Elizabeth Grace Palacios Orihuela Universidad de Murcia. Facultad de Educación
INTRODUCCIÓN
Actualmente, el campo educativo y las tecnologías de la información y la comunicación van cobrando día a día mayor fuerza. Al respecto, Solomon y Schrum (2007) así como Nafría (2007) mencionan que esta situación acarrea consigo cambios en los estilos de enseñar y aprender.
Este trabajo analiza el uso de los blogs como una herramienta educativa del aula centrándonos en la descripción del uso y características mediante un estudio exploratorio – descriptivo. Para ello se plantearon 4 objetivos específicos: conocer los datos de identificación del los blogs de aula, conocer los elementos (gadgets) que utilizan los blogs de aula, describir las actividades del blog del profesor, blog de los alumnos y el blog colaborativo de profesores y alumnos, y finalmente conocer la frecuencia de publicación de posts de los blogs de aula.
A continuación describiremos el proceso del estudio que comprende el planteamiento del objetivo general y los objetivos específicos, la población del estudio, cómo y por qué se seleccionó la muestra, la descripción del método; el diseño, construcción y validación del instrumento, el análisis de los datos por categorías y finalmente las principales conclusiones a las que se llegaron. ESTUDIO
OBJETIVO GENERAL
Describir el uso del blog de aula institucionales administrados por los maestros y estudiantes de los centros educativos de infantil y primaria (CEIPs) públicos de la localidad de Cartagena.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer los datos de identificación del los blogs de aula.
• Conocer los servicios complementarios y etiquetas promocionales elementos (gadgets) que utilizan los blogs de aula.
• Describir las actividades de: los blogs del profesor, los blogs de alumnos y los blogs colaborativos de profesores y alumnos.
POBLACIÓN Y MUESTRA INVESTIGADA
La población de nuestro estudio la constituyen los 34 CEIPs públicos de la localidad de Cartagena, dependientes de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad autónoma de la Región de Murcia. La muestra está compuesta por el 100% de los centros de la zona 1 de escolarización de Infantil y Primaria de la localidad de Cartagena con un total de 42 blogs de aula. La muestra del estudio es de carácter no probabilístico e intencional y fue seleccionada por ser la zona 1, la de mayor número de centros y comprender CEIPs ubicados en el centro y periferia de la ciudad. MÉTODO DE ESTUDIO
El trabajo que presentamos se inició con una primera revisión teórica de metodologías de estudio, tras el que nos decantamos por un estudio exploratorio- descriptivo estadístico.
Esta metodología comprende tres fases distribuidas en seis etapas: en la primera fase denominada conceptual se registró información de libros y artículos relacionados al estudio que permitieron la construcción de un instrumento electrónico para recoger datos el cual fue validado, la segunda fase descriptiva contextual consistió en la recolección datos que se recontaron seguido de la representación en gráficos estadísticos y síntesis la información, en la tercera y última fase se llevó a cabo el análisis de datos y las conclusiones para finalmente redactar el informe.
Diseño de la investigación
Fases Etapas Sub – etapas
1ª
Conceptual
1 Revisión teórica 2 Listado de indicadores
3 Validación de indicadores Datos del contexto
2ª DescriptivaContextual 4 De recolección De recuento De presentación De síntesis 3ª Análisis y difusión 5 Análisis e interpretación de los datos 6 Conclusión y difusión
INSTRUMENTO
En vista de no encontrar un instrumento de recolección de datos de los blogs de aula en la literatura científica al que accedimos, diseñamos y construimos uno basándonos en los objetivos de estudio y la literatura revisada.
El instrumento fue una rejilla de observación. Para su construcción se tomó en cuenta las características para analizar o evaluar la “anatomía” o partes del blog, según Odriozola (2008) y clasificación de los blogs de aula activo e inactivo según de Haro (2007).
El instrumento está estructurado en 4 categorías (la tercera a su vez, tres sub categorías) que corresponden a los objetivos específicos del presente estudio:
A. Datos de identificación.
B. Gadgets que contiene el blog de aula
C. Características de las actividades del blog de aula.
C.1 Características de los posts publicadas por el profesorado
C.2 Características de los posts de los blogs colectivos de alumnos y profesores
C.3 Características de los posts de los blog de los estudiantes D. Actualizaciones
Para la validación del instrumento se solicitó a un grupo de expertos en la materia, profesionales en tecnología educativa con el fin de triangular sus revisiones.
Para la recolección de datos la rejilla de observación fue administrada mediante un formulario electrónico creado en Google Docs a cada uno los blogs de aula de los centros. Los datos eran almacenados automáticamente en una hoja de cálculo de Google Docs según se rellenaba el formulario.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
Los datos se analizaron mediante gráficos estadísticos y tablas que permitieron la organización, facilitaron la visualización y comprensión rápida de datos, aplicando operaciones como moda, promedio y amplitud, haciendo posible resolver los objetivos planteados en el presente estudio y a sí se presentan a continuación.
Con el fin de sintetizar los resultados obtenidos hacemos uso de tres gráficos y una tabla que corresponden a cada objetivo específico planteado en el presente estudio.
Gráfico 1. Esquema de los Datos informativos del blog de aula.
A continuación se describirá cada uno de los siete ítems azules que se encuentran alrededor del texto central (Datos informativos del blog de aula), gráfico 1.
Ítems del lado superior del texto central:
El primer ítem, en el que se observa los blogs de aula de los CEIPs, podemos ver que la mayoría de CEIPs poseen el blog de aula (80% de sí) siendo estos un total de 41 blogs.
En el segundo ítem, los CEIPs con más blogs de aula, destacan el CEIP Mastia y el CEIP Virgen del Carmen, superando juntos la mitad del total de blogs; del otro lado, casi la mitad de los CEIPs que tienen blog poseen 1 ó 2 blogs de aula por centro.
Como muestra el tercer ítem la ubicación de los blogs de aula están distribuidas en dos lugares siendo una de ellas el blog del CEIP, que alberga las tres cuartas partes de blogs de aula los que fueron creados con tecnología Blogger por el Proyecto Prisma, caracterizándose por poseer una plantilla de diseño estándar. Y la otra ubicación es el sitio Web del CEIP, donde la cuarta parte de los blog de aula figuran como enlaces que direccionan a un blog extern, estos blogs utilizan la tecnología de Word Press y Blogger, los que son diseñados a gusto del profesor que bloguea.
Como muestra el cuarto ítem, las áreas de conocimiento son los principales contenidos de los blogs de aula, destacando el área el área de Educación física, seguido de tres áreas en igual proporción: Matemáticas, Lengua
extranjera (Inglés) y Conocimiento del medio social y cultural, por otro lado el resto dedica su publicación a actividades extracurriculares del centro.
Ítems del lado inferior del texto central:
Como se puede ver en el primer ítem, los cursos a los que se dirigen los blogs de aula casi la tercera parte de estos van dirigidos a los cursos del tercer ciclo de Educación Primaria, sólo una cuarta parte se dirige a otros cursos y menos de la mitad de blogs de aula no especifica a qué cursos se dirige.
El segundo ítem de identificación de blogueros presenta dos grupos donde se observa que más de la mitad de blogueros se identifican proporcionando como mínimo su nombre o apelativo siendo estos en su totalidad maestros, mientras el resto no especifica su identidad.
En el tercer ítem se observa el estado del blog, la mayoría de blogs de aula fueron encontrados en estado inactivo y solo 6 activos por poseer publicaciones en los últimos 4 meses, período máximo establecido por Haro (2007).
B. Gadgets que contiene el blog de aula.
Gráfico 2. Gadgets que contiene el blog de aula(n)
En este segundo gráfico se puede observar que son cinco los gadgets que figuran en la mayoría de los blogs de aula (archivos de blog, calendario, cuadro de búsqueda enlaces de suscripción y publicidad). Esto se debe a que la mayoría de los blog de aula se alojan en el blog del centro, los cuales se caracterizan por usar una plantilla común diseñado por el Proyecto Prisma, observándose también que estos blogs no usan gadgets de terceros servicios (Flickr, Picassa, etc.).
C.1. Características de las actividades del blog de aula del profesor
Ítems Sí No
Brinda información de contenidos desarrollados en clase 76% 24% Propone actividades complementarias 76% 24% Proporciona instrucciones para el desarrollo de actividades 79% 21% Publicación de actividades extraescolares 66% 34%
Reflexiones 34% 66%
Entretenimiento 12% 88%
Comentarios 20% 80%
Tabla 2. Características de las actividades del blog del profesor
La tabla dos resume las características de las actividades del blog del profesor, donde se observa que las tres cuartas partes de los blogs de aula cumplen con las funciones principales del blog de aula: “brindar información para reforzar y ampliar los temas desarrollados, proponer actividades complementarias, proporcionar instrucciones para el desarrollo de actividades…” (Balague y Zayas, 2007) pág. 46. Por otro lado, los contenidos poco abordados en los blogs de aula del profesor son reflexiones, entretenimiento y comentarios.
C.2. Características de las actividades de los blogs colaborativos del alumnado y profesorado
No se encontraron blogs colaborativos de estudiantes y profesores. C.3. Características de las actividades de blogs del alumnado No se encontraron blogs administrados por los estudiantes D. Actualizaciones
Gráfico 3. Actualizaciones
Como se puede ver en el ítem en el lado superior izquierdo del texto central (actualizaciones), gráfico 3: todos los blogs de aula registran la primera entrada o post en el año 2010 excepto un blog de aula que lo hace en 2009, observándose que el uso de los blogs en los CEIPs se inicia con el Proyectos Prisma (2009). Respecto al año de su último post, la mayoría de los blogs publicaron hasta el 2010, y este estudio se llevó a cabo en junio del 2011, llevando un año de inactividad. Sumado a esta situación, se observa la mitad de blogs de aula observados solo ha publicado 1 post, una tercera parte de los blogs de aula ha publicado entre 2 a 10 entradas y poco más de la decima parte de los blogs de aula ha publicado entre 11 y 40 post en total, al juntar los dos últimos rangos obtenemos que la media de post por mes presenta una relación inversamente proporcional con el número de blogs de aula.
CONCLUSIONES
En vista de que la mayor parte de los blogs de aula dependen de un blog de centro, es probable que los blogs de aula surgieran de la motivación y decisión del centro educativo, siendo el maestro el único que gestiona o administra el blog de aula. En la mayoría de los blogs los contenidos a publicar se han centrando en una o varias áreas de conocimiento. Y se observa además una escasa participación del alumnado en los comentarios, no cumpliendo así con uno de los usos más comunes de los edublogs como es el ser un medio comunicativo, uno de los tres usos más comunes del edublog según Castaño y Palacio (2006).
Otro aspecto preocupante es la falta de participación del alumnado como administrador del blog del aula, lo cual no hace más que remarcar las características de la educación tradicional donde el docente es el único personaje activo del proceso enseñanza aprendizaje, además, nos hace dar cuenta de que el uso de tecnología en el aula no asegura un cambio en la
educación, más aún, si la metodología sigue siendo la misma de modelos anteriores.
Creemos que el uso de los blogs de aula en este estudio responde al “factor novedad” (Clark, 1983) ya que un número alto de blogs fueron abandonados. A pesar de estos resultados Consideramos que el blog es una herramienta prometedora como complemento de la enseñanza–aprendizaje para todos los miembros de la comunidad educativa, algunos de los blogs de aula de nuestro estudio y muchos blogs de aula de la red dan muestra de ello.
Creemos que este trabajo constituye un documento importante para conocer cómo son los blogs de aula de los CEIPs de la localidad en cuestión, para ampliar nuestro conocimiento teórico del tema, como fuente de información para futuras investigaciones y para elaborar estrategias que contribuyan a la mejora de los blogs de aula por los interesados.
BIBLIOGRAFÍA
Balagué, F. y Zayas, F. (2007). Usos educatius dels blogs. Recursos,
orientacions i experiències per a docents. Cataluña: editorial UOC.
Castaño, C. y Palacio, G. (2006). Universidad del país Vasco Edublog para el aprendizaje continuo de la web semántica. En Cabero, J. y Román, P. coord. (2006). E-actividades: un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: editorial MAD, S. L.
Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of
Educational Research, 53(4), 445.
Haro de, J. (2007). Vida del edublog. Obtenido el 8 de febrero de 2011 desde http://educativa.wikispaces.com/Vida+del+edublog.
Nafría, I. (2007). Web 2.0 El usuario, el nuevo rey de internet (4ª. ed.). S. L. Barcelona: editorial EdiDe.
Odriozola, J. (2008). La empresa en la web 2.0: el impacto de las redes
sociales y las nuevas redes sociales en la estrategia empresarial, Barcelona.
Proyecto Prisma (2009). Obtenido el 29 de mayo del 2011 desde http://www.educarm.es/admin/webForm.php?mode=visualizaAplicacionWeb&a plicacion=PROYECTO_PRISMA&web=48&zona=&menuSeleccionado=&zona= PROFESORES&menuSeleccionado=&zona=PROFESORES
Solomon, G. y Schurum, L. (2007). Web 2.0: new tools, new schools. Washington: ISTE.
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