GUIA DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA PARA DOS ESTAMENTOS
Título de investigación: Desarrollo del Pensamiento Crítico como transversalidad curricular en la Institución Educativa “Estenio Torres Ramos” Caraz-Ancash
Objetivo: Recopilar información sobre los principales aspectos del desarrollo del pensamiento crítico en el Proyecto Curricular (Propósito, contenido, metodología, evaluación) que se implementa en la Institución Educativa.
CATEGORIA DIMENSION ENTREVISTA AL DOCENTE ENTREVISTA ALESTUDIANTE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO Es un pensamiento reflexivo (analiza) y razonable (razón) que se centra en que la persona pueda decidir que creer o
hacer (juicio de valor) de las acciones y situaciones que se presentan; incluye resolución de problemas y toma de decisiones para una posición frente a ella. (Ennis,1989 PERSCEPCION PEDAGOGICA DE LOS PROFESORES Y DE LOS ESTUDIANTES
(Opina sobre las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico).
1.- ¿Qué entiende usted por Proyecto Curricular Institucional (PCIE)? 2.- ¿Por qué es importante el PCIE.
3.- ¿Cuál fue su intencionalidad? ¿Sus fines?
4.- ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta para su construcción?
5.- ¿Cómo se articula el desarrollo del pensamiento crítico en el PCIE y estas en cada área?
6.- ¿Qué capacidades básicas se debe desarrollar en tu área para lograr el pensamiento crítico?
7.- ¿De qué manera se puede desarrollar habilidades para pensar críticamente? 8.- ¿Considera usted que desde el desarrollo del pensamiento crítico se pueda dar la formación integral de los estudiantes? ¿Cómo es posible esto? ¿Podría dar ejemplos? 9.- ¿Cómo concibe usted el proceso de aprendizaje desde su área y las diferentes áreas a partir del desarrollo del pensamiento crítico?
10.- ¿Qué actividades ejecuta para que el estudiante procese información y orienten al desarrollo del pensamiento crítico?
11.- ¿Qué aspectos consideras relevantes al momento de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Por qué?
12.- ¿Cómo registra las evidencias del desarrollo del pensamiento crítico en una sesión? 13.- ¿Qué criterios considera para el logro de los aprendizajes esperados que estén relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico?
14.- ¿Qué aspectos o dimensiones abarca el pensamiento crítico?
15.- ¿Cómo involucrar a los estudiantes para dar alternativas de solución en situaciones reales en su comunidad.
1.- ¿Cómo te gustaría que sean las clases? ¿Por qué?
2.- ¿Para qué te sirve lo que aprendes en las diversas clases?
3.- ¿Los profesores permiten que tú sugieras un tema para desarrollar en clase? ¿Cómo cuáles?
4.- ¿Piensas o crees que tus opiniones e intereses son considerados en clase? 5.- ¿Qué es lo que más desarrollan en clase: Contenidos, habilidades o valores? ¿Cómo lo identificas?
6.-¿Describe las actividades que realizan generalmente en clase de las diferentes áreas?
7.- ¿Con que frecuencia trabajas en grupo con tus compañeros en las clases?
8.- ¿Qué las estrategias que utilizan los diferentes docentes te enseñan a pensar? ¿Cómo?
9.- ¿Qué aspectos consideran los profesores al momento de evaluar en una sesión de aprendizaje?
Para la presente matriz se ha considerado como insumo la tesis virtual: “Estado actual del diseño curricular de dos Instituci ones Educativas de Bogotá para la formación científica de los estudiantes del segundo ciclo” (2009).Pontificia Universidad Javeriana Maestría en Educación. Bogotá D.C. Colombia. Recuperado el 20 de N oviembre del 200014.repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/427/1/edu56.pd
Anexo 2
Matriz de los instrumentos de investigación
LISTA DE COTEJO Y REGISTRO DE OBSERVACION.
Título de investigación: Desarrollo del Pensamiento Crítico como transversalidad curricular en la Institución Educativa “Estenio Torres Ramos” Caraz-Ancash.
OBJETIVOS DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTAS INSTRUMENTOS
Registrar información sobre los principales aspectos del Proyecto curricular que tiene la institución educativa (Propósito, contenido, metodologí a, evaluación) Documentos curriculares: PCIE.
Estructura del PCIE.
Priorización de la problemática pedagógica. Necesidades de aprendizajes y temas transversales. Panel de valores y actitudes. Objetivos.
Plan de estudios incluidos las horas de libre disponibilidad. Diseño curricular diversificado. Lineamientos para la programación, aprendizaje, evaluación y tutoría.
Priorización de la problemática pedagógica.
Necesidades de aprendizajes y temas transversales.
Panel valores y actitudes.
Objetivos.
Plan de estudios.
Diseños curriculares diversificados por áreas.
Lineamientos metodológicos para desarrollar los aprendizajes y de evaluación.
La problemática priorizada es tomada del PEI.
Las causas y posibles soluciones tienen coherencia y guardan relación con la problemática priorizada.
Las necesidades de aprendizaje planteadas surgen a partir de la problemática priorizada, las posibles soluciones e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje de manera crítica.
Los valores propuestos responden a la problemática pedagógica priorizada.
Los objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.
La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las necesidades de aprendizaje.
Se cuenta con los diseños curriculares diversificados, cartel de capacidades y contenidos por grado y áreas:(Matemática, Comunicación, etc).
Se ha incorporado contenidos de aprendizajes relacionados con el entorno local, regional en los carteles de contenidos de cada área curricular.
Los aprendizajes esperados articulan los conocimientos y estrategias para desarrollar el pensamiento crítico.
Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad cuenta con cartel de capacidades y contenidos por grado.
Se evidencia lineamientos para la programación curricular y procesos de aprendizaje.
Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes.
Se evidencia lineamientos para la tutoría.
Registrar información sobre los principales aspectos de los procesos pedagógico s realizadas en una sesión de aprendizaje (Propósito, contenido, metodologí a, evaluación) Práctica pedagógica de los docentes. Motivación. Saberes previos. Conflicto cognitivo. Estrategias de aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico. Proceso e instrumento de Evaluación.
El docente promueve un clima afectivo favorable para el desarrollo de la sesión.
El docente motiva y orienta permanentemente a los estudiantes para mejorar a desarrollar el pensamiento crítico.
El docente usa estrategias orientadas a desarrollar el pensamiento crítico: Debate, dialogo, ejemplos, comparaciones, ABP., etc.
El docente desarrolla actividades de reflexión y cuestionamiento para promover el pensamiento crítico: Menciona casos reales, elabora casos hipotéticos.
El docente utiliza estrategias para desarrollar actitudes críticas: Brindándoles oportunidad a los estudiantes para que intercambien opiniones sobre casos reales, hipotéticos, etc.
El docente ejecuta actividades para que el estudiante procese la información mediante el uso de organizadores visuales, ensayos, canciones, dibujos, el SQA y otros.
El docente promueve actividades para que los estudiantes apliquen los aprendizajes del pensamiento crítico en situaciones nuevas o de su contexto.
El docente promueve la participación activa de los estudiantes en el proceso del desarrollo del pensamiento crítico escolar, mediante preguntas, trabajo en equipo, aprendizajes basados en el pensamiento, comunicación entre otros.
El docente propicia en los estudiantes, la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje: Actividades metacognitivas, y evaluación.
El docente promueve el desarrollo de actitudes mediante actividades cooperativas, análisis de casos, entre otros.
El docente aplica instrumentos, para evidenciar el desarrollo de capacidades y actitudes del pensamiento crítico
Registro de observación
Anexo 3