4.3 ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
4.5. Los mapas conceptuales como recurso para enseñar y aprender
4.5.1. Los mapas conceptuales en el aprendizaje
Los mapas conceptuales son recursos apropiados como parte de una estrategia de organización. Al igual que cualquier otro método de aprendizaje, deben utilizarse si resultan adecuados para las características del estudiante, la naturaleza del conteni- do y la demanda de la tarea.
En lo que respecta a las características del aprendiz, los mapas conceptuales re- sultan muy cómodos para aquellos alumnos a los que les gusta ordenar; no obstante, es necesario enseñar el uso de esta estrategia a todos los discentes para que experi- menten una nueva forma de aprender. Con relación a la naturaleza del conteni-
do, los mapas conceptuales pueden utilizarse para cualquier tema, por eso cuentan
con tanto reconocimiento de profesores y alumnos.
Finalmente, en cuanto a la demanda de la tarea, es el mejor recurso para la orga- nización jerárquica que incluya relaciones entre elementos. Un mapa conceptual es útil para organizar información, pero no es buena ayuda si se quiere que los alumnos aprendan se- cuencias de procesos, como realizar operaciones aritméticas.
Si va a utilizar el mapa conceptual como parte de una estrategia de aprendizaje, es importante considerar lo siguiente:
• Asegúrese de que los alumnos saben construir mapas conceptuales; explíque- les qué son, para qué sirven y cómo se elaboran. Realice junto a ellos suficien- tes ejercicios con textos de diferentes grados de complejidad, hasta que con- sidere que pueden elaborarlos sin mucha ayuda.
• Es conveniente que los alumnos trabajen los mapas conceptuales en equipos y/o parejas cuando están aprendiendo a construirlos y cuando los utilizan como recurso para aprender.
• Muchas veces, se tiene dificultades para encontrar un texto adecuado al con- tenido que queremos enseñar y a las características de nuestros alumnos. No se preocupe por ello; cuando usted prepara sus apuntes de clase, elabora un texto. A partir de este, defina la lista de conceptos, con el fin de que los alum- nos la utilicen para construir su mapa.
• Aunque dos personas partan de la misma lista de conceptos, los mapas concep- tuales que produzcan suelen ser distintos. Esto se debe a que cada aprendiz tiene una estructura de conocimiento peculiar; por eso es normal que existan diferencias entre los mapas de los alumnos e, incluso, el del profesor.
4.5.2. Los mapas conceptuales en la enseñanza
La utilización de mapas conceptuales como un recurso de enseñanza nos da oportunidad, a los docentes, de presentar un tema difícil mediante una organización tal que sea más fácil su comprensión, sobre todo, si se abordan muchos conceptos y dife- rentes niveles jerárquicos entre ellos. De hecho, los mapas conceptuales resultan de gran ayuda para planear las clases, porque permiten distinguir claramente las relaciones entre los conceptos y definir la mejor secuencia con la que se deben presentar.
Motive a los alumnos a que utilicen los mapas conceptuales como un recurso para estudiar y preparar exámenes.
Los mapas concep- tuales son de gran ayuda para organizar la secuencia de los contenidos que enseñamos.
De utilidad:
© Si va apoyar el proceso de enseñanza con un mapa conceptual, es importante considerar lo siguiente:
• Elabore con anticipación el mapa conceptual, con el fin de que la explicación resulte clara a los alumnos.
• Preséntelo a los alumnos, por ejemplo, por medio de un cartel lo suficiente- mente grande para que atraiga su atención y puedan consultarlo.
• Dé algunos minutos para que lo observen detenidamente; de esta manera, podrán concentrarse mejor cuando usted comience a explicarlo.
• Otra manera de presentarlo es construyendo el mapa en el pizarrón, a la vez que realiza la explicación del tema. Si usted opta por esta forma, es importan- te que haya elaborado previamente el mapa y lo conserve en sus apuntes de clase, para no cometer errores frente al grupo ni propiciar confusión.
Por otro lado, los mapas conceptuales se utilizan en las juntas de academia para que los profesores logren acuerdos sobre la secuencia de trabajo con los alumnos; los materia- les didácticos a utilizar; el tipo de prácticas que es necesario llevar a cabo; el momento de su realización; el contenido de los instrumentos de evaluación; e, incluso, desacuerdos en la interpretación de los contenidos de los programas de estudio.
Finalmente, los mapas conceptuales pueden utilizarse como parte de estrategias coinstruccionales y posinstruccionales. Si no recuerda en qué consiste cada una de ellas, revise el Apartado 2.3.
Si utiliza un mapa conceptual como parte de una estrategia coinstruccional: • Defina con claridad los conceptos con los cuales construirá el mapa y no in-
cluya alguno que no haya considerado previamente.
• Lleve elaborado el mapa conceptual como parte de sus apuntes y utilícelo como apoyo para trazarlo durante la clase.
• Reserve un espacio en el pizarrón para continuar con las explicaciones de la clase. Es mejor si puede contar con un pizarrón para impartir su clase y con otro para elaborar el mapa conceptual.
Si utiliza un mapa conceptual como recurso en una estrategia posinstruccional: • Presente el mapa conceptual que usted elaboró sobre el tema, al finalizar el
trabajo con el contenido de estudio.
• Proporcione a sus alumnos algunos minutos para leer el mapa.
• Lea el mapa junto con sus alumnos y observe cuáles son las relaciones entre conceptos en las que ellos titubean. Es posible que se trate de puntos que requieran de mayor explicación.
Antes de continuar la lectura, le sugerimos resolver la Aplicación 28 (página 44).
4.5.3. Los mapas conceptuales en la evaluación del
aprendizaje
Los mapas conceptuales también son útiles para la evaluación del aprendizaje y se los puede utilizar en los tres momentos de esta: diagnóstica, formativa y sumativa.
• Evaluación diagnóstica: Mediante este tipo de evaluación, los docentes podemos saber qué tanto conocen nuestros alumnos sobre un tema. Si utili- zamos un mapa conceptual como evaluación diagnóstica, debemos elegir los conceptos de algún tema que sea antecedente al que vamos a enseñar; esto nos ayudará a hacer mejor nuestro trabajo.
Si va a utilizar un mapa conceptual como estrategia coinstruccional, prepárelo con anticipación. Tenga presente:
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• Evaluación formativa: Permite al docente conocer los avances y obstáculos que los alumnos tienen en su aprendizaje. El uso de los mapas conceptuales permite detectar fallas que se presentan en los alumnos al establecer las rela- ciones entre los conceptos. En esta modalidad de evaluación, es recomendable que los mapas se construyan en equipo.
• Evaluación sumativa: Representa el resultado del proceso de aprendizaje del alumno. Si utiliza un mapa en esta modalidad, se recomienda que su cons- trucción se haga en forma individual.
Uno de los puntos que más inquieta respecto a los mapas conceptuales es determi- nar si es correcto o no. Como se dijo anteriormente, cada persona puede producir un mapa conceptual distinto, aunque utilice los mismos conceptos. Por ello, no se puede apli- car la semejanza como criterio de validación de un mapa.
Es sencillo verificar que las relaciones y jerarquías entre los conceptos del mapa sean correctas; para ello, se acude al campo de conocimiento. Por ejemplo, en la página 38 mostramos la proposición: «[Las] estrategias de aprendizaje pueden ser de recirculación de información».
Si en vez de estas palabras conectoras se hubiera utilizado ignoran completamen- te la, tendríamos una proposición con un sentido distinto: «[Las] estrategias de apren- dizaje ignoran completamente la recirculación de información». Desde el punto de vista de la psicología educativa, esta proposición es incorrecta.
El uso de mapas conceptuales para evaluar el aprendizaje suele hacerse dentro de lo que se considera la evaluación formativa, con el fin de propiciar en los alumnos su utilización como un instrumento para aprender y evitar que lo asocien con la asig- nación de una calificación. De esta manera, los alumnos se sienten más libres de co- meter y corregir errores como parte de su proceso de aprendizaje.
Para finalizar el estudio de este tema, le sugerimos resolver la Aplicación 29 (página 45).
4.6. Sugerencias metodológicas
1. Haga uso de hojas blancas para favorecer la organización por jerarquías. 2. Elija textos cortos cuyos contenidos le sean familiares las primeras veces
que elabore mapas conceptuales.
3. Cuando haya comprendido el procedimiento para elaborar mapas con- ceptuales y sienta que ha practicado lo suficiente, comience a trabajar con textos más largos y a partir de contenidos menos familiares para usted. 4. Al relacionar dos conceptos, utilice las palabras conectoras que le sean
necesarias, pero no se exceda porque las proposiciones no deben ser muy largas.
5. Cuando enseñe a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales, disponga de un número de sesiones y de horas suficientes para que se familiaricen con ellos.
6. Sea paciente tanto con usted mismo como con sus alumnos, pues para nadie es fácil hacer un mapa conceptual en los primeros intentos.
Los docentes deben dominar el tema a partir del cual se elabora un mapa conceptual.
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