Marco teórico - El planeta tierra como parte del universo

A continuación, se abordarán los fundamentos teóricos que sustentan la intervención pedagógica, en NT2, principalmente el núcleo de seres vivos y su entorno junto a la intervención de un contexto de aprendizaje: el espacio.

A través de la reflexión y análisis profundo del quehacer pedagógico dentro de la educación inicial es posible visualizar los siguientes temas que apoyan las acciones llevadas a cabo por la educadora en práctica, tales como el enfoque constructivista desde la mirada de Vygotsky y los principios pedagógicos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia. Apoyando la construcción y elaboración de la unidad pedagógica “EL PLANETA TIERRA COMO PARTE DEL UNIVERSO”. Los temas abordados son en primer lugar: la relevancia de los aprendizajes vinculados al ámbito de las ciencias basados en el libro “Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa” de Diego A. Golombek, quien da relevancia a motivar la curiosidad para lograr aprendizajes. En segundo lugar, el uso de tecnologías dentro del aula, visto desde el área de intervención de contextos de aprendizajes, considerando el espacio como punto de intervención. A continuación se presentarán los referentes teóricos que sustentas la intervención realizada a través de la implementación de una unidad didáctica.

 Educación inicial: la importancia de la educación en la primera infancia

Con el paso del tiempo la educación inicial ha tomado relevancia dentro de nuestra sociedad, debido a la importancia y el impacto que genera en el desarrollo de las personas en las primeras etapas de sus vidas. Por este motivo, la Educación Parvularia ha ido construyendo una mirada común mediante las Bases Curriculares, las cuales consideran que “La Educación Parvularia constituye el primer nivel educativo que, colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico” (Bases curriculares, 2000, pág. 14). Por lo tanto, es de vital importancia dar a los niños y niñas la oportunidad de aprender a través de experiencias enriquecedoras

de aprendizaje, con el fin de lograr en ellos un desarrollo pleno y significativo, lo cual impactará a lo largo de sus vidas.

Las bases curriculares abordan principios pedagógicos cuyo objetivo es potenciar el desarrollo de los niños y niñas, estos “provienen tanto de los paradigmas fundantes de la Educación parvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en la última década, en la búsqueda de la formulación de una pedagogía más enriquecedora de los aprendizajes de los niños.”(Bases Curriculares, 2000, pág. 16) Cada uno de ellos deben estar presentes de manera integrada dentro del diseño de planificaciones, siendo contempladas en la construcción de una experiencia de aprendizaje además del contexto en el que ésta se desarrolla. Dentro de estas planificaciones se contempla:

Principio de bienestar: consiste en entregar a niños y niñas la confianza a través de los afectos, para que se sientan seguros y queridos. Junto con ello, es importante otorgarle un espacio donde sean protagonistas de su aprendizaje y, a través de la integración y participación, sientan que son parte de una experiencia. Por esto, la intervención contempla una interacción afectiva y espacios en los cuales niños y niñas puedan manifestar sus opiniones, pensamientos e intereses.

Principio de actividad: los niños y niñas deben ser protagonistas de su aprendizaje y, al mismo tiempo, apropiarse de él a través del movimiento, el pensamiento y el sentimiento, es decir, es necesario permitir a los niños un aprendizaje significativo a través de diversos canales. Para esto, la intervención considera , en primera instancia, conversaciones que se vinculen a sus experiencias previas; segundo, la proyección de videos audiovisuales que los hagan reflexionar a través de las emociones y, finalmente, haciendo, es decir, que construyan aprendizaje con las manos, escuchando, conversando, moviéndose, etc.

Principio de singularidad: cada niño y niña es un ser único, con características, necesidades, intereses y fortalezas que deben ser consideradas y respetadas en todo momento. Por esta razón, la intervención contempla espacios de elección de

material, de expresión de sentimientos y pensamientos, como también respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje.

Principio de potenciación: es importante que niños y niñas experimenten seguridad en sus capacidades, enfrentando desafíos mediante actividades día tras día. También es posible desarrollar este punto dándoles espacios para contribuir aprendizaje, siendo un aporte desde su mirada y experiencia de niño y niña. Aquí la intervención considera conocimientos previos dados por la experiencia de cada uno de los niños y, al mismo tiempo, trabajos en equipo que potencien la colaboración colectiva, resaltando de manera positiva los logros de cada niño y niña.

Principio de relación: el niño y niña deben desenvolverse dentro de espacios que permitan la interacción con sus pares y adultos favoreciendo el aprendizaje. Por esta razón, la intervención se manifiesta a través de las estrategias didácticas, organizaciones grupales, como el círculo o semi círculo y trabajos en grupos.

Principio de unidad: el niño y niña aprende de manera integral, en otras palabras, necesita hacer uso de todo su ser para lograr aprendizaje. La elaboración de la unidad didáctica contempla diversos ejes de aprendizaje proveniente de distintos núcleos. Por su parte, cada experiencia de aprendizaje contempla que niños y niñas puedan aprender de distintas maneras a través de conversaciones, videos, creaciones, etc.

Principio del significado: esto considera las experiencias y conocimiento previos de los niños y niñas, lo cual va de la mano con los intereses, de modo que permitan hacer de la experiencia de aprendizaje algo enriquecedor y significativo. Debido a esto, la intervención considera el material audiovisual como puente para conectar las emociones de los niños, gracias a que la educación, hoy en día, se enfrenta a una generación mucho más avanzada en cuanto a la tecnología artefactual.

Principio del juego: las experiencias de aprendizaje deben tener un carácter lúdico, ya que el juego es fundamental para la vida de los niños y niñas. El juego

permite expandir la imaginación, la creatividad y la libertad. Dentro de la intervención, se trabaja a través de la creación, los sonidos y expresión artística. En suma, los principios pedagógicos sustentan el quehacer pedagógico que la estudiante en práctica realizará a través de su intervención a través de una unidad didáctica.

 Enfoque constructivista: Vygotsky

El enfoque constructivista considera el aprender como algo dinámico, el cual se construye en conjunto, a través de la guía del docente, este enfoque “postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.” Vygotskyi. El enfoque pedagógico constructivista, desde la perspectiva de Vygotsky, a través de su teoría sociocultural, enfatiza cómo los factores externos afectan el aprendizaje y el desarrollo de los párvulos. “Vygotsky considera el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los niños (…) aprenden a través de la interacción social”. (Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2005, pág. 36), por lo tanto es importante otorgarle a los párvulos espacios que promuevan la interacción social, tanto entre los pares como entre niños y adultos. El trabajo en equipo ayuda a generar “habilidades cognoscitivas como parte de su inducción en una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las formas de pensar y conductas de su sociedad y a que se apropien de dichas formas” (Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2005, pág. 36).

Dentro de la perspectiva del constructivismo, también es fundamental considerar las acciones que la educadora ejerza para lograr los aprendizajes esperados, de aquí se desprende en concepto de andamiaje “trata de la distancia de lo que el niño puede resolver por sí solo, y lo que podría realizar con ayuda o guía de un adulto o persona más capacitada, de esta manera se encontraría su nivel de desarrollo potencial.” Denko Mezaii

, por lo tanto el andamiaje es el apoyo que requiere el niño para lograr un aprendizaje determinado. Por lo tanto, dentro

de este proceso, la educadora de párvulo debe generar estrategias que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas.

Finalmente, considerando que a través del constructivismo se busca favorecer las interacciones entre los párvulos para generar aprendizajes significativos, el espacio juega un rol importante dentro de la promoción del aprendizaje social. Las bases curriculares mencionan que el espacio debe favorecer “diferentes interacciones de los niños en pequeños grupos, grupos mayores o con el grupo total.”(Bases curriculares, 2000, pág. 102) Todo esto a través de la flexibilidad y organización del espacio. Por esta razón es importante desarrollar estrategias que permitan trabajarlo para potenciar el aprendizaje en los niños y niñas.

Por lo tanto, a través de la implementación de la unidad didáctica, se generarán estrategias que favorecerán la interacción con los pares, para facilitar la construcción de aprendizaje, esto será a través de espacios trabajados a través de círculos y trabajos grupales.

 Rol docente como facilitador del aprendizaje

Es importante la reflexión de la educadora de párvulos sobre su desempeño docente, ya que a través de la reflexión será posible fortalecer las acciones que se ejerzan en los espacios educativos, lo cual permitirá ir tomando mejores decisiones que favorecerán el aprendizaje de los niños y niñas. El texto la educadora reflexiva da énfasis a lo siguiente: “la responsabilidad de la maestra se expresa en una constante atención a las consecuencias de sus decisiones en el aprendizaje y el grado de bienestar de los niños. (…) no sólo se pregunta si ha cumplido los propósitos de la actividad, más bien se interroga sobre los resultados esperados-y no esperados- de su práctica, (…). Se involucra en una búsqueda permanente por mejorar su quehacer en beneficio del desarrollo intelectual, emocional y social de los niños. (Galván, Lilian, 2002, pág. 22). Por lo tanto el docente, debe reflexionar constantemente sobre sus prácticas pedagógicas, y al mismo tiempo nutrirse de nuevos conocimientos que le permitan consolidar tantos

sus saberes disciplinares como pedagógicos. Los estándares pedagógicos hablan sobre el compromiso que debe tener la educadora de párvulos al momento de ejercer su rol docente, “En la base de identidad de ésta, se encuentran las habilidades profesionales básicas, que se manifiestan en el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los párvulos. Así, el conjunto de los estándares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con tal crecimiento, se une el compromiso con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre su práctica, y la utilización de las tecnológicas y el trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempeñe.” (MINEDUC, 2011, pág. 9).

En suma, la educadora de párvulos, cumple un rol fundamental dentro del desarrollo de los niños y niñas, ya que ella es responsable de hacer que todas las dimensiones que envuelven al párvulo funcionen, para fortalecer su aprendizaje. Las Bases Curriculares sostienen que “la educadora de párvulos (…) formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial.” (educación, 2000, pág. 14). Por lo tanto, la estudiante en práctica, se hará responsable de tomar decisiones que sean pertinentes y favorables para el aprendizaje de los párvulos.

 La curiosidad, herramienta fundamental para el aprendizaje de la ciencia

Dentro del nivel inicial, podemos contar con la curiosidad innata de los niños y niñas. Frente a esto, es necesario prestar atención a esta capacidad de preguntarse el mundo, y trabajar desde los intereses de los párvulos, como se menciona en el texto: Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa: “Y tal vez eso justamente lo que hay que saber sobre ciencia: que no es más que una actitud inquisitiva, que es romper con el principio de autoridad (ese que dice que las cosas son así porque lo digo yo, o el Papa o el General) y que es atreverse a cuestionar, cuestionarse y ser cuestionado” (Golombek, 2008,

pág. 25). El conocimiento del mundo natural permite a los niños a responder “los por qué de la vida, haciéndose necesario construir espacios en los cuales sea posible mostrarles el mundo, ya sea en la realidad misma o a través de recursos audiovisuales. La prioridad se concentra en la posibilidad de que ellos observen y vivan el mundo desde lo físico a lo emocional.

Las preguntas, como estrategia didácticas realizadas dentro de las experiencias de aprendizaje, dan espacios para reflexionar sobre lo que nos rodea, involucrando a los niños dentro de su propio aprendizaje, “las evidencias están a la orden del día: es la participación activa de los estudiantes en las clase, y no la típica transmisión vertical de información o el uso de laboratorios basados en recetarios, la que tiende a garantizar el aprendizaje de las ciencias” (Golombek, 2008, pág. 34).

Para trabajar la curiosidad de los niños y niñas, se utilizarán estrategias, que permitan a los niños observar el mundo, a través de videos que estimulen las ganas de querer conocer al mundo y maravillarse con él.

 La importancia de la indagación en la ciencia dentro de la Educación Parvularia

Es importante considerar el interés de los párvulos al momento de construir conocimiento. Decroly dentro de su teoría considera principios pedagógicos que se relacionan directamente a los intereses de los niños y niñas, dentro de estos está el principio de interés, el cual nos dice: “las necesidades del niño generan el surgimiento del interés. Por lo que el maestro debe investigar cuáles son las necesidades vitales del educando, con el objeto de partir de las mismas y contar con una fuente esencial de motivación para el aprendizaje. El niño actúa bajo un interés relacionado con sus necesidades, y su proporcionalidades es en relación directa con su motivación.” (Zapata, Oscar, 1989, pág. 31). Lo anterior se relaciona directamente con la indagación, ya que ésta debe partir desde la motivación e interés de cada niño y niña por descubrir el mundo, al mismo tiempo la investigación permite que los aprendizajes sean significativos, por el simple

hecho de nacer del interés de cada niño, y hacerlos protagonistas del proceso de su aprendizaje, a través de la indagación, investigación, y sin duda, a través del apoyo de un adulto significativo, como sus padres, abuelos, hermanos, entre otros; los cuales serán parte de este descubrir el mundo. Como menciona Golombek, “Esa ciencia que buscamos está en otra parte: en la indagación permanente, en alimentar las preguntas con experimentos y discusiones entusiastas; en suma, de investigar” (Golombek, 2008, pág. 64), la curiosidad puede ser guiada para ir en búsqueda de respuestas.

Para trabajar la indagación con los niños y niñas, se les dará la oportunidad de elegir un tema que les llame la atención, para luego investigar sobre él, junto con su familia. De esta manera el aprendizaje será más significativo, por el hecho de vivir un proceso de aprendizaje motivado por sus intereses y la colaboración de un adulto significativo.

 La tecnología, un recurso para la enseñanza de la ciencia

La tecnología permite facilitar la enseñanza de las ciencia, ya que “ha sido funcional a su tiempo y en cada época ha permitido dar respuestas a necesidades diferentes de la sociedad” (Rozenhauz & Steinberg, 2002, pág. 14). Tomando en cuento lo anterior, dentro del contexto de la enseñanza de la ciencia, el objetivo principal es darle la posibilidad a los niños y niñas de conocer el mundo que les rodea, en especial cuando se trata de fenómenos que no son observables dentro de sus vidas cotidianas. De acuerdo con esta idea, es necesario discernir hasta qué punto es posible trabajar con la tecnología sin dejar de lado lo concreto, ya que los párvulos necesitan hacer uso de sus sentidos. Por otro lado, la educadora de párvulo debe estar consciente de los cambios que sufre la sociedad, en especial cuando el trabajo está directamente relacionado con niños, ya que ellos van en sintonía con los estímulos que le entrega la sociedad. Perrenoud menciona, “Los niños nacen en una cultura en que se clica, y el deber de los profesores es integrarse en el universo de sus alumnos.” (Perrenoud, P. 2005.

pág. 101), por lo tanto la educadora de párvulo debe estar permanentemente conociendo la tecnología que potencie el aprendizaje de los niños.

Es importante destacar que, al momento de considerar la tecnología dentro de las experiencias de aprendizaje, se debe tener presente tanto los beneficios como las fallas que puede otorgar el uso de la tecnología. “La función del docente se centra en la planificación, implementación y evaluación de propuestas que atienden a las necesidades y posibilidades de sus alumnos. Para ello es necesario clarificar cuales son los objetivos pedagógicos que se persiguen con cada actividad planificada con la computadora y anticipar todas las posibles dificultades en dicho proceso, para guiar a los alumnos.” (Rozenhauz & Steinberg, 2002, pág. 20). En consecuencia, la intencionalidad pedagógica y los objetivos que persigue la educadora, son de vital importancia al momento de seleccionar los recursos tecnológicos, sean artefactos, material audiovisual, etc. que permita apoyar los aprendizajes esperados

En conclusión, este marco teórico, permite reconocer los fundamentos transversales trabajados en la intervención dentro del área de la ciencia en nivel de NT2, considerando la relevancia de la primera etapa, como momento crucial de estimulación de los párvulos, junto con la presencia de los principios pedagógicos. También está la presencia de la mirada constructivista que orienta a la intencionalidad que se debe dar al momento de construir experiencias de aprendizaje, a través del rol de la educadora de párvulo, el cual debe ser reflexivo y continuo en sus aprendizajes como profesional, lo cual permitirá que sea capaz de tomar decisiones que contribuyan de manera positiva al aprendizaje de los párvulos. Finalmente, la relevancia del aprendizaje de la ciencia está presente dentro de este marco teórico, el cual nos permite reconocer características importantes dentro de los niños como la curiosidad, tomando en cuenta sus intereses para construir aprendizajes significativos, que perdurarán a lo largo de toda la vida.

De esta manera, este marco teórico, sustenta las acciones realizada por la estudiante en práctica, las cuales se verán reflejadas en la implementación de la

unidad didáctica, la cual pretende a través de planificación y realización de experiencias de aprendizaje, utilizar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer el nivel de aprendizaje del núcleo de Seres Vivos y su entorno a través de la intervención del espacio.

In document El planeta tierra como parte del universo (página 42-52)