Modelos de medios

Entenderemos el concepto de modelo como "construcción teórica basada en supuestos científicos e ideológicos, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones sociales" (DE LA CALLE, 1993: 48).

Por su parte, GIMENO SACRISTÁN (1981a: 96) concibe como modelo "la representación conceptual, simbólica y por tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atención en lo que considera importante, despreciando aquello que no es y aquello que no aprecia como pertinente a la realidad considerada".

"Para nosotros un valor importante de la creación de modelos en la educación y en la enseñanza está en facilitar el análisis de experiencia educativa. O dicho de otro modo: en fundamentar científicamente la enseñanza analizándola formalmente"

(GIMENO SACRISTÁN, 1981a: 98).

Al concretar las funciones de los modelos ESCUDERO (1981: 15) apunta que

"por una parte, es necesario sugerir líneas de investigación básica extrapolada en el sentido de Ausubel, cuya verificabilidad tendría lugar, metodológicamente hablando, en el marco de diseños experimentales o quasi experimentales de investigación. Por otra parte, sugerir procedimientos concretos de actuación en el aula, la validez de cuyo funcionamiento se verificaría mediante la utilización de procedimientos de investigación operativa, y en su caso de diversos modelos de evaluación".

Los modelos sirven para la investigación de la utilidad de los medios, así como indicadores de caminos de acción, contextualizados y útiles por el hecho de plantear esquemas de actuación para la práctica.

CABERO (1988: 77) identifica como funciones de los modelos de medios en la enseñanza:

- Determinar el marco teórico de referencia para comprender fenómenos del aula donde se aplican.

- Insinuar las líneas de investigación de las que hablaba Escudero.

- Orientar la acción didáctica, desarrollando estrategias de aplicación.

- Sugerir propuestas para el diseño de situaciones instructivas y en nuestro caso en el diseño de medios.

A continuación se analizan algunos de ellos a modo de ejemplo.

El modelo de BATES (1980) surge para el análisis de la televisión educativa. Se plantea que su eficiencia dependerá del resultado de la interacción de los tres grupos de

factores que tiene en cuenta para definirlo: organizativos, alumnos y de la constitución del programa.

Propone a la hora de analizar las ventajas de la televisión educativa, como principio se deben tener en cuenta una serie de factores: horario, relación del programa con otros medios, sistema educativo, rol del material en la enseñanza, alumno, profesor... que sin duda contribuyen a disminuir o acrecentar la eficacia del mensaje teledifundido, independientemente de la entidad intrínseca del programa. Cabe destacar que es uno de los primeros modelos que incluyen los aspectos organizativos, que para otro tipo de medios no son tan importantes, pero que para la televisión es fundamental.

Determina tres componentes de estos factores: modalidades institucionales y operativas, el enfoque pedagógico en el que se inserta el programa de televisión y la estructura económica y política.

Otro modelo es el desarrollado por el catedrático español JUAN DE PABLOS (1986) referido al análisis del cine didáctico. En el mismo este autor identifica tres grandes dimensiones: alumno, cine y situación institucional contextualizada. Estas categorías las subdivide en otras tantas, generando un modelo que aporta ideas interesantes en relación a la utilización de este medio, de manera contextualizada, por los alumnos.

*Organ. institucional y operativa.

* Estruc. polít. económ.

.Control sobre program .Papel de mediadores (profesor, tutores...)

*Enfoque pedagógico (enfasis en conoc.

/habilidades)

Disponibilidad y selección

*Fines del medio

*Fines de otros medios

*Integración medios

*Carácter, Individuales.

*Contexto aprendizaje.

-modo de estudio

-preparación y explotación del programa

-tiempo

-programa-exámenes

*Proceso de aprendizaje -operaciones cognitivas -transferencias entre códigos,...

Factores organizativos Factores de alumnos

EFICACIA de MEDIOS

* Func. del medio

* Componentes:

contenido códigos

modo representación

* Calidad

Factores programa

Un tercero es el elaborado por ESCUDERO (1983a: 114) quien propone un modelo para la investigación sobre los medios, inspirado en los trabajos de HEIDT (1978) y bajo el que subyace el planteamiento interactivo de los diseños ATI (Aptitudes x Tratamiento en Interacción). En éste modelo se relacionan tres grandes bloques:

rasgos de los sujetos, tareas y medios.

Se apoya conceptualmente en los siguientes puntos:

SITUACIÓN INSTITUCIONAL CONTEXTUALIZADA

El profesor La clase La institución

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

La sintáctica del cine (sistemas de símbolos) La semántica del cine (naturaleza de los contenidos) Características técnicas

MEDIO (cine) Aptitudes generales

(características diferenciales) Dominio de contenidos y habilidades específicas Actitud hacia el cine ALUMNO

PRAGMÁTICA DE USO PRAGMÁTICA DE USO

* Habilidades cognitivas

*Estilos cognitivos rigidez-flexibilidad reflexivo-impulsivo holista-serialista ind. campo- depend.

visual-auditivo

*Rasgos no cognitivos - introversión - extrov.

- ansiedad - motivación logro - atribución

Contenidos

Procesos

Productos

OPERACIONES COGNITIVAS

DEL ALUMNO

Atributos estructurales

Atributos funcionales

Rasgos sujetos Tareas Medios

- enfoque sistemático de los medios,

- análisis funcional de medios en relación con la facilitación de procesos y operaciones cognitivas,

- adecuación de medios a diferencias individuales,

- relación de medios con contenidos y efectos diferenciales sobre el aprendizaje.

(p. 112)

Por su parte CABERO (1990: 89), al analizar el medio vídeo, establece cuatro dimensiones en interacción para determinar los productos de rendimiento y cognición:

el alumno, el medio vídeo, la usualidad que se le concede al medio y el contexto instruccional de uso.

La dimensión del alumno viene reflejada por:

a) Sus características cognitivas y aptitudes generales y grado de motivación intrínsecas.

b) El dominio de los sistemas simbólicos utilizados por el vídeo.

c) El dominio instrumental del medio y de los diferentes elementos técnicos que lo componen.

d) La percepción que tiene hacia él como instrumentos de aprendizaje y formas concretas de utilizarlo en situaciones instruccionales.

e) Su percepción hacia los contenidos y la tarea a realizar.

Para este autor, el medio vídeo, se concreta en:

a) Los sistemas simbólicos auditivos y visuales utilizados.

b) Su semántica referida a la naturaleza y formas de organizar los contenidos para la transmisión de mensajes.

c) Las interrelaciones de la dimensión sintáctica y semántica, para el diseño instruccional.

d) el componente instrumental, que vendrá identificado a partir de los diversos instrumentos técnicos utilizados y las calidades que posean.

La utilidad concedida al vídeo como medio, está expresada en función de los contenidos a comunicar y de los objetivos que se pretenden alcanzar; así como de las diferentes formas o roles de utilización que el medio puede desempeñar dentro del contexto educativo: transmisor de información, instrumento de conocimiento del grupo clase, mediador del aprendizaje, evaluador del aprendizaje, formación y perfeccionamiento del profesor, como instrumento de alfabetización icónica, modificación de las actitudes de los alumnos, instrumento de investigación psicodidáctica...

CONTEXTO INSTITUCIONAL DE USO

.Profesor .Alumno .Centro

USUALIDAD CONCEDIDA AL VIDEO

.Objetivos. Contenidos .Roles de utiliz. didáctica

VIDEO .Sintáctica .Semántica

.Interrelaciones sintácticas y semánticas

.Características técnicas EL ALUMNO

.Características cognitivas, aptitudinales..

.Dominio de los sistemas simbólicos

.Actitudes hacia el vídeo y formas concretas de utilización .Actitudes hacia los contenidos y tares a realizar.

PRODUCTOS ALCANZADOS