Modelos de Orientación y Asesoría 57

Bausela (2004) refiere que la orientación como disciplina de acción, tiene varios modelos de intervención que suponen modelos distintos de organización y distintas posibilidades de acción, a la vez que distingue tres definiciones específicas de modelo de orientación.

• “Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de

Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...” (Bisquerra, 1992, pág.177).

• “La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993).

• “Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997, pág. 23).

En la literatura se encuentran distintas clasificaciones de modelos de orientación educativa según el criterio utilizado, entre los que se distinguen los siguientes modelos:

Tabla 2. Modelos de Orientación Educativa

CRITERIO/AUTOR MODELOS

Criterio: Histórico

Rodríguez Moreno (1995)

a) De orientación educativa y profesional en el siglo XX • Modelo de Orientación Vocacional de Frank

Parsons (1980),

• Modelo de Brewer que asimilaba la orientación y la educación (1914).

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CRITERIO/AUTOR MODELOS

profesional;

• La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o adaptación (de Koos y Kefauver, 1932). • La orientación como proceso clínico.

• La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones.

• La orientación como sistema metodológica ecléctico c) Modelos contemporáneos de Orientación (centrados en

la institución escolar y en las organizaciones educativas);

• La orientación como un conjunto o constelación de servicios.

• La orientación como reconstrucción social. • La orientación como acción intencional y

diferenciada de la educación.

• La orientación facilitadora del desarrollo personal. d) Modelos centrados en las necesidades sociales

contemporáneas;

• La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta.

• Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orientación activadora.

• Los Programas Integrales de Orientación preventiva. • Orientación para la adquisición de las habilidades de

vida. Criterio: Estilo y la actitud del

orientador Parker (1868)

Directividad-no directividad y enfoque existencialista • Modelo de rasgos y factores,

• Modelo espontáneo –intuitivo; • Modelo rogeriano;

• Modelo pragmático –empírico; • Modelo conductista; modelo ecléctico

Criterio: Tipo de relación que se establece entre orientador y orientado.

Escudero (1986)

a) Modelo psicométrico: el orientador es el experto de una serie de técnicas y el profesor el destinatario de los resultados de las mismas.

b) Modelo clínico médico; basada en el diagnóstico. El orientador diagnóstico y diseña el plan de intervención, que es aplicado pasivamente por el profesor.

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CRITERIO/AUTOR MODELOS

c) Modelo humanista; la orientación es un proceso de ayuda al individuo en un clima positivo de relación. El profesor es concebido como orientador.

Criterio: Combinan tres criterios no excluyentes:

a) El carácter teórico del modelo,

b) El tipo de intervención, y c) El tipo organización o

institución en la que se lleva a cabo. Álvarez y Bisquerra (1996) Modelos de intervención a) Básicos • Clínico • Programas • Consulta b) Mixtos • Modelos psicopedagógicos Modelos Organizativos a. Modelos institucionales • Ministerios de Educación

• Instituciones y organismos de la Unión Europea • Instituciones y organismos en EEUU

b. Modelos Particulares. Instituciones privadas Criterio: Intervención

Psicopedagógica. Repetto (1994)

a. Modelo de asesoramiento o consejo (counseling) b. Modelo de Servicios puros o mixtos

c. Modelo de Programas

d. Modelo de Consulta y Tecnológico

Criterio: Tipo de intervención. Castellano (1995)

a. Modelo de asesoramiento o consejo (counseling). Centrado en la acción directa sobre el individuo para remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una prudente utilización.

b. Modelo de consulta

Centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo.

c. Modelo tecnológico

Centrado fundamentalmente en informar. d. Modelo de servicios

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CRITERIO/AUTOR MODELOS

Centrado en la acción directa sobre algunos miembros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.

e. Modelo de programas

Centrado en la intervención de acción directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.

f. Modelo de servicios actuando por programas Este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención que den satisfacción a las mismas.

Las funciones que según el modelo de consulta debe asumir cualquier profesional de la Orientación educativa citadas tanto por Bisquerra (1998) como por Vélaz de Medrano (1998) son las siguientes:

• Consultor y formador tanto del profesorado como de tutoras y tutores: siempre desde una relación de igualdad profesional en cuanto a estatus y dentro de un estilo de colaboración, el orientador u orientadora debe facilitar al profesorado su continua adaptación a las demandas de la práctica profesional, tanto en lo que se refiere a la docencia, entendida está en el sentido holístico de la palabra, como de la intervención tutorial.

• Consultor y formador de padres y madres: en determinadas situaciones las familias necesitan y demandan el asesoramiento del profesional de la Orientación para desempeñar el papel de educadores de sus hijos e hijas en un entorno cada vez más complejo y en una sociedad en perpetuo cambio, no exenta de riesgos sobre todo para los más jóvenes.

• Consultor de la propia organización educativa y en la comunidad: tanto los orientadores y orientadoras de los equipos de Orientación como los que pertenecen a los departamentos de Orientación deben contribuir a la coordinación de los distintos servicios y a la organización y funcionamiento de los centros.

61 Autores como Álvarez (1991) y Nieto (1992), conciben al orientador u orientadora como agente de cambio el cual debe desempeñar el papel de consultor del equipo docente y directivo, en las ocasiones que este lo requiera, es una pieza básica en la relación familia-institución escolar, y un agente que intenta aproximar y relacionar el ámbito educativo con los elementos sociales y empresariales, estableciendo canales de comunicación, intercambio y colaboración.

En este enfoque el profesional de la Orientación se convierte en consultor y formador del profesorado. El orientador se convierte en el dinamizador de la acción orientadora de todo el profesorado, facilitando las competencias adecuadas, la implicación y la formación necesarias a los distintos agentes educativos. Su función básica no se limitará a la intervención con el alumnado, sino que actuará como dinamizador, consultor y formador del resto de agentes educativos (Bisquerra, 1998).

Algunos autores proponen modelos de consulta colaborativa (Graden, 1989; Idol et al., 1986; Parson y Meyers, 1984; (Graden, 1989; Idol et al., 1986). En estos casos el énfasis se pone en tratar de resolver los problemas de forma colaborativa, en una relación colegiada entre consultor y consultante en diversos aspectos: análisis de necesidades, formulación de objetivos, discusión de estrategias, establecimiento de un plan de acción, evaluación, etc. Es el punto de vista de Bisquerra (1998) que define el concepto de consulta colaborativa como un proceso de resolución conjunta de problemas.

Enfoque ecológico de la orientación

Este enfoque está orientado a promover el cambio a partir de la inserción de la acción orientadora en el proceso educativo, Hervás Avilés (2006) lo concretiza en cuatro fases: entrada, diagnóstico, ejecución y salida.

1. Fase de entrada, en esta se realiza un diagnóstico, con el cual se establece una relación de colaboración entre asesor y asesorados para elaborar una evaluación de las mejoras a realizar.

2. Fase de diagnóstico en la que se trabaja en la obtención de datos para definir la problemática y los factores que se relacionan con ella. La relación entre asesor y asesorados es de colaboración en la tarea de obtener la comprensividad y el significado

62 de los datos para la comprensión del problema para el establecimiento de metas y las intervenciones requeridas.

3. Fase de ejecución, en esta se lleva a la práctica el plan elaborado de forma conjunta entre asesor y asesorados desarrollado mecanismos de autorregulación a partir del cuándo, cómo, dónde y qué resultados se esperan obtener para resolver los problemas detectados. 4. Fases de salida. En esta fase los asesorados y asesores realizan una evaluación del

proceso.