Introducción
En la secuencia didáctica: “Conociendo nuestras vidas”, se busca contextualizar la importancia de la integración del proceso de escritura en el aprendizaje de los estudiantes y acercarlos a contextos de su vida cotidiana.
En las clases se pretende desarrollar el trabajo compartido y colaborativo. Es por esto que un factor esencial para la exposición de este elemento es el clima de aula positivo.
Esta secuencia consta en primer lugar de actividades de comprensión lectora para observar e indagar sobre la capacidad de los estudiantes en el eje de lectura del subsector de lenguaje. Proponiendo actividades lúdicas y motivadoras, como también el uso de tics. Los tics son un apoyo que permite integrar a los niños a las nuevas tecnologías, con juegos, power point y videos motivacionales para el proceso de aprendizaje.
En segundo lugar, en la secuencia didáctica se pretende desarrollar lo que el grupo Didactex nos propone para implementar un proceso de escritura. Las actividades propuestas evalúan de manera progresiva el avance de los estudiantes, en este caso la escritura de la autobiografía de los niños del curso. Finalmente las tareas de comprensión lectura se basaron en los tres momentos de la lectura propuestos por Viviana Galdames y Cassany. Estas se enfocaron en las actividades realizadas antes, durante y al final de cada clase, permitiendo de cierta forma monitorear y observar cómo los estudiantes interactúan con la lectura. El enfoque que posee la secuencia didáctica esta relacionada con el modelo equilibrado, logrando evidenciar con la evaluación auténtica el proceso y progreso tanto de la lectura como de la escritura.
Procesos de escritura.
La secuencia didáctica está enfocada en el proceso de escritura, basada en las ideas que el grupo Didactex propone frente a distintas actividades que ponen en juego etapas del proceso de escritura.
El modelo que nos propone el grupo Didactex es el sociocognitivo, pragmalinguístico y didáctico para la producción de textos. Lo que nos señala el Didactex es una mejora de los modelos de producción de textos que propone Hayes en 1996. En la creación de textos existen puntos que intervienen en dicha actividad, como por ejemplo la cultura en la cual estamos inciertos. Es aquí donde Didactex pone en juego dicha importancia en la cultura, y nos menciona que en un proceso de escritura intervienen factores como los culturales, emotivos, sociales, físicos, discursivos, semánticos, pragmáticos y paraverbales.
Según Didactex (2003, p.3) al momento de producir textos, se debe considerar el contexto específico. Es por esto que en las actividades propuestas en esta secuencia didáctica se desarrollan de manera significativa al contexto cultural de cada estudiante, ya que al momento de escribir su propia autobiografía, logran situarse en el contexto en el que viven, anotando y describiendo los momentos más especiales en sus vidas. Es aquí donde los textos que producen los alumnos apuntan de una u otra manera a mejorar las prácticas educativas: “El aula es el punto de partida, el lugar de experimentación y el punto de investigación científica de la didáctica de la lengua (Didactex, 2003, p.3)
Según Didactext, el modelo de producción de textos propone cuatro pasos o unidades funcionales:
a) Acceso al conocimiento. b) Planificación.
c) Producción textual. d) Revisión.
En el punto de acceso del conocimiento se espera que los estudiantes busquen cuales son los hechos más importantes dentro de sus vidas, puesto que deben escoger un tema en especial para desarrollar dentro de sus biografías. Recolectan información de hechos más importantes, asesorándose con familiares o personas cercanas, puesto que necesitan la información necesaria para el escrito.
En el punto de planificación del escrito se pretende que los estudiantes desarrollen el proceso de organización del escrito: Organizar, ordenar y determinar que es lo que se va a escribir, como hacerlo y a quien va dirigido. Es importante que en este paso los alumnos evidencien la organización de sus temas en un borrador, el cual permitirá ir revisando y discutiendo la evolución de sus escritos. Los estudiantes deberán estar al tanto del propósito de la actividad y la finalidad de éste, siendo ésta una labor que debe comunicar el docente.
En el proceso de producción de la escritura se espera que los estudiantes produzcan el texto en base a una revisión de coherencia y ortografía del escrito. Observar si el escrito que producen los estudiantes está adecuado a la intencionalidad que la actividad recoge (en este caso contar la vida de ellos mismos) observando cada detalle y proceso que se lleva a cabo para la producción final. El docente cumple la función de monitorear el trabajo de los estudiantes, entregando los andamiajes que sean necesarios.
Finalmente en la revisión del escrito, los estudiantes revisan sus producciones (esta vez es un borrador) con el cual especificarán los errores mejorar de tal manera que su producto final sea expuesto a los compañeros de clase. En este proceso se vuelve a trabajar para dar cuenta de los errores, ortografía y coherencia del texto y de esta forma comenzar con el escrito final.
Prácticas letradas y cultura.
En la secuencia didáctica también se desarrolla momentos de la lectura los cuales nos permiten llevar un orden sobre las actividades a realizar en los tres momentos de la clase. Surgen dentro de esta práctica la importancia de los conceptos de literacidad, prácticas letradas y enfoque cultural, poniendo en juego la relación que existen entre sí dentro del proceso de la lectura y escritura.
En segundo lugar se desarrollará la importancia de las metas que establecen los distintos autores para formar lectores competentes dentro de la línea del aprendizaje de la lectura y escritura, manifestando la importancia de ésta para el desarrollo de las practicas letradas. En este punto analizaremos cada uno de los autores planteados, profundizado de manera explícita e implícita la recomendación que cada uno de ellos aborda en base a las prácticas letradas.
Las prácticas letradas corresponden a que los niños/as y/o adultos participen activamente en las prácticas de la cultura escrita, como por ejemplo, leer un diario, libro, leer y seguir instrucciones de algún medicamento, escribir libros, rellenar encuestas, discutir en foros, entre otros (Tolchinsky,2008). Es cómo se utilizan todos los artefactos letrados que nos rodean en nuestras prácticas sociales del día a día, saber cómo y cuándo utilizarlos en diversos contextos para conseguir ciertos propósitos. Ya que cada cultura y sociedad tiene usos distintos de las prácticas letradas, por ende para hacer un buen uso de ellas debemos, como se indicaba anteriormente, integrarlas a uno mismo, ¿y cómo?, solamente leyendo y comprendiendo, es por este mismo motivo que cuando se escriben libros de una cultura hacia otra cultura, es bueno que en los mismos textos se hagan las indicaciones pertinentes, si es que no se manejara el género de la comunidad (Cassany, 2000). Es por esto que al leer textos de otras culturas o escribir para otras culturas se debe ser muy cauto. Sin embargo hay momentos en que obras literarias (cuentos, poemas, entre otros), que se encuentran en las bibliotecas de aula, no son facilitados a los niños/as, porque al no tener el hábito de la lectura tampoco tienen el respeto hacia la literacidad por lo que no cuidan los textos y es
por esta razón que los mismos profesores desisten de pasarles libros para que fomenten una lectura y escritura.
Modelo equilibrado.
Este modelo se basa en la mejora de las prácticas de la lectura y trata no solo enfocar ésta en la decodificación de fonemas y grafemas sino que nos propone actividades las cuales mejorarían el proceso de lectura de los estudiantes, haciéndola más didácticas y lúdicas en los tres momentos de la clase. Es por esto que se propones los tres momentos de la lectura, los cuales tienen diferentes actividades para estos tres momentos:
a) Antes de la lectura: se enfoca en el inicio de las clases y pretende activar los conocimientos previos de los estudiantes. Según (Galdames) podríamos llamar a este momento como “Preparemos nuestra lectura” que también se enfoca en relacionar las experiencias vividas de los estudiantes con el contenido a desarrollar. En la secuencia didáctica este proceso le desarrollamos en base a la contextualización del contenido a lo que está ocurriendo en nuestro país que es la copa América. Las actividades propuestas en la secuencia didáctica son: Constelación de palabras y lluvia de ideas. Puesto que permite desarrollar de manera efectiva las habilidades cognitivas de los estudiantes.
b) Durante la lectura: Es el momento en el cual se lee activamente lo que se propone en la actividad del desarrollo de la clase. Para comprender de lo que trata el texto se propone actividades de destreza la cuales nos acompañaran durante el desarrollo cognitivo de la clase. Es aquí donde las actividades juegan un papel importante donde los estudiantes observan los propósitos de la lectura e ideas principales de la lectura.
En este momento también es importante darle oportunidad a los estudiantes que den cuenta de sus predicciones sobre la lectura, si es que se acercaron o no sus predicciones de lo que iba a tratar el texto a leer. El momento “durante la lectura”
se proponen actividades como: Resumen de la lectura, verificación de hipótesis, desarrollo del vocabulario y destrezas de ortografía.
c) Después de la lectura: llamada también “profundicemos nuestra comprensión” nos propone actividades del cierre de la lectura, donde los alumnos observan lo aprendido y verifican las hipótesis indicadas al inicio de la clase. Según Galdames, los estudiantes apuntan a profundizar lo que han aprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. Es por esto que las actividades propuestas en la secuencia didáctica para el cierre de la clase y al finalizar la lectura son: Secuencia de hechos, diálogos colaborativos (cuando comunican lo aprendido y comparten a sus compañeros generando instancias de diálogo crítico, desarrollando una enseñanza recíproca por parte de ellos) para así dar paso a una producción del texto autobiográfico.
Comunicación oral.
En la unidad didáctica, se quiere desarrollar la comunicación oral, ya que es fundamental que los estudiantes desarrollen la capacidad de comunicar sus ideas, de acuerdo a lo que nos expresa el currículo nacional: “Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros” (MINEDUC, 2013:41).
Esto nos plantea que el desarrollo de la comunicación oral es un ámbito esencial, ya que pone como actor principal a los estudiantes, porque es a través de esto que el los niños y niñas pueden ir comunicando sus propios conocimientos, ideas, análisis y la sistematización de los nuevos aprendizajes. Si analizamos este eje, vemos que se va desarrollando antes del ingreso de los estudiantes a la educación parvularia y básica, ya que al interactuar con su entorno cercano los estudiantes van desarrollando la comunicación, sin embargo es la escuela en donde se debe ir enriqueciendo este vocabulario. Aunque esto es de suma importancia “la pedagogía ha otorgado tradicionalmente poca importancia
al desarrollo de la comunicación oral” (Galdames, 2013:3), ya que como anteriormente explicitamos los estudiantes ya vienen con un lenguaje que les permite comunicar y por lo tanto la escuela considera que es suficiente para la comunicación con otros.
Para desarrollar y fomentar el eje de escritura en lenguaje; la secuencia didáctica pretende ir desarrollar y pulir el lenguaje que los estudiantes ya tienen, a través de actividad que ayuden a la comprensión de los contenidos tratados, y así tener estudiantes con un lenguaje con un registro de habla formal. Los registros de habla, nos plantean una forma flexible de utilizar el lenguaje de acuerdo a la situación comunicativa en la que se encuentren, es decir no es lo mismo hablar con un compañero de curso que con el director del establecimiento, no obstante estos registros de habla no se enseñan en el colegio, y por lo tanto el vocabulario de los estudiantes suele ser más coloquial.
Comprenderemos vocabulario como el que esta conformado por palabras que una persona es capaz de comprender y almacenar en su memoria, muchas veces vemos que los estudiantes tienen un vocabulario muy limitado, y como sabemos esto sucede por el contexto sociocultural en el cual se encuentra, por eso es importante ir enriqueciéndolo a través de la escucha atenta y los diálogos, los cuales son un forma de comunicación en donde los estudiantes pueden traer a la escuela sus experiencias y conocimientos.
Es importante que como lo expresa Galdames (2013), el lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal y reflexivo de los aspectos sociales, cognitivos y afectivos de los estudiantes, ya que recordemos que todo está contextualizado de acuerdo a la cultura de los estudiantes, por eso es importante proponer situaciones comunicativa auténticas, es decir “se basa en que ellas platean desafíos reales y diversos que los alumnos deben enfrentar utilizando sus competencias lingüísticas.” (Condemarín y Medina, 2000: 81).
Una estrategia que los docentes deben tener en cuenta al momento de ir desarrollando en el aula la comunicación oral, es el escuchar la cual “es una habilidad básica de la vida social (…) escuchar debería ser objeto de actividades
específicas en el aula” (González e Ize de Marenco, 2004:53), por lo tanto el escuchar es una de las bases para la comprensión y la reflexión crítica, ya que nos da la posibilidad de analizar argumentos, conversaciones y diversos puntos de vistas. Un problema que se nos plantea es relacionar esta habilidad con la de memoria, sin embargo memorizar no es comprender y lo que nos explicita esta habilidad es la posibilidad de comprender y reflexionar en torno a los diversos puntos de vistas y conocimientos. Debido a lo anterior “los procesos de hablar y escuchar son previos a los de leer y escribir pero no independiente de ellos. La incorporación de la lectura y la escritura enriquecen y refinan el habla y la escucha” (González e Ize de Marenco, 2004:61). Por lo tanto la comunicación oral, en su totalidad profundiza las estrategias de lectura y escritura que hemos mencionado anteriormente, ya que permite organizar los conocimiento, ampliar el vocabulario, formalizar el habla y comprender.
Tipo de evaluación.
El tipo de evaluación propuesta en la secuencia didáctica es la autoevaluación. Es aquí donde el estudiante logrará observar fases de su desempeño en la escritura de un texto, dando inicio a la capacidad de autocrítica y autorregulación de los procesos de aprendizajes. El punto más importante sobre la autoevaluación es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su trabajo. Es por esto, que la secuencia didáctica más que evaluar con una calificación numérica evaluará de manera progresiva el avance y desarrollo, como la calidad del escrito.
A modo de conclusión es posible destacar que los procesos de escritura aportan en el estudiante conocimientos que ayudan al alumno a desarrollar la capacidad de organizar escritos, proponiendo mejoras en cada paso. Las evaluaciones son un factor que intervienen directamente en el aprendizaje de los estudiantes (puede ser positivo y negativo). En la secuencia didáctica la autoevaluación pretende en el estudiante observar su propio proceso de aprendizaje. Esto en base a las reflexiones que ellos puedan realizar sobre su progresión del aprendizaje.
IV. Secuencia didáctica Lenguaje y comunicación.