Capítulo V- Los programas de las asignaturas Derecho Civil I y Derecho Civil V como
II. La metodología utilizada y el devenir del trabajo de campo
La estrategia metodológica que hemos elegido para indagar el curriculum formal, además de indagar el plan de estudio V de la carrera de Abogacía y sus contenidos mínimos, fue el análisis documental de los programas de estudios de las tres cátedras de la asignatura Derecho Civil I y Derecho Civil V. Dicho análisis documental, en primer lugar exploratorio y descriptivo y posteriormente explicativo, busca: a) relevar los contenidos y la bibliografía recomendada, b) explorar como se encuentra plasmada la perspectiva de género, c) identificar las estrategias pedagógicas y d) analizar la articulación entre docencia, investigación y extensión. Objetivos focalizados en la enseñanza del tema determinación de la capacidad, cuya consecución habilitara el cotejo con el curriculum real el cual se realizara a través del análisis de entrevistas tal como se verá en el capitulo siguiente.
En función de nuestros objetivos armamos un protocolo de análisis de programas propio y que consta en el Anexo I. La metodología utilizada proviene de una investigación precedente (ANDRIOLA Y CANO, 2017) donde para la construcción del protocolo de análisis retomando algunas de las exigencias de la reglamentación (Anexo I de la Res. 356/09) sumadas a las dimensiones de análisis emergentes de nuestros objetivos.
En dicho protocolo, nos propusimos relevar en cada programa: I) Fecha de aprobación y vigencia.
II) Fundamentación. III) Los objetivos.
IV) La organización del programa. V) Lenguaje no sexista
VI) Los contenidos. a) La normativa.
b) La terminología de los contenidos. c) La perspectiva de género.
d) Referencias a la interdisciplina o a contenidos de las ciencias sociales. VII) Los recursos didácticos.
VIII) Si hay referencias a actividades de investigación o extensión.
IX) La bibliografía y la presencia de productos primarios o secundarios de la investigación (DABOVE, 2008) como parte de ella.
Concluida la labor de análisis individual de cada programa, realizamos un entrecruzamiento de datos entre los programas de cada materia y posteriormente entre ambas asignaturas. Protocolo de análisis que nos servirá para organizar la exposición además de recuperar algunas consideraciones de las asignaturas mencionadas previamente.
Como adelantamos en la introducción, en base a nuestra trayectoria y a la metodología elegida, el análisis de los programas fue posterior a la realización de las entrevistas. Dicha decisión metodológica se fundamenta por una parte en que teníamos algunos conocimientos previos sobre las temáticas generales que abordaba cada asignatura – por ser primero estudiante, y actualmente docente, colega e investigadora- y por otro para no direccionar y obturar la entrevista y poder entrar lo más despojada posible de ideas, posicionamientos, prejuicios o prenociones al campo, recomendación planteada por GUBER (2009). Es decir, realizar la entrevista con los/as docentes formulando preguntas abiertas y pidiéndoles a los/as entrevistados que me contaran ellos/as sobre el programa de su materia, como se elaboró – como parte de la dimensión procesal e instrumental del curriculum-, cuales son los sentidos que le daban (y nos hablaran sobre el curriculum real a partir de uno de los elementos del curriculum formal) y nos relataran todos aquellos elementos políticos, culturales y simbólicos no
plasmados por escrito que pertenecen al campo de los sentidos y las tradiciones de la facultad.
En tal sentido tuvimos diferentes desafíos, en primer lugar acceder a la información oficial sobre el plan de estudios V y los contenidos mínimos de la carrera, vía digital. Ello se debe, entre otras variables, a la puesta en marcha del plan de estudios VI del cual se desprende prácticamente la totalidad de información subida a la página oficial de la FCJyS. Por lo cual a la información del plan de estudios V accedimos mediante informantes claves pertenecientes a la gestión en uno de los casos y personal no docente en otra, además de las investigaciones previas (FUCITO, 2000, GONZALEZ y CARDINAUX, 2009 GONZALEZ Y MARANO, 2014) y al documento institucional del plan de estudios VI donde se hace una comparación entre ambos planes.
Por otro lado el acceso a los programas de cada asignatura y cátedra representó otro desafío, diferente. Desde la página, entrando a la pestaña “alumnos”, posteriormente a la pestaña “planes de estudio”, solo pudimos acceder en ambas materias al programa de dos de las tres cátedras, por lo cual nos faltaba el otro40. Acceso
a los seis programas que fue subsanado desde la página del centro de estudiantes41
donde constan los programas de las tres cátedras de cada materia, espacio donde en relación a los programas de las cátedras de Derecho Civil I, a continuación del número de la cátedra, en el caso de las cátedras 1 y 2 consta la palabra “nuevo” y en el caso de la materia Derecho Civil V consta los programas de la cátedra 1, 2 y 3, en el de la
cátedra 3 figura la palabra “nuevo” y debajo consta una nueva pestaña que dice “Derecho civil V, cátedra 1, nuevo”, por lo cual de la cátedra 1 existen dos programas
por lo menos accesibles desde la pagina web.
Es por ello que al notar estas particularidades consultamos respecto a los programas vigentes y su transición en las entrevistas, para asesorarnos que el programa que teníamos al alcance era aquel vigente y que no necesariamente se podía corresponder a los accesibles desde los sitios webs mencionados, ello considerando que el programa es brindado o comentado a los/as estudiantes al comienzo de las cursadas, conjuntamente con el programa de el/la docente salvo que este ultimo reemplace al primero o le realicen arreglos entre uno y otro. En el caso de los/as estudiantes libres su
40Acceso a través del link http://www.jursoc.unlp.edu.ar/alumnos-n/programas-de-estudio. 30/1/2018 41Acceso a través del link http://franjaderechounlp.com.ar/programasybibliografia/. 30/1/2018
82
acceso se puede dar desde las cátedras virtuales, la consulta al centro de estudiantes, a otros/as estudiantes o a docentes de la cátedra.
Todo ello nos da indicios de la transición que se atraviesa desde la sanción del nuevo CCyC vigente desde el 1 de agosto de 2015, lo cual da como resultado la coexistencia de programas en el plano del curriculum real, donde el peso y la actualización de la información no se da desde la gestión institucional sino desde el centro de estudiantes o los/as docentes de cada cátedra. Hallazgo que a su vez nos permite indagar si los programas en si poseen su fecha de aprobación y puesta en vigencia e indagar.
Sobre el curriculum formal y lo que los programas “proponen”