MANUAL DE CONVIVECIA IEA

Tipo de falta Nomenclatura Definición Detalle de faltas

Falta leve

L

Se refiere a las actitudes y comportamientos que alteran el normal funcionamiento y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, que no involucren daño físico o psíquico a otros integrantes de la comunidad escolar. Se incluyen en esta categoría conductas que si bien son habituales dentro del marco de una institución educacional representan una actitud que debe ser corregida y sobre la cual el alumno debe tomar conciencia.

- Llegar tarde a la sala de clases. - Distraer a los compañeros durante la clase.

- No cumplir con las tareas en los plazos establecidos.

- Presentarse a clases sin los materiales necesarios. El alumno deberá responsabilizarse del cuidado y uso. - No cumplir con el uniforme del colegio. - Uso de lenguaje grosero y ofensivo sin la intencionalidad de agredir a otro. - Uso de celular o aparatos tecnológicos sin la advertencia previa del profesor. Se permitirá sólo para uso pedagógico.

Falta grave

G

Se refiere a las actitudes y comportamientos que atentan contra la integridad física y psíquica de cualquier integrante de la comunidad educativa y/o el bien común o que signifiquen un riesgo para ella. También se incluyen en esta categoría, conductas que expresen actitudes deshonestas.

- Salir sin autorización del profesor de la sala de clases durante el desarrollo de ésta.

- Agredir a un par o a otro miembro de la comunidad educativa, física o verbalmente.

- Copiar en pruebas, plagiar trabajos, falsificar justificaciones, permisos, firmas.

- Negarse a escuchar y obedecer una instrucción dictada por profesores, inspectores, personal directivo y/o administrativo.

- Extraer el libro de clases sin autorización.

- Fuga interna.

- Deteriorar de manera intencionada los bienes del colegio.

- Abandonar el colegio sin autorización dentro del horario de clases.

- Portar alcohol o drogas en el establecimiento educacional o en actividades organizadas por el colegio. - Asistir a clases bajo la influencia del alcohol o las drogas.

- Portar o promover pornografía en cualquier formato.

Falta muy grave

MG

La falta gravísima se refiere a las actitudes y conductas que son constitutivas de delito. Dentro del concepto de falta gravísima se incluyen todas aquellas conductas que puedan dañar no solamente a terceros sino que también al propio actor de la conducta sancionada.

Adulteración de notas en pruebas, libros de clases o en cualquier instrumento evaluativo del colegio.

- Agresiones que impliquen un daño físico (lesiones) en donde se deba recurrir a un centro de salud.

- Difundir material audiovisual que comprometa la integridad de otro miembro de la comunidad escolar. - Las agresiones, acosos o ataques de

(“Manual de convivencia escolar”. IEA. 2013)

Identificar y medir los factores que determinan a la convivencia escolar y clima dentro del aula: relación entre actores y su percepción de la convivencia, en el IEA, segundo objetivo específico que se propone este trabajo, se utilizará como instrumento la encuesta cerrada cuya construcción se basó, principalmente, en la elección de distintas rutinas conflictivas de los actores en el aula, en interacción con otros actores. Se midió el nivel de actitud frente a dichas situaciones. Se desarrolló tres tipos de encuestas una para cada actor involucrado en el aula (profesores – alumnos). A partir de lo anterior, se aplicó cada encuesta en tiempos individuales: a los alumnos se les aplicó sin la presencia del profesor que trabajase directamente con ellos, los profesores contestaron en los espacios de recreo y los paradocentes al finalizar su jornada laboral (con la salida de los alumnos). Los resultados de esta encuesta fueron tabulados y organizados en gráficos para facilitar la interpretación de los resultados.

Esta encuesta, que se puede visualizar en los anexos de este informe, tendrá como principal finalidad reconocer la calidad de la relación existente entre los actores que interactúan en el aula, principalmente: profesor – alumno y entre alumnos. A partir de diversas situaciones, en correspondencia con la relación entre actores y el Manual de Convivencia, que se les plantearán en la encuesta (comunes en toda aula), los actores tendrán la oportunidad de mostrar su actitud ante éstas (mala, regular, aceptable, muy buena). Desprendiéndose también de lo

connotación sexual, aunque no sean constitutivos de delito.

- Vender, distribuir y/o consumir drogas, en el colegio o en actividades organizadas por él.

Citación de apoderado

CA

Cada 3 faltas leves corresponde al professor jefe citar apoderado.

-Cada 3 faltas leves. - Cada 1 grave.

- Cada 1 gravísima que implica condicionalidad automática, por lo mismo una entrevista semanal durante un periodo de tiempo que determina el equipo de convivencia escolar. Atención de

apoderado

AT

Corresponde al número de oportunidades que el apoderado asiste a entrevistas.

. El apoderado toma conocimiento. -Se compromete.

anterior, la percepción que los actores tienen de diversas situaciones acaecidas en la sala de clases, en términos conocidos, el clima de aula. Resulta indispensable este dato a la hora de generar estrategias acordes a la realidad particular que se vive en cada centro educativo, claramente hay generalidades comunes a toda escuela, pero cada escuela está inserta en un contexto particular y posee una microcultura que hace que requiera actividades específicas para su realidad, en este tema de la convivencia escolar.

El tercer objetivo específico que se desarrollará en este proyecto, corresponderá a Conocer y analizar las relaciones en el contexto de clase que se establecen entre los distintos actores: Alumno – alumno, profesor – alumno, alumno – paradocente (inspector), dentro del aula según resultados de instrumentos aplicados a los distintos ciclos de enseñanza. De las relaciones se generarán dos categorías: la primera, alumno – alumno, establecerá la percepción de la relación existente entre alumnos. A través, de una encuesta cerrada, se plantearán diversas situaciones conflictivas entre alumnos, al interior de la sala de clase. Estos deberán establecer su nivel de actitud de 1 a 4 de la situación planteada y así se definirá la percepción de estos frente a la convivencia escolar. Así mismo, se medirá la percepción profesor – alumno.

De esta forma, se puede reflexionar en torno al papel de cada actor del aula y su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje. En primer lugar, el profesor, guía y mediador entre los aprendizajes y el alumnado, tiene un perfil determinado, incluso sugerido por herramientas Ministeriales como el Marco de la Buena Enseñanza. El que se construyó considerando la opinión de los docentes del país y que establece estándares de una adecuada profesión docente, las responsabilidades que contribuyen significativamente al aprendizaje de sus alumnos y las responsabilidades que asume en el aula, en la escuela y en la comunidad donde se inserta. La realidad, dada las condiciones de una buena o mala convivencia, suele ser bastante distinta a lo que se espera de un docente, las condiciones en que se pueda desarrollar la actividad de la enseñanza va a facilitar o producir dificultades para que este proceso tenga para él tal o cual impresión.

Los estudiantes son protagonistas y fin último en el aula, que éstos “aprendan y aprendan bien” es la finalidad de la educación. La relaciones que ellos establezcan, ya sea entre pares o con sus profesores y personal paradocente, va a resultar clave y decidora en la generación de una convivencia escolar y clima de aula determinado. El análisis de libro de clase y encuestas cerradas, serán los instrumentos seleccionados para determinar patrones, perfiles y datos concretos en estos objetivos específicos.

Establecer gráficamente el nivel de uso y conocimiento que los actores del aula le dan al Manual de Convivencia que mantiene el Instituto Estados Americanos es el 4to objetivo específico que se propone esta investigación. La existencia de una “legislación” que señale los aspectos que determinada comunidad quiere fortalecer de su convivencia, señale el perfil de la disciplina del alumno que quiera egresar, indique las normas y sanciones para enfrentar el conflicto, entre otras cosas. Es lo que se denomina Manual de Convivencia y hoy en día el Ministerio de Educación lo exige como parte integrante del trabajo que se desarrolle en Convivencia Escolar en cada establecimiento educacional de nuestro país. Desde ahí la importancia de incorporarlo en este estudio y de conocer a través de los resultados que nos entrega una encuesta cerrada, en donde se les pregunta a los actores (profesor – alumno- paradocente). ¿Cuál es el real conocimiento y uso que le dan al Manual de Convivencia, los profesores y alumnos del Instituto Estados Americanos?

Finalmente, el último objetivo específico de este documento se resume en la generación de algunas estrategias y actividades concretas (para mejorar la Convivencia Escolar), particulares y afines al Instituto Estados Americanos de Lo Barnechea. Éstas requerirán, en su formulación y como instrumentos de trabajo, todo lo ya referido en los objetivos específicos señalados anteriormente. La mirada de las estrategias y actividades tendrán una mirada global, desde la gestión del establecimiento, ahora bien esta visión será desde los antecedentes que se establecieron a partir de la detección de los nudos críticos de la

relaciones que se establecen entre los actores del aula. La metodología utilizada para este objetivo se visualiza, de manera esquemática, en el punto siguiente (4.3) y los pasos anteriores que fueron necesarios para el levantamiento final de estrategias.

4.3 Instrumentos de Construcción de Datos y Plan de Análisis.