Niños de las comunidades

El número total de niños investigados son 43, siendo la comunidad de Galeme la que tiene mayor audiencia, la tabla 5 muestra los porcentajes en cada una de las comunidades.

Tabla 5. Porcentaje de niños en cada comunidad

Comunidad Porcentaje

Caleras 27.9 %

Lirios 30.2 %

Galeme 41.9 %

Total 100%

Sus edades entre los 6 y 12 años, de los cuales asisten más niños con 10 y 11 años de edad, la información detallada se muestra en la tabla 6.

Tabla 6. Rangos de edad por comunidad.

Rango de edad Galeme Lirios Caleras Total

6-7 11.6% 4.7% 4.7% 20.9%

8-9 11.6% 9.3% 7.0% 27.9%

10-11 14.0% 14.0% 14.0% 41.9%

12 2.3% 4.7% 2.3% 9.3%

Al proyecto México Rural asiste mas niñas ( 55%) mientras que niños solo el 46%. En la tabla 7, se muestran los porcentajes para cada comunidad. En la comunidad que se aprecia mas la asistencia de las niñas es en Lirios, mientras que Galeme tiene una diferencia mínima pero asisten mas varones. Caleras atiende el mismo numero de niños y niñas.

Tabla 7. Porcentaje de asistencia al Proyecto Mexico Rural por Sexo en cada comunidad.

Sexo Galeme Lirios Caleras Total

Femenino 18.6% 23.3% 14.0% 55.8%

Masculino 20.9% 9.3% 14.0% 44.2%

Total 39.5% 32.6% 27.9% 100.0%

En las comunidades Galeme y Lirios el 100% de los niños asisten a preescolar cursando de 1 a 3 años, mientras que en Caleras solo asisten el 66.7%, estos niños indicaron que en algunos ciclos escolares no enviaron maestro (la información a detalle se encuentra en la tabla 8). La mayoría de los niños ha estudiado en la misma escuela y en relación a repetir un año escolar, los alumnos que no cursaron preescolar por falta de maestro, cursaron el primer grado como oyente (ellos llaman a este término, repetir el año), posteriormente ya que cumplieron la edad para estar en primaria, cursaron el grado de manera normal. Solo 2 de los alumnos indicaron haber reprobado un año escolar –uno primero y otro segundo grado-.

Tabla 8. En relación a los estudios de los niños

Galeme Lirios Caleras Total

Asistencia a preescolar 100.0% 100.0% 66.7% 90.70%

Han estudiado en la misma escuela 94.1% 78.6% 100.0% 90.70%

Porcentaje de reprobación 5.9% 0.0% 41.7% 34.88%

Esta investigación se centra en mejorar el rendimiento académico (en la asignatura de Matemáticas) de los alumnos en estas comunidades; además del programa académico y del material diseñado para cumplirlo, en el capítulo dos se mencionan algunos factores que de alguna u otra forma pueden influir en el rendimiento académico del niño, entre los que se menciona el estado de animo; un buen estado de animo depende de entre otras cosas, que tenga un aseo diario y se alimente antes de ir a la escuela, de la información que se obtuvo (tabla 9), se tiene que más del 50% en cada comunidad se asean los 5 días hábiles de la semana y más del 70%, tambien en cada comuniad, indicaron que se alimentan antes de ir a la escuela (el resto no lo hace por que no le da hambre tan temprano).

Tabla 9. Higiene y alimentación de los niños durante la semana.

Galeme Lirios Caleras

Aseo diario (Lunes a Viernes)

No responde 5.9% 0.0% 0.0%

Alimentación

Si se alimenta antes de ir a la escuela 70.6% 100.0% 100.0%

No se alimenta antes de ir a la escuela 29.4% 0% 0%

También es importante considerar que para obtener un buen rendimiento académico se necesita conocer:

• Si el niño solamente asiste a la escuela o si además de ella realiza otras actividades.

• Como es la relación con los miembros de su familia, es decir, si el niño vive con sus papás.

En relación a esta información se obtuvo que efectivamente los niños combinan otras actividades con la jornada de la escuela (tabla 10), trabajando por las tardes o algunos fines de semana, las niñas normalmente ayudan en las labores de la casa, mientras que los niños realizan actividades del campo: limpiando maíz, cuidando animales o reuniendo leña. Respecto a que si viven en compañía de sus padres, la mayoría respondió que sí (mas del 75% en cada comunidad), los porcentajes restantes dieron respuestas como: “mis papas estan divorciados”, “mi papá se fue a EEUU” o “mi papa murió”, en estas situaciones, ademas de vivir con la mamá, viven tambien en compañía de los abuelos.

Tabla 10. Porcentaje de los niños que trabajan y que viven con sus padres.

Galeme Lirios Caleras

Trabaja 52.9% 21.4% 66.7%

Vive con sus padres 88.2% 92.9% 75.0%

Otra información que se obtuvo, fue conocer el nivel educativo de la familia, incluyendo padres y hermanos, para así detectar qué tanto apoyo pueden recibir los niños de parte de sus padres en la elaboración de sus tareas, se obtuvo la siguiente información: La mayoría de alumnos indicaron que tanto su mamá como su papá saben leer y escribir, siendo variados los grados de nivel académico: desde primaria

incompleta, hasta preparatoria o que hayan estudiado para maestra. Mientras que por parte de sus hermanos, quienes tienen edad de estudiar si lo están haciendo, pero

normalmente terminan la primaria e inmediatamente se pone a trabajar (o en caso de las mujeres, se casan y se dedican al hogar), los detalles se encuentran en la tabla 11.

Tabla 11. Nivel educativo de padres y hermanos

Nivel educativo Galeme Lirios Caleras

Padre No sabe 11.76% 14.28% 16.67% Primaria Incompleta 11.76% 0.00% 58.33% Primaria Completa 47.07% 42.86% 16.67% Secundaria Incompleta 11.76% 0.00% 0.00% Secundaria Completa 17.65% 42.86% 8.33% Otra 0.00% 0.00% 0.00%

No sabe 5.88% 21.43% 16.67% Primaria Incompleta 0.00% 14.29% 50.00% Primaria Completa 47.07% 35.71% 33.33% Secundaria Incompleta 0.00% 0.00% 0.00% Secundaria Completa 35.29% 28.57% 0.00% Preparatoria 5.88% 0.00% 0.00% Otra (maestra) 5.88% 0.00% 0.00% Hermanos

Tiene hermanos pequeños (no estudian) 11.76% 21.43% 0.00% Tiene hermanos que solo estudian 64.71% 35.71% 25.00%

Tiene hermanos que solo trabajan 0.00% 14.29% 16.67%

Tiene hermanos que no estudian/que no trabajan 0.00% 7.14% 0.00% Tiene hermanos que estudian y otros que estan

trabajando 23.53% 21.43% 58.33%

La ocupación principal de las mamás es el hogar, algunas realizan otros trabajos combinando el antes mencionado con: ayudante en tienda, limpiar casas o cabañas, trabaja de secretaria o son propietarias de tierra, mientras que los papás tienen ocupaciones mas variadas, la información se muestra en la tabla 12.

Tabla 12. Ocupación paterna y materna

Galeme Lirios Caleras Padre

No sabe 17.65% 0.00% 8.33%

Trailero 0.00% 28.57% 0.00%

Vende chicles 0.00% 7.14% 0.00%

Ayudante de albañil 11.76% 0.00% 0.00% Ejidatario 5.88% 0.00% 41.67% Empleado 5.88% 0.00% 0.00% Jornalero 29.41% 35.72% 0.00% Limpia Albercas 5.88% 0.00% 0.00% Maestro albañil/peón 11.76% 14.29% 33.33% Obrero 5.88% 0.00% 16.67% Soldador 0.00% 7.14% 0.00% Madre Ama de casa 82.35% 85.72% 83.34% Secretaria 11.77% 0.00% 0.00% Asea casas/cabañas 5.88% 7.14% 0.00% Pequeña propietaria 0.00% 0.00% 8.33% Ejidataria 0.00% 0.00% 8.33% Empleada 0.00% 7.14% 0.00%

Todas estas características de los niños de las comunidades estudiadas, de una u otra manera influyen en su rendimiento académico, ellas se deben analizar

detenidamente para conocer realmente las condiciones del contexto en el que se va a realizar el Proyecto de México Rural.

El proyecto México Rural, es constante desde hace casi 9 años, la mayoría de los niños ya han participado anteriormente en él, la información está en la tabla 13, esto indica que el proyecto es aceptado en las comunidades rurales,

Tabla 13. Participación de los niños en el proyecto en años anteriores

Participación en el proyecto de México

Rural

Galeme Lirios Caleras

Si 82.35% 100.00% 100.00%

No 17.65%

Total 100.00% 100.00% 100.00%

Pero aun así, existen cosas que les agradan del proyecto como: aprender jugando, jugar, conocer gente, el material que se utiliza, etc; y las que no les agrada: lecturas largas, las matemáticas, español, ciencias naturales, algunos temas que consideran difíciles, etc.

En capítulo 2 se proporcionó una definición de rendimiento académico, dada por Jiménez (citada por Edel, 2003), donde indica que es el nivel de conocimiento en un área específica. Generalmente, se considera a las matemáticas como una materia difícil y muchos consideran que no tienen uso en la vida diaria, “para que estudio matemáticas, si no voy a estudiar contabilidad” - comentarios como éste son comunes, pensando que solamente en este tipo de carreras se aplican, sin comprender que las matemáticas rodea cada momento de la vida. Para conocer el rendimiento académico de los niños en esta asignatura, se realizó la aplicación del instrumento: Examen de pre-diagnóstico (Anexo 4) el día 11 de noviembre se detectó que efectivamente los alumnos no tienen los conocimientos correspondientes a su nivel, se concluyó que este primer Examen de pre- diagnóstico aplicado estaba diseñado de forma elevada para los alumnos, por lo cual se

solamente a 37 de los 43 niños estudiados. El segundo examen (post-test) se aplicó el día 14 de abril a 29 de los 43 niños con el que se pretende evaluar si hubo una mejora en el rendimiento académico de los niños como fruto del trabajo realizado por los

brigadistas. Los resultados exclusivamente de la asignatura de Matemáticas para cada comunidad tanto del Pre-test como del Post-test se muestran en la tabla 14, se enlistan los resultados de los niños que tomaron ambos examenes.

Tabla 14. Resultados de Pre-test y Post-test

Galeme Lirios Caleras Pre-test Post-test Pre-test Post-test Pre-test Post-test

Alumno 1 40 18 73.3 100 66.7 87 Alumno 2 73.3 100 73.3 100 80.0 86.66 Alumno 3 73.3 100 46.7 66.66 86.0 87 Alumno 4 93.3 73.3 73.3 86.6 46.7 80 Alumno 5 73.3 100 73.3 73.3 10.0 92 Alumno 6 80.0 86.67 26.7 40 40.0 23 Alumno 7 80.0 83.3 100.0 93.30 Alumno 8 80.0 100 33.3 80.00 Alumno 9 84.6 76.92 23.1 62 Alumno 10 30.8 46.15 38.5 15 Alumno 11 53.85 76.92 76.9 62 Alumno 12 76.9 69.2 Media 58 72.2 60.5 75.12 65.2 79.85

Al realizar la revisión de los exámenes pre-test, se detectó que los alumnos no realizan un análisis de la información que se les presenta en los reactivos del examen y no hacen un razonamiento de la misma, mientras que al revisar algunos exámenes post- test, se detectó mejoría en los resultados y en el procedimiento de resolución de los reactivos, en el que muestran un razonamiento de los datos, que es lo una de las

habilidades que se desean desarrollar en los alumnos con la asignatura de matemáticas, según lo indica la SEP (s.a). Se observó una ligera mejoría en las medias para ambas muestras.

Se comentó con anterioridad que el Sistema estatal de Evaluación Educativa en los años 2003 al 2005, aplicó la evaluación de programa Rendimiento, Efectividad, Aprovechamiento y Logro Educativo (REALE) a los alumnos de sexto grado de la primaria Narciso Mendoza de la comunidad Caleras, donde los resultados indicaron que los niños que tomaron esta evaluación tenían el índice 2, 2 y 3 respectivamente en la asignatura de matemáticas, lo que indicaba que se encontraban en un nivel bajo. Esta evaluación arrojó resultados similares para la escuela de la comunidad de Lirios (Esc. Agustín Salazar) la que obtuvo el nivel 1 en esta misma asignatura que indica resultados significativamente bajos a diferencia de el Galeme (Esc. Francisco I. Madero) que obtuvo nivel 4, lo que indica resultados altos (REALE, s.a), la información a detalle se muestra en la tabla 15.

Tabla 15. Resultados de REALE en la asignatura de Matemáticas

Año Galeme Lirios Caleras 2003 4 1 2 2004 2 1 2 2005 1 4 3

Tambien la Secretaria de Educación Publica en Junio de 2006, aplica el examen ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares), con el propósito de medir los conocimientos y habilidades de los alumnos en las asignaturas de Español y Matemáticas (Enlace, 2007) y lograr una clasificación de los mismos en las categorías: insuficiente, elemental, bueno y excelente, en la tabla 16 se muestran los resultados de estos exámenes en la asignatura de Matemáticas.

Tabla 16. Clasificación de alumnos de las comunidades estudiadas según resultados de enlace en asignatura de Matemáticas

Comunidad Porcentaje de estudiantes en categoría Insuficiente Porcentaje de estudiantes en categoría Elemental Porcentaje de estudiantes en categoría Bueno Porcentaje de estudiantes en categoría Excelente Galeme 30% 48% 22% 0% Lirios 33% 67% 0% 0% Caleras 0% 75% 25% 0%

aprendiendo la asignatura, en la categoría elemental que es donde se encuentran los porcentajes mas altos indica que el alumno solo poseía una parte de los conocimientos y habilidades evaluados pero suficientes para seguir aprendiendo satisfactoriamente los contendidos de la asignatura; mientras que en la categoría bueno se encuentran aquellos alumnos que sí tenían los conocimientos y habilidades necesarios de la asignatura. Como se puede apreciar aun se tienen alumnos en la categoría de insuficiente, pero el 70% o más en cada comunidad se encuentran las categorías: elemental o bueno.

México Rural atiende a las comunidades Los Lirios, El Galeme y Caleras desde hace 8, 5 y 2 años respectivamente. ¿Será que México Rural ha colaborado al mejorar los resultados de las evaluaciones anteriores? ¿Si vale la pena que se dé este tipo de Servicio Social?