Josefina Lozano Martínez, Salvador Alcaraz García, Natalia González Morga Grupo de Investigación: E073-05 Comunicación, Innovación Educativa y
Atención a la Diversidad (EDUCODI). Universidad de Murcia. [email protected], [email protected], [email protected]
INTRODUCCIÓN
La búsqueda de respuestas educativas adecuadas a las características y necesidades de todo el alumnado es un aspecto que, en los últimos años, está configurando el marco contextual de la educación en nuestro país.
A estas alturas del siglo XXI, se señala que la globalización, entendida como un fenómeno mundial que rebasa fronteras permitiendo la libre circulación de personas (Tarabini y Bonal, 2011), es uno de los aspectos más definitorios de la sociedad actual e implica, entre otros aspectos, una auténtica revolución en la institución escolar (Besalú & Vila, 2007), de la que no podemos, ni debemos, sustraernos.
En los últimos años, España se ha caracterizado por ser destino de un importante número de familias de otros países, lo que ha provocado un incremento significativo de la incorporación de alumnado de origen extranjero en las aulas escolares. Por consiguiente, gran parte de los centros se caracterizan por una acentuada diversidad cultural en su alumnado. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia es un claro ejemplo de esta realidad, donde el 13,34% del alumnado escolarizado en Educación Primaria, durante el curso académico 2010/2011, es de origen extranjero (IFIIE, 2011). En este sentido, en la actualidad, los centros escolares, con la finalidad de acoger al alumnado procedente de otro país, destinan sus esfuerzos y preocupaciones hacia la consecución de una convivencia social entre culturas. El reto que tienen los centros se dirige hacia la cohesión social y la interculturalidad como medida fundamental para abordar la diversidad cultural en la sociedad. Por tanto, debemos partir de que el fenómeno de la multiculturalidad, entendido como la coincidencia en un territorio de grupos culturales diversos, no es nuevo en la historia; pero el reto intercultural, tal y como lo entendemos hoy, sí lo es (Caselles, 2004; Lozano, 2006).
De esta manera, como señalan Arnaiz y de Haro (2004), la interculturalidad aparece como una exigencia ineludible y la escuela se constituye en un medio de socialización del alumnado, comprometiéndose en la construcción de una sociedad democrática, igualitaria, justa y participativa. Los centros educativos deben afrontar este nuevo reto y hacer de las aulas un lugar integrador de las diferencias, donde se fortalezcan los vínculos entre los alumnos. Es decir, la educación ha de recuperar su protagonismo en la transmisión de valores que contribuyan a crear espacios de convivencia pacífica y enriquecedora (Campoy y Pantoja, 2004). Se necesita que la educación contemple la ciudadanía desde una perspectiva inclusiva e intercultural (Arnaiz y de Haro, 2004).
Por otro lado, cabe destacar la importancia de abordar el reto de la convivencia intercultural a lo largo de la etapa de Educación Primaria, aprovechando el proceso de crecimiento interno y construcción de la identidad cultural del alumno para enseñarles a vivir en una sociedad heterogénea, enriquecerlos y despertar en ellos una actitud crítica y responsable que permita eliminar las actitudes xenófobas y discriminatorias, tanto dentro como fuera del ámbito escolar. En definitiva, la heterogeneidad de la que gozan, en la actualidad, los centros educativos es un recurso en sí mismo para conseguir en el alumnado un enriquecimiento ético y cultural que favorezca la convivencia escolar y una oportunidad de alcanzar un mayor bienestar social.
Los planteamientos educativos que apuesten por la educación intercultural implican, entre otros aspectos, conocer la percepción y valoración de personas representativas que conviven en el mismo espacio, como son los alumnos. En la misma línea que Parrilla (2010), subrayamos la importancia de escuchar la voz del alumnado en los procesos de investigación educativa pues es necesario que los participantes de la investigación se conviertan en protagonistas de aquello que pretendemos conocer.
En este sentido, son numerosas las investigaciones que se han dedicado a conocer la acogida y trato del alumno de origen extranjero por parte de sus compañeros de origen autóctono y han indagado en la percepción que tiene este último grupo (Lozano, Alcaraz, Cerezo y Angosto, 2011; Lozano, Alcaraz y Ferri, 2010). No obstante, son menos las investigaciones que se han preocupado por la valoración que realiza el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en relación a la presencia en su aula de compañeros nacidos en otros países.
Ante esta situación, esta investigación pretende, con sus limitaciones, profundizar en el análisis de esta situación en varios centros de la Región de Murcia, indagando en la existencia de diferencias significativas entre el alumnado con y sin necesidad específica de apoyo educativo respecto a la relación con el alumnado de origen extranjero: ¿qué opina el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de sus compañeros de origen extranjero?, ¿hay diferencias con el alumnado sin estas necesidades educativas? Es más, teniendo en cuenta que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo puede presentar unas necesidades educativas afines a las que viven un importante número de alumnos de origen extranjero en nuestros centros, con una desventaja lingüística, socio-económica y cultural que dificulta su proceso de aprendizaje, ¿puede verse identificado este alumnado con aquellos de origen extranjero en relación a procesos de aceptación y rechazo mostrando una mayor empatía y sensibilidad por este alumnado? A nuestro entender, la construcción de una escuela desde la perspectiva de la inclusión intercultural, requiere de un conocimiento de la realidad de las aulas, en esta investigación nos propusimos valorar la percepción que los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo tenían sobre la incorporación de alumnado de otros países en Educación Primaria. Sin duda, el conocimiento de la voz del alumno sobre dicho fenómeno nos puede permitir reflexionar y realizar propuestas de mejora para caminar hacia una escuela intercultural, donde las diferencias culturales no sean objeto de exclusión, sino oportunidades para la inclusión de todos los alumnos.
METODOLOGÍA OBJETIVOS
Conocer la percepción del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de Educación Primaria en relación a la presencia en su aula de compañeros de origen extranjero y la existencia de diferencias significativas con el alumnado sin necesidad específica de apoyo educativo.
PARTICIPANTES EN LA INVESTIGACIÓN
La muestra está constituida por 2855 alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación primaria, pertenecientes a 21 centros educativos de la Región de Murcia. Del total de la muestra, 118 alumnos (4,1%) tienen necesidad específica de apoyo educativo. Por otro lado, el 23,8% son alumnos de procedencia extranjera y el 76,2% son autóctonos. La selección muestral ha sido de tipo estratificada al azar bietápica, en la que el criterio para su selección ha sido la localidad según la ratio de inmigración escolarizada en los centros participantes.
INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
El método utilizado para la recogida de la información ha sido la encuesta y, como técnica, un cuestionario estructurado en 6 preguntas-respuestas tipo Likert con 3 opciones (no, sí, a veces). Dicho cuestionario pretendía recoger información sobre los siguientes aspectos: