Organización escolar

Plantear el tema de estudiar la escuela implica acercarse de manera profunda y reflexiva bajo perspectivas que tengan en cuenta sus características y condiciones

particulares como: la existencia de otras realidades y factores contextuales que inciden en los procesos que en ella se adelantan, la organización de la comunidad educativa, las funciones asignadas a cada integrante.

En este marco de interés surgen variadas estrategias de análisis como es el caso de la organización escolar, siendo una disciplina académica cuyo objeto de estudio es la escuela, entendida como el lugar configurado en la sociedad responsable de desarrollar el acto intencionado de la educación, que demanda diversas acciones en pro de esta

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responsabilidad y, que a través de la articulación de procesos complejos como los curriculares, pedagógicos, administrativos, convivenciales y comunitarios, dirige sus

acciones al logro de objetivos o metas comunes, donde sus integrantes coexisten en ella y lo hacen dentro de un marco organizativo y comprende unos aspectos característicos para cada uno que determinan y dan lugar a las condiciones que posibilitan o inhiben el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Autores que han estudiado el tema de la organización escolar han aportado condiciones y características propias, atendiendo a sus intereses de estudio y a sus apreciaciones que permiten reconocer la organización escolar, como escenario donde suscita el conocimiento consciente y reflexivo de la realidad compleja que define la escuela, donde uno de sus finalidades es la acción organizativa. La disposición de los elementos, los procesos continuos y adecuados para llevar a cabo experiencias de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes aportan elementos significativos a la presente investigación al dar cuenta de cómo inciden las manifestaciones de resistencia de los docente y directivos en la dinámica escolar.

La organización escolar aborda diferentes dimensiones y procesos propios de cada institución, se considera un ámbito de conocimiento e investigación que ha ido

evolucionando y transformando, de esta manera la teoría de la organización escolar toma auge en las ciencias de la educación.

34 3. 2.1. Teorías de la organización escolar

Con el fin de realizar estudios sobre las organizaciones escolares, se ha generado diferentes teorías las cuales reconocen aspectos particulares de ellas, atendiendo a unos fines concretos bajo una perspectiva que da fundamento a sus planteamientos. Es importante el reconocimiento de las instituciones Educativas como espacios

multidimensionales ya que las diferencias y posibles similitudes que se presentan en cada una de ellas hacen posible que las teorías de la organización escolar surjan…

…en el marco de perspectivas de comprensión y de análisis que asumen supuestos diferentes sobre la naturaleza y funciones del conocimiento, sobre las relaciones entre la teoría y el objeto de estudio y, en definitiva, sobre lo que es importante en las organizaciones escolares. (Nieto, 2003).

Las teorías de la organización escolar responden a interpretaciones que se hacen del contexto en el que está inmersa una institución; para definir lo que se quiere estudiar, describir, explicar e interpretar de ella, se abarca diversas dimensiones que permiten generar representaciones a partir de constructos mentales previos, que motivan orientaciones conceptuales particulares en las formas de concebir la institución, de

disponer los elementos que la componen para concurrir en el éxito escolar; son maneras de pensar, esquemas teóricos desde los que se cuestiona e indaga las formas más razonables de poner en marcha lo que se considera adecuado para el medio escolar. (Nieto, 2003)

La organización escolar es plural, conceptual y metodológica, no constituye un todo único y coherente, en ella confluyen múltiples dimensiones que la afectan dando lugar a que se disponga de diversas teorías: Tres perspectivas teóricas se han desarrollado y evolucionado, como son, la perspectiva técnica, la perspectiva cultural y la perspectiva

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política; cada una de ellas desarrollando a su vez diferentes teorías y, para el caso particular de la presente investigación se da especial atención y consideración a la última perspectiva, atendiendo a sus características y el interés particular que convoca el estudio.

La perspectiva técnica busca obtener un conocimiento instrumental, riguroso y objetivo acerca de las organizaciones escolares Gonzales (citado por Nieto, 2003) con el único fin de generar conocimientos netamente analíticos y generalizados para establecer control e intervenir las instituciones y, ha sido la más dominante en el campo de la organización escolar.

Esta perspectiva involucra la teoría de la gestión, los modelos de ambigüedad y la investigación positivista.

La perspectiva cultural permite acceder y comprender el sentido, razón de ser y esencia de los fenómenos o acontecimientos, ampliando el entendimiento sobre la

naturaleza y cualidades de una realidad organizativa determinada. Bolman y Deal (citados por Nieto, 2003) Por ello, el conocimiento que proporciona no se generaliza y sirve identificar las pautas y para orientar la práctica. (Nieto, 2003)

Esta perspectiva involucra la teoría subjetiva, la teoría institucional y la investigación etnográfica.

3. 2.1.1. La perspectiva política

“Se inspira en la orientación general que guía a las ciencias reflexivas y críticas, es decir, aquellas que persiguen develar y examinar críticamente la relación que existe entre valores y acción”. (Nieto, 2003). La teoría y la práctica se determinan mutuamente en sentido dinámico y dialéctico ya que la teoría legitima la práctica al optar por unos valores concretos y los motiva; la práctica sirve para mejorar la realidad desde un contexto político

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de discusión, negociación y acción compartida como marco de construcción de teorías. González y Nieto (citado por Nieto, 2003). La finalidad de esta perspectiva es develar y actuar contra condiciones de acción o de interacción que conllevan dominio o sometimiento de unos individuos o grupos respecto de otros. (Nieto, 2003).

Esta perspectiva involucra la teoría social, la teoría micro política y la investigación crítica.

Esta última perspectiva se enmarca dentro de la presente investigación atendiendo al interés que se tiene por identificar la forma en que inciden las manifestaciones Públicas y ocultas de resistencia de los docentes y directivos al ejercicio de las Políticas Públicas en cada una de las instituciones y en especial en la dinámica particular que se desarrolla al interior de los individuos y grupos que las configuran y, es en este sentido, que la perspectiva política permite hacerlo para comprender las relaciones de poder que se dan atendiendo a que, las instituciones escolares son construcciones orientadas ideológicamente que responden a intereses y metas particulares controladas por individuos o grupos que ejercen el poder permitiendo sacar a la luz y someter a reflexiones críticas los supuestos ideológicos que promueven, sostienen y legitiman las condiciones y prácticas de resistencia a las Políticas Públicas Educativas en las instituciones escolares.