METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN

Perspectiva cuantitativa

Cuadro nº 1

Nuestra metodología se fundamenta en la medición de la variable dependiente (VD), en el caso que nos ocupa, los problemas de comportamiento en el aula; Para después buscar hacia atrás posibles explicaciones de la misma midiendo las variables independientes (VI), los factores de riesgo. Según (León y Monteo, 1999: 304) "la presencia de una covariación sistemática entre los dos tipos de variables será la clave que nos permitirá avanzar en nuestro conocimiento".

Es por ello que desecharemos aquellas variables independientes que no covarien con el fenómeno que estamos estudiando - los problemas de comportamiento en el contexto escolar- y en este sentido mantendremos las que si lo hagan como posibles causas explicativas - factores de riesgo-. No obstante, siempre hay que tener en cuenta que la covariación no implica causación.

2. DISEÑO “EX POST FACTO” RETROSPECTIVO

Siguiendo la modalidad metodológica "ex post facto" retrospectiva, nos decantaremos por el modelo con grupo cuasi control.

Para ello localizaremos un grupo de sujetos que posean el mismo valor en la variable que queremos investigar, la dependiente, a dicho grupo le denominaremos "grupo clave". Es el grupo de sujetos en los que ha ocurrido el fenómeno que nos interesa investigar. Seguidamente localizaremos un segundo grupo de sujetos que no posean este valor en la variable dependiente. Además, procuraremos que el segundo grupo sea lo más parecido posible al "grupo clave" en aquellas variables que nos interesan controlar, es decir, aquellas variables que pudiendo estar relacionadas con el fenómeno bajo estudio, no son objeto de la investigación. A este segundo grupo le llamaremos "grupo cuasi control" León y Montero ( 1999).

Una vez establecidos los dos grupos mediremos las potenciales variables independientes, para poder determinar las posibles covariaciones entre estas y la variable dependiente.

Finalmente, quisiéramos reflexionar sobre la validez de la presente modalidad metodológica. Somos conscientes que este tipo de modelo presenta riesgos para su validez interna, no obstante, consideramos que es el que se adecua mejor a las circunstancias de nuestro trabajo. Si bien es cierto que con este tipo de diseño no hay antecesión de la VI respecto a la VD y que el sesgo retrospectivo puede darse por posibles enmascaramientos, este queda reducido considerablemente por el grupo cuasi control que además nos permite la covariación de variables como elemento principal de validez.

Referente a la validez externa, queda delimitada y a su vez garantizada por el tamaño de la muestra.

De acuerdo con los criterios planteados por Latorre, et al. (1997) referente a la clasificación de los diseños de investigación, en el presente trabajo, utilizaremos más de

una variable independiente (V.I.) por lo que se nos configura un diseño multifactorial con una variable dependiente (V.D.).

Al utilizar el criterio el diseño "ex post facto" retrospectivo en el que utilizamos un grupo clave y otro cuasi control se convierte en bivalente, según nos mustra el cuadro nº 2 de este apartado SUJETOS VD VC1 VC2 VC3 VI1 VI2 VI3 VI4 VI5 1 1 0 1 1 1 1 5 4 1 2 1 0 1 0 1 2 5 1 1 Grupo 3 1 1 1 0 1 3 0 3 0 clave 4 1 1 1 1 1 4 5 2 0 5 0 0 1 1 1 3 0 3 0 6 0 0 1 0 1 1 0 2 0 G.cuasi 7 0 1 1 0 1 2 0 3 0 control 8 0 1 1 1 1 1 0 1 0

Cuadro nº 2: Esquema de diseño “ex post facto” restrospectivo con grupo cuasi control. (León y Montero, 1999:307)

2.1. Población y muestra

Nuestra investigación se realizará en un Centro público de Educación Secundaria situado en la población de Mollet del Vallès de Barcelona. Se trata de un Instituto de Educación Secundaria (IES) con cerca de mil quinientos alumnos y un claustro de profesores de ciento veinte profesionales.

El Centro se encuentra situado en una zona de nueva creación de la población, donde el nivel socioeconómico es de clase media – baja. La procedencia de los alumnos es generalizada entre los diferentes centros de educación primaria obligatoria (EPO) de Mollet del Vallés.

Centraremos la investigación en los alumnos de segundo de la ESO para eliminar variables extrañas importantes intervinientes en el proceso de adaptación propias de la transición de la EPO a la ESO. También se va ha situar el estudio en el segundo trimestre del curso para eliminar otra variable extraña como es el proceso de adaptación (currículum, profesorado, etc.) al nuevo curso escolar.

Una vez escogida la población de alumnos de 2º de ESO del IES se procederá a confeccionar dos grandes grupos obedeciendo a los siguientes criterios:

a) Alumnos que no han tenido ninguna expulsión del centro. b) Alumnos que han sido expulsados del centro una vez.

Las causas de expulsión sólo obedecen a la acumulación de partes disciplinarios por presentar reiteradamente problemas de comportamiento en el aula.

la muestra de estudio que distribuiremos en un grupo clave y otro cuasi control de 60 sujetos cada uno, y con una distribución proporcional respecto al sexo y edad, según nos muestra el cuadro nº 3 de este apartado

Cuadro nº 3

El presente diseño nos permitirá comparar y estudiar los factores de riesgo en un grupo de alumnos no conductuales y en otro de conductuales con el máximo de características iguales excepto la conportamental. También con este diseño intentaremos neutralizar la influencia de las variables extrañas ya que como hemos indicado anteriormente, en teoría deberían influenciar de la misma manera e intensidad en ambos grupos. Las características de nuestra muestra son las siguientes:

• 2º curso de la ESO

• Media de edad de 13 años (Media: 13,3)

• Finalizado el periodo de adaptación de la EPO a la ESO

• Tienen el mismo equipo docente

• El contexto institucional y organizativo es el mismo

• Desarrollan el mismo curriculum

• No hay ningún repetidor

• Alumnos de ambos sexos

POBLACIÓN

Alumnos 2º ESO

Alumnos con una o más expulsiones del centro

Alumnos sin ninguna expulsión del centro

MUESTRA

Tabla números aleatorios

Alumnos que han sido expulsados del centro

Alumnos que no han sido expulsados del centro N= 60 N= 60

Varón Hemb Var Hem N= 43 N= 17 N= 43 N= 17

N= 210

• Pertenecen a la misma zona urbana

• La pasación de la batería se hizo al mismo momento y situación

El estudio de los factores de riesgo que puedan presentar los alumnos de cada grupo de estudio nos permitirá principalmente conocer si existen diferencias significativas entre los dos submuestras, así como cuales son los factores de riesgo específicos de la problemática conductual entre otros datos, para su posterior utilización en tareas de prevención e intervención frente al citado problema.

2.2.Variables seleccionadas

Nuestro diseño presenta más de una variable independiente (V.I.) definidas por el constructo conceptual: “factores de riesgo que pueden intervenir en los problemas de comportamiento en el contexto escolar”, frente a una variable dependiente (V.D.) con el constructo operativo: “presentar problemas de comportamiento en el contexto escolar”. En este sentido siguiendo a la clasificación de variables presentada por Latorre, et al. (1997), diremos que las V.I. según el punto de vista teórico-explicativo en este caso, serán variables estímulo y/o organísmicas - como características exógenas o endógenas que pueden influenciar a la conducta del individuo- y la V.D. será una variable respuesta - que se manifiesta en la conducta del individuo como efecto de las variables estímulos y/o organísmicas, según nos muestra el cuadro nº 4 de este apartado.

Cuadro nº 4

Referente a la escala de medida utilizaremos la nominal, dada la naturaleza de las