciones y puedan llegar a la meta que se quiere alcanzar, por tanto; es importante llevar a los niños a que resuelvan los obstáculos o dificultades que se puedan presentar .

4. Situación de competencias variadas: esta situación nos lleva a que se deben realizar actividades con los niños que sean significativas, actividades vivenciales y que los lleven al uso de múltiples competencias. Por medio de una sola actividad, puedo lograr que los niños desarrollen varias competencias, como la planificación, la anticipación de la actividad relevante en el proceso y la competencia del lenguaje escrito.

2. ¿Qué ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS CONOCE?

- La cesta de los tesoros: diseñada para las primeras edades (seis meses a

dos años), posibilita, la exploración de los objetos y el juego, como actividades propias de esta edad, igualmente como la mayoría de actividades está acompañada de lenguaje y afecto. Es una canasta, con una base firme (pues los niños y niñas la usan de soporte para pararse), en donde se colocan una variedad de objetos, la mayoría de la vida cotidiana en diversos materiales. Objetos que se encuentran en la naturaleza, Objetos manufacturados de materiales naturales, Objetos de madera, Objetos metálicos, Objetos de goma o piel, Objetos de papel o cartón. La manipulación de estos objetos llevan al niño y la niña a preguntarse ¿esto qué es? Y posteriormente ¿qué puedo hacer con esto? Los bebes pasan de llevárselos todos a la boca, a tenerlos en las dos manos y luego a observarlos.

Los “juegos heurísticos”, para lo cual retoman el concepto de aprendizaje heurístico, “como un sistema de educación en el que al alumno se le enseña a descubrir por sí mismo las cosas”, son actividades individuales que posibilitan el desarrollo de la capacidad de concentración, ya que los intentos y las repeticiones les llevan espacios prolongados de tiempo.

En la exploración de los materiales, los niños y niñas van encontrando lo que los materiales hacen o no hacen, si encajan o no, si se pueden meter en un orificio. Así mismo llenan y vacían recipientes, tantean si suenan y cómo, etc. Se aconsejan objetos de 15 variedades y de cada uno no menos de 20 o 30, los cuales deben estar guardados en bolsas. Para cada niño y niña se dispone no menos de 15 objetos. El juego o exploración en sí, en donde la idea es que el niño o niña elija los objetos, explore y actué sobre los ellos (los encajará, los apilará, los agrupará, etc.).

- La asamblea: La asamblea, posibilita uno de los principios fundamentales,

que es la participación de los niños y niñas, convirtiéndose en una de las estrategias que mayormente posibilitan el desarrollo del lenguaje oral. La asamblea puede darse en variados momentos, pero desde luego hay unos especiales como son por ejemplo, la bienvenida, luego de la llegada, que es el momento donde se van a organizar las actividades del día; allí se recordara qué se hizo con anterioridad, en qué se iba y cómo se podría continuar, o según el caso, qué se hará posteriormente. Igualmente podríamos decir que al final de la jornada o de alguna actividad que lo

amerite se realice una asamblea o una puesta en común, de la forma como se ha llevado a cabo la actividad o sobre lo que ésta ha suscitado.

Las asambleas son también momentos de conversación, a veces libre sobre algún acontecimiento que los convoca a todos porque ha sucedido en el momento, o sucesos que le han acontecido a un niño o una niña en especial, pero que ha llamado la atención de varios: el tener un hermanito, la visita de un familiar, esto da la oportunidad para que “todos” hablen sobre su experiencia ,aquí se darán verdaderos “debates” y “argumentaciones”, que van posibilitando a su vez una estructuración mayor del lenguaje.

3. ¿Qué IMPLICACIONES TEORICAS Y METODOLOGICAS TIENE EL DISEÑAR ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS?

 En los espacios educativos mencionados anteriormente, debe ser una situación “estructurada” tanto para los niños como para el docente y un primer elemento que brinda estructura a una situación es introducirle uno o más propósitos de aprendizaje. Además de involucrar propósitos de aprendizaje, un segundo elemento que estructura una situación lo constituyen las modalidades de participación y de intervención que las docentes establecen con los niños. En este elemento de participación e intervención del adulto, se considera importante el uso de las preferencias culturales ya que suelen estar cargadas de valores y creencias de la comunidad en la que los niños crecen y se les transmiten en las actividades cotidianas, generando un sentido de pertenencia. Un tercer elemento que brinda estructura a las situaciones son los materiales y las herramientas de apoyo que se utilizan para facilitar la comprensión de los niños, desde los dibujos, los juguetes o cualquier elemento disponible.

 Los contextos de interacción son los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigo mismos, con sus compañeros, con las docentes, con los objetos e incluso con los eventos de la vida diaria. La interacción de los niños con los objetos, los eventos cotidianos o con las formas de mediación cultural que el otro utiliza, les permite la construcción y transformación de procedimientos cada vez más complejos basados en la experiencia.

 Las situaciones de resolución de problemas tienen una estructura general que presenta un estado inicial, un estado final deseado, también llamado meta y una serie de pasos necesarios para pasar de un estado al otro. La introducción de un problema en la actividad educativa implica que los niños comprendan el estado inicial de la situación y esta comprensión los dirige hacia la búsqueda de soluciones. Una característica importante de las situaciones de resolución de problemas es que se les permitan a los niños utilizar sus propios procedimientos, actividades y verbalizaciones y poner en juego sus ideas y conceptos. Por tal razón, las situaciones deben ser abiertas, es decir, deben posibilitar diversas formas de resolver el problema.

 Una situación resulta significativa cuando permite a los niños el uso de múltiples competencias. Para que una situación exija competencias variadas es más efectivo plantear una temática central amplia y compleja. alrededor de una temática central hizo posible recrear diferentes espacios educativos significativos que le dan sentido a la situación. Esto posibilita la organización de una situación que favorece la comprensión de los niños, la generación de una red de relaciones conceptuales y la construcción o el descubrimiento de nuevas herramientas del pensamiento.

4. ¿Qué REQUISITOS HAN DE SATISFACERSE PARA DISEÑAR UN ESPACIO EDUCATIVO SIGNIFICATIVO?

El diseño de un espacio educativo no puede estar separado de la acción educativa, implica una planeación y reflexión, hace parte del sistema total y configura una forma de ser y estar, el ambiente desde una perspectiva educativa supone considerarlo como parte relevante de la estrategia educativa, como reflejo de la propia identidad y como elemento comunicador, mediador, que favorece y fortalece múltiples interacciones y da respuesta a necesidades humanas. Así, la manera como se diseña el espacio, se disponen los objetos, se agregan o se quitan elementos, influye en el comportamiento, las interacciones y acciones de los sujetos. Por ello, es importante organizar el espacio de forma tal que se genere una participación e interacción, que permita una variedad de acciones, experiencias y exploraciones; no debe limitarse solamente a “decorar” un espacio para ser visto sino vivido plenamente. Por lo tanto, el centro de desarrollo infantil, “debe hacer posible que las experiencias que viven los niños y niñas con el espacio se puedan convertir en ámbitos estéticos y en ámbitos de placer. De ahí que el diseño de los espacios implica pensar en la estructura de las instituciones y las interacciones e intencionalidades que genera: Una estructura rígida y cerrada genera interacciones limitadas y centralizadas, una estructura abierta, propone relaciones flexibles y variadas.