Manifestaciones Resistencia Públicas Colectivas

Las manifestaciones de este tipo de resistencia están presentes en espacios donde confluyen intereses, expectativas, motivaciones, afinidad social, política y pedagógica de individuos en un escenario social; por tanto la escuela no está exenta de ellas y para el caso de esta investigación se encuentran en el orden de lo visible, en la organización del grupo de docentes; este movimiento se refleja en la dinámica escolar de las cinco instituciones educativas distritales, se mencionan las siguientes manifestaciones, a saber:

La primera manifestación de resistencia que se identifica como recurrente en los docentes y directivos es la convocatoria y asistencia a reuniones institucionales, al ser considerada como espacios importantes y propicios para expresar las inquietudes, dudas e inconformidades; también se reconoce como el escenario donde son develadas acciones que

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no son de conocimiento público y que de alguna manera inciden en la dinámica escolar, esta a su vez se da de manera verbal y escrita: “Convocatorias a reuniones” (17, 4.2), “En los momentos en que es posible reunirnos, en jornadas pedagógicas, las asamblea de docentes, otros las reuniones entre docentes y directivos docentes, otras inclusive reuniéndonos cara a cara,…” (11, 4.2), “…reunión de consejos de maestros solicitando al rector claridad frente al proceso de media fortalecida…” (12, 4.2), “…hay compañeros que en las reuniones expresan lo que sienten” (13, 4.1), “…en reuniones de maestros que abiertamente se manifestaron en el colegio e impidieron el programa de centros de interés. (19, 4.2). Agotados los recursos y medios formales para que sean dadas a conocer acciones, estrategia a implementar en las instituciones por parte de los directivos, se presentan manifestaciones de resistencia mediante la elaboración y presentación de documentos escritos que buscan tener trascendencia ya sea a nivel institucional como local: “Envío de comunicados públicos que expresan los puntos de vista sobre esta política” (8, 4.2), “… si no escribiendo un documento radicándolo en el estamento al cual le competa pues la situación determinada” (11, 4.2), “…manifestación de inconformidad (por escrito) de hacinamiento al DILE (Dirección Local de Educación) y/o SED (Secretaria de Educación Distrital) al implementar dicha política” (12, 4.2), “…se redactan documentos por parte de la comunidad en rechazo por el detener obras de construcción…(14, 4.2), “…y generando escritos donde expresan sus opiniones” (17, 4.2)

Por otro lado, se evidencia manifestación de resistencia frente a las acciones y estrategias que, en algunas ocasiones llevan a cabo los directivos en las instituciones, al ser consideradas impositivas, inconsultas, improvisadas “…en Asamblea de Docentes intentamos y logramos en la mayoría de los casos, ponernos de acuerdo y sentar posturas

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frente a algunas acciones que se realizan por parte de las directivas” (9, 4.2) y las manifestaciones de resistencia llevadas a cabo mediante acciones directas de otros miembros de la comunidad educativa que también dan a conocer sus inconformidades o desacuerdos: “Los jóvenes instalan el pupitrazo y deciden esperar a que se les expliquen las condiciones de la política de integración de primera infancia porque ven vulnerados sus espacios de zonas verdes y descanso por la construcción de casetas” (5, 4.2), “… y tal vez una de las más importantes y más recientes es la toma del colegio por parte de estudiantes (9, 4.2), “… y lo otro en la misma acción y en el día a día que uno desarrollo con los mismos estudiantes y en el contacto que tiene con los padres de familia”.(11, 4,2). Otra manifestación de resistencia pública colectiva recurrente es acudiendo a las convocatorias de los organismos sindicales o movimiento de masas que, promueven participación y acción colectiva que trascienden los espacios institucionales “La referencia más importante es el llamado a las calles de las organizaciones sindicales y representantes del bienestar colectivo docente” (6, 4.2), “En lo colectivo el magisterio parece tener una única estrategia que se llama marcha, hecho que se da no sistemáticamente sino cuando se presenta la dificultad” (7, 4.2), “marchas, plantones donde se reivindica la defensa de lo público, (en contradicción con una de las estrategias del plan de gobierno) 40 x 40”. (8, 4.2), “La participación masiva en plantones, marchas…” (9, 4.2), “… se mantiene el comité sindical, es una forma de organizarse colectivamente….” (13, 4.2). “... participación a las convocatorias sindicales de la mayoría de docentes; organización del colegio que mantiene informado a los docentes frente al actuar sindical” (17, 4,2). “es la protesta social, tanto por parte de las comunidades, como por parte de nuestro gremio, pues es de esta forma que se han logrado obtener resultados evidentes y acciones

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contundentes, que de otra forma tanto para las comunidades, como para los maestros, no hubiese sido conseguir desde la ruta que la política pública formal plantea. (18, 4.1).

En las respuestas se encuentra un enunciado que llama la atención al grupo investigativo, por ser la única manifestación de resistencia pública colectiva que es considerada como pasiva; se analiza que este tipo de manifestación en el gremio de docente es el menos recurrente: “… la primera es donde los miembros de la comunidad educativa se alejan de los procesos “democráticos”, y permiten que directivos y delegados piensen y decidan por ellos, la institución evidencia pérdida de legitimidad en sus acciones y un desinterés general por los procesos (18, 4.2)

Finalmente dos docentes refieren en sus respuestas, la no existencia de resistencia colectiva en sus instituciones; por considerar que no se trasciende más allá de la queja, del reclamo, por no incidir de manera más profunda y significativa en el replanteamiento de la Política Pública en estamentos como la Secretaría de Educación y el Ministerio de Educación Naciona;l al respecto se menciona: “… Hasta el momento no se han realizado manifestaciones colectivas (14, 4.2), “No encuentro manifestaciones colectivas de resistencia a la implementación de las Políticas Públicas”. (15, 4.2).

Un aspecto a destacar del análisis de las manifestaciones de resistencia públicas es, que el colectivo de maestros comprende que la implementación de las Políticas Públicas Educativas es un proceso bastante complejo que requiere, para su total alcance, que la comunidad educativa de cada institución se sienta identificada con las líneas de acción que la configuran; además son consideradas desde el diseño, como alejadas del contexto y la realidad tanto de las instituciones como de las poblaciones que se encuentran inmersas en

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ellas (docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, comunidad). De esta manera se genera diversas estrategias con el fin de hacer visible y de conocimiento público su sentir.

Otro aspecto a destacar es la manera en que algunos grupos de docentes, crean alianzas, coaliciones, acuerdos, sintiendo respaldo y seguridad en sus peticiones atendiendo al liderazgo académico, político y social que manejan; adicional a esto, el discurso público que se maneja es de sentirse miembros no solo del colectivo de docentes sino de la comunidad como tal y ello posibilita que sean escuchados, sean considerandos dignos representantes y defensores y cuidadores del bien común.

La institución educativa dinamiza las formas de actuar de docentes y directivos, a nivel individual como colectivo, en sus procesos, atendiendo a las formas de ejercer el poder en cada una y las relaciones particulares entre los individuos y grupos que en ella coexisten. 5.3 Manifestaciones De Resistencia Oculta

Las manifestaciones de resistencia oculta, son la vía a la que acuden el integrante o integrantes de un grupo social, para, analizar, reflexionar y/o controvertir ante alguna situación pública con la que no están de acuerdo o no tiene aceptación. Las características del discurso oculto es esencialmente un espacio social determinado, de un conjunto

particular de actores, donde no solo contiene actos de lenguajes sino una extensa gama de prácticas corporales y gestuales.

Las expresiones de los docentes y directivos menos recurrentes, permiten referenciar manifestaciones que se quedan en el ámbito de lo privado, se tratan de expresiones que no emergen en lo público y por lo tanto circulan fragmentariamente, secretamente o con algunas personas con las que se considera existe confianza o algún tipo de identificación.

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Respecto a las que circulan fragmentaria o secretamente encontramos manifestaciones ocultas e individuales en relación con los tópicos examinados.