Se debe reconocer que las características del sistema educativo en cada país lo hacen único e individual Los
ARTÍCULO CIENTÍFICO 1 TEMA:
6. MATERIALES Y MÉTODOS
Tipos de investigación
a) Investigación descriptiva
Se aplicó la investigación descriptiva, porque la función fue más allá de la recolección de datos, es decir permitió predecir e identificar a la relación que existe entre la variable dependiente inadecuada adaptación curricular, y la variable independiente discapacidad. b) Investigación Correlacional.
Se aplicó la investigación el desarrollo del trabajo investigativo, al momento de analizar la relación existente entre la variable dependiente que es el problema de la investigación de inadecuada adaptación curricular y la variable independiente que es la discapacidad, esto es esencial para el adecuado desarrollo y diseño de estrategias educativas para mejorar la adaptación de la malla curricular.
c) Investigación bibliográfica.
La aplicación de este tipo de investigación en el presente trabajo se ha aplicado en la elaboración del marco teórico, en donde se halló diversas opiniones de autores que se encuentran sustentados por diversas fuentes de investigación bibliográficas tales como libros, revistas, artículo y páginas en internet
Modalidades a) Cualitativa
La modalidad cualitativa se utilizó en esta investigación en los registros narrativos de los acontecimientos sobre la discapacidad, permitiendo identificar la situación de riesgo de esta dificultad. Este se basó en la descripción y la exploración de la situación actual de la institución educativa, aportando con datos esenciales, los cuales nos permitieron realizar un análisis profundo y detallado.
b) Cuantitativa
La modalidad cuantitativa se utilizó en una esta investigación en la recolección de datos numéricos, es el resultado del análisis estadístico de la aplicación de la encuesta a los niños con discapacidad que estudian en la Unidad educativa Cristóbal Colón
Población y muestra
La población de personas con discapacidad que estudian la Unidad educativa Cristóbal Colón es de 20 niños, a los que se les aplico la encuesta y entrevista.
No se obtuvo muestra debido a que se aplicó la investigación en el 100%de la población
Métodos teóricos
a) Método histórico- lógico
Este método fue aplicado para identificar la situación actual de las necesidades de la Unidad Educativa Cristóbal colón, tomando en cuenta su origen, desarrollo y evolución, compilar datos sobre niños con discapacidad que tuvieron acceso al estudio en esta unidad educativa y así poder obtener un diagnóstico de la situación actual de cómo se maneja la educación y la adaptación de la malla curricular con los estudiantes con discapacidad.
b) Método Analítico- Sintético
La aplicación de este método se lo realiza en el diagnóstico y la propuesta ya que a través de la encuesta se identificó y analizo el problema, esto nos permitió el desarrollo del estudio, con los datos obtenidos se constató la realidad mediante fuentes de investigación sobre la inadecuada adaptación curricular en niños con discapacidad. Para plantear una posible solución para mejorar la calidad de enseñanza.
c) Método Inductivo- Deductivo
Este método de lo utilizo para plantear el problema, la fundamentación, de las posiciones teóricas, y en el desarrollo de la propuesta. En la fundamentación de las bases teóricas este método contribuyo de manera positiva porque tiene una organización deductiva, es decir va de la general a lo particular mientras que el diseño de estrategias es inductiva; porque se aplicó en la elaboración de la propuesta de la investigación al realizar el análisis oportuno que permitió lograr el objetivo general propuesto, esta investigación puede generalizarse para la aplicación en otras instituciones educativas, se realiza con la elaboración de la propuesta de investigación generalizada y única a partir de la información diagnostica.
d) Método Sistémico.
Este método fue esencial para el desarrollo de todo el proyecto de investigación, el que está conformado por tres capítulos los que son analizados detalladamente y son integrados en un todo, es decir que al final conforman un solo documento, también se utilizó en el desarrollo de la propuesta debido a que fue desarrollada de manera estructurada.
Métodos Empíricos
a) Análisis de documentos.
Este método fue aplicado en la investigación de documentos, revisión de registros y análisis de datos que fueron adquiridos en la aplicación de las encuestas, las que brindaron información verídica, precisa para la continuación del estudio obteniendo una idea de sucesos que se presentan en la Unidad Educativa Cristóbal Colón y poder plantear una posible alternativa.
b) Validación por vía de expertos
Este método se empleó debido a que la propuesta de trabajo de grado va a ser sometida al criterio de expertos para constatar su efectividad. Y así examinar la viabilidad de aplicarla en esta institución educativa.
Técnicas
a) Encuesta
La encuesta se aplicó a 20 niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón con la finalidad de recolectar información sobre la inadecuada adaptación curricular, de igual manera identificar la calidad y nivel de enseñanza e inclusión de los niños con discapacidad y de esta manera poder brindar una solución a los problemas identificados.
Instrumentos de investigación a) Cuestionario
Para la aplicación de las encuestas de utilizo un cuestionario con 10 preguntas, el cual es el instrumento más utilizado para obtener datos, lo que permitió obtener información sobre la enseñanza, adaptación de lugares e inclusión de los niños en el ámbito educativo.
7. RESULTADOS
¿Cómo te tratan tus compañeros? Gráfico 1. Trato de compañeros
Fuente: Encuestas Unidad Educativa Cristóbal Colón Elaborado por: Mildred Puga
Interpretación y análisis
De acuerdo a la población tomada de 20 niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, la mayoría de encuestados indican que el trato por parte de sus compañeros es regular, mientras que el resto de encuestados en un bajo porcentaje mencionan que el trato por parte de sus compañeros es muy bien, bien, mal. Mediante estos datos podemos evidenciar que el trato a los niños con discapacidad por parte de sus compañeros es regular.
¿Cómo te tratan tus profesoras? Gráfico 2. Trato de profesoras
Fuente: Encuestas Unidad Educativa Cristóbal Colón Elaborado por: Mildred Puga
Interpretación y análisis
De acuerdo a la población tomada de 20 niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, la mayoría de encuestados indican que el trato por parte de sus profesoras es muy bueno, mientras que el resto de encuestados mencionan que el trato por parte de sus profesoras es regular y en menor porcentaje es bueno. Mediante estos datos podemos evidenciar que el trato a los niños con discapacidad por parte de sus profesoras es muy bueno.
¿Tus compañeros han hecho burlas sobre tu discapacidad? Gráfico 3. Discriminación por parte de los compañeros
Fuente: Encuestas Unidad Educativa Cristóbal Colón Elaborado por: Mildred Puga
Interpretación y análisis
De acuerdo a la población tomada de 20 niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, encontramos que la mitad de los encuestados mencionan que si han hecho burlas sobre su discapacidad, mientras que la otra mitad manifiesta que no han realizado burlas sobre su discapacidad. Mediante estos datos podemos evidenciar que existe un porcentaje intermedio de la forma de relación y del adecuado trato por parte de los compañeros.
¿Te cuesta comunicarte con tus compañeros? Gráfico 4. Interacción social
Fuente: Encuestas Unidad Educativa Cristóbal Colón Elaborado por: Mildred Puga
Interpretación y análisis
De acuerdo a la población tomada de 20 niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, se determinó que la mayoría de niños encuestados tiene dificultad al comunicarse con sus compañeros mientras que en un bajo porcentaje de los niños encuestados manifestaron que no tenían dificultades para comunicarse con sus compañeros. De acuerdo a la información se evidencia que los niños con discapacidad tienen un factor de dificultad para poder ser adecuadamente incluidos en la sociedad, debido a que su comunicación con sus compañeros es deficiente.
¿Crees que el diseño de un programa educativo ayudaría a disminuir la exclusión por parte de tus compañeros?
Gráfico 5 Importancia del diseño de un programa educativo
Fuente: Encuestas Unidad Educativa Cristóbal Colón Elaborado por: Mildred Puga
Interpretación y análisis
De acuerdo a la población tomada de 20 niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, se determinó que la mayoría de los niños encuestados mencionan que el diseño de una guía educativa ayudaría a disminuir la exclusión por parte de sus compañeros, mientras que un porcentaje bajo manifiestan que la implementación de la guía educativa no cambia la inclusión o exclusión de los mismos. De acuerdo a estos datos se evidencia que los niños con discapacidad que estudian en la Unidad Educativa requieren de cambios en su entorno, mediante el diseño de una guía educativa.
8. DISCUSIÓN
Luego del estudio realizado a los estudiantes de la Unidad Educativa Cristóbal Colón se evidencio que la malla curricular no está adaptada a las necesidades de los niños con discapacidad lo que afecta en el adecuado desarrollo educativo de los mismos, por lo que es necesario actualizar y adaptar el curriculum educativo de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes.
El diseño de un programa educativo dirigidas a docentes de la Unidad Educativa Cristóbal Colón, como tema investigativo es de gran beneficio en la vida de los estudiantes con necesidades educativas especiales, como para las personas que laboran en la Unidad, debido a que aportaran de forma satisfactoria el adecuado desarrollo de los estudiantes con discapacidad, aumentando las posibilidades de poder ser incluido en la sociedad y ser una persona que porte positivamente a la sociedad.
Se va a presentar un programa educativo que aporten a la adecuada promoción de la inclusión y prevención de la exclusión social a niños que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, que contribuyan al desarrollo de una adecuada adaptación curricular dependiendo de las necesidades individuales que presenten los estudiantes con discapacidad.
La aplicación de un programa educativo dirigido a docentes de la Unidad Educativa tiene la finalidad de promocionar la inclusión y la prevención de la exclusión social concientizando a los compañeros sobre la importancia de una adecuada inclusión social, a los profesores en la aplicación de un currículo educativo según las necesidades de los estudiantes, actualizando y fortaleciendo los conocimientos que permitan aumentar la atención de calidad y calidez dirigida a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
9. CONCLUSIONES
La discapacidad es la dificultad o situación en la que un individuo no pueda realizar o tenga dificultad para realizar alguna actividad, al presentar algún tipo de discapacidad las que se clasifican en: discapacidad intelectual, discapacidad física, discapacidad del lenguaje, discapacidad visual, discapacidad auditiva y discapacidad psicológica. Al presentar alguna discapacidad afectara el adecuado y normal desarrollo del individuo, lo que conlleva a una inadecuada adaptación e inclusión social.
Al diagnosticar la clasificación discapacidad tomando en cuenta las principales causas de cada tipo de discapacidad se desarrollan mediante el periodo embrionario, y la etapa del nacimiento, al presentarse alguna anomalía durante el desarrollo se manifiestan consecuencias para el normal desenvolvimiento de la vida de los individuos al presentarse un sin número de barreras que van a afectar en la manera de su crecimiento individual como socialmente.
Al diseñar un programa educativo que tienen como objetivo lograr una adecuada educación social de los niños con necesidades educativas especiales, que estudian en la Unidad Educativa Cristóbal Colón, se mejoró la adaptación y evaluación de las necesidades individualizadas de los estudiantes, para obtener personas productivas, que aporten positivamente a la sociedad.
10. BIBLIOGRAFÍA
1. Amate, E., Vásquez, A., Armando J (2010). Discapacidad todo lo que debemos saber. Washington.D.C: OPS.
2. Alonso R. (2014). Formación docente del maestro de educación y retos para la atención a niños sordos.
CD. GUADALUPE, NUEVO LEÓN
3. Basssedas E. (2010) Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo 4. Bernalte A. Miret M. (2013).Manual de enfermería comunitaria. España. Amertown
international S.A.
5. Biosca. Adroher S. (2010) Discapacidad e integración familiar, familia, trabajo sociedad. Madrid, ORMAG
6. Castro, Campabadal M. (2015). El niño con discapacidad y su entorno. Costa Rica. Editorial universidad estatal a distancia.
7. CERMI “comité español de representantes de personas con discapacidad “(2010). El impacto de la crisis económica las personas con discapacidad y sus familias.
8. CREENA”Centro de Recursos de Educación Especial de Gobierno de navarra- departamento de educación” (2012). Deficiencia auditiva.
9. FHI-360, Family Health International. ( 2010) Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con discapacidad
10. Foix i Llorens. F. (2010). Alterando la discapacidad- manifiesto a favor de las personas con discapacidad
11. Gallardo P. (2013). Atención educativa a las personas con discapacidad intelectual.Chile.ERGON
12. Hernández M. (2015). Manual de educación física adaptado al alumnado con discapacidad. Barcelona. Editorial paidotribo
13. Ledesma J. (2009). La imagen de las personas con discapacidad. Argentina Ediciones Cinca
14. Leontiev. (2001). Historia y actitudes frente a la discapacidad. España. Elsevier. 15. Martínez J. (2015). Exclusión social y discapacidad. Madrid. Ediciones Cinca.
16. MISEAL” Proyecto Medidas de inclusión social y equidad en instituciones de educación superior en américa latina”. (2014). Eje de igualdad en la discapacidad. Chile
17. Mora, Méndez E. (2015).Introducción del estudio a la invalides. Costa Rica. Editorial universidad estatal a distancia
19. Pérez L., González J. (2011). La integración educativa de los niños y niñas con discapacidad. Argentina. Editorial Amolca.
20. Santiago. (2013). Sistema Regional de información Educativa de los estudiantes con discapacidad.
21. Salceda M., Cabrera M. (2011).Orientación, integración e inclusión educativa. Veracruz. Editorial Medica Panamericana
22. Soro E. (2010). Escuela inclusiva alumnos distintos pero no diferentes. Barcelona. Editorial paidotribo
23. Samaniego P. (2010). Personas con discapacidad y accesos a servicios educativos en Latinoamérica. Madrid. Ediciones Cinca.
24. Sánchez A. (2010) Integración educativa y social a los estudiantes con discapacidad en la universidad Almería
25. Tribunal Constitucional de la República del Ecuador. (2012). Ley orgánica de discapacidades. Ecuador.
26. UNICEF. (2013). Discapacidad y educación escolar. Chile. Litografía Valente
27. UNICEF. (2013) inclusión social, discapacidad y políticas publicas educación nuestra riqueza. Chile. Litografía Valente
28. Velázquez M, Ferreira A. Díaz E. (2010).la discapacidad: una modalidad inexplorada de exclusión social. Madrid.
29. Verdugo M., Rodríguez A. (2012). La inclusión educativa desde la perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual, de familias y de profesionales.