Proyecto curricular del área de matemáticas del programa México Rural para escuelas rurales de Nuevo León Tomo I

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Proyecto curricular del área de Matemáticas del Programa México Rural para escuelas rurales de Nuevo León TESIS Tomo I Que para obtener el grado de: Maestra en Tecnología Educativa. Presenta: Ramírez Ramírez Carolina Asesora: Dra. Yolanda Heredia Escorza. Monterrey, Nuevo León México. Mayo de 2007.

(2) Proyecto curricular del área de Matemáticas del Programa México Rural para escuelas rurales de Nuevo León por Ramírez Ramírez Carolina. Aprobado por los sinodales:. __________________________ Dra. Yolanda María Cazares González. __________________________ Mtra. Verónica Salinas Urbina. Abril 26 de 2007. ii.

(3) Proyecto curricular del área de Matemáticas del Programa México Rural para escuelas rurales de Nuevo León. Resumen. Se presentan los resultados de una investigación cuyo objetivo fue elaborar una propuesta curricular para los niños que estudian en escuelas de las comunidades rurales, además de diseñar actividades de aprendizaje que implementadas por los estudiantes del Tecnológico de Monterrey (quienes participan en el Proyecto de México Rural) dan refuerzo académico en estas comunidades, dando un giro al Servicio Social que debe realizar todo estudiante para su carrera profesional. Se analizaron los factores que pudieran influir en el rendimiento académico del alumno, se detectaron los problemas con los que se encuentra el brigadista (alumno del Tecnológico de Monterrey) al participar en este proyecto. Las nuevas actividades de aprendizaje se diseñaron teniendo en mente los propósitos generales de la SEP en la asignatura de matématicas y pensando en que la manera mas sencilla de aprender es aprender jugando siendo la técnica en la que se logra mayor atención de los niños para terminar en un aprendizaje significativo. La propuesta curricular se aplicó a 3 comunidades del proyecto México Rural, pero las actividades diseñadas se aplicaran solamente a 2 de ellas. La investigación incluyó algunos instrumentos para recabar información de los involucrados (niños y brigadistas), entre estos, el instrumento pre-test y post-test para medir el nivel académico de los niños y para medir el impacto de las actividades diseñadas y utilizadas con estos mismos niños, respectivamente, con lo cual se realizó un análisis entre medias de estas pruebas respecto a cada comunidad.. iii.

(4) Dedicatoria y Agradecimientos. Dedico esta tesis a mi padre, MANUEL RAMIREZ, El es para mí tierra firme, me enseñó la superación, el amor y el respeto; sus palabras: “siempre hay que seguir adelante” son las que me motivan día a día a superarme. Siempre lo siento a mi lado, aunque ya no lo esté físicamente, está en cada uno de mis amaneceres, en cada minuto que transcurre de mi vida… Esta tesis se la dedico a “MI DON”. También a mi madre, DOÑA CARO, porque sin su amor leal y amistad incondicional no hubiera sido posible terminar este gran proyecto de mi vida, Ella, me demuestra que en todo momento apoya y respeta mis decisiones. Otra persona que me brindó enorme apoyo y siempre estuvo lleno de paciencia fue mi esposo EDUARDO, porque me ha demostrado que soy importante para él y le interesa que me supere como mujer y profesionista. A mis 2 tesoros, mis hijos: EDUARDO y MANUEL, también les dedico esta tesis, con la que pretendo enseñarles que no hay un tiempo límite para estudiar, que siempre hay que prepararse, aunque para esto se requiera de esfuerzos y sacrificios. Pequeñitos, los amo tanto, son mi inspiración de cada mañana y la luz que ilumina mi vida. También dedico la presente a mis hermanos y sobrinos, por creer fielmente en mí y por todos los consejos que me han brindado. Doy gracias a Dios por darme este regalo tan hermoso: la vida; y no conforme con esto también me da la dicha de darme 5 grandes amores: Mis padres, mi esposo y mis 2 hijos. Agradezco profundamente a la Dra. Yolanda Heredia por su asesoría, por compartir conmigo sus conocimientos y con ello lograr la conclusión de esta investigación. También agradezco a todos mis compañeros de trabajo, especialmente a Laura Martínez y a la Niña (Mariana del CCC de Vélez) y a mi amiga Leta por confiar siempre en mí.. iv.

(5) Índice de Contenido Resumen..................................................................................................................... iii Dedicatoria y Agradecimientos..................................................................................iv Índice de Contenido.....................................................................................................v Índice de tablas......................................................................................................... vii Índice de figuras .........................................................................................................ix Capítulo 1 Planteamiento del Problema ...................................................................10 1.1 Antecedentes del Problema ................................................................................10 1.2 Planteamiento del problema ..............................................................................14 1.3 Objetivos de la investigación .............................................................................15 1.5 Beneficios que se esperan ..................................................................................19 1.6 Limitaciones de la investigación ........................................................................20 Capítulo 2 Marco Teórico .........................................................................................22 2.1 Planeación curricular........................................................................................22 2.2 El aprendizaje....................................................................................................41 2.3 Diseño Instruccional..........................................................................................48 2.4 El rendimiento académico .................................................................................50 2.5 La enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Matemáticas............................51 2.6 Propuestas curriculares de México: SEP y CONAFE ........................................56 Capítulo 3 Metodología .............................................................................................58 3.1 Diseño de investigación .....................................................................................58 3.2 Contexto Sociodemográfico ...............................................................................59 3.3 Población - Muestra ..........................................................................................65 3.4 Sujetos...............................................................................................................66 3.5 Instrumentos ......................................................................................................67 3.6 Procedimiento de la Investigación .....................................................................71 3.7 Validez del Instrumento .....................................................................................74 3.8 Tipo de análisis..................................................................................................77. v.

(6) Capítulo 4 Análisis de datos......................................................................................78 4.1 Niños de las comunidades..................................................................................79 4.2 Los brigadistas ..................................................................................................90 4.3 Observación en el aula ......................................................................................96 Capítulo 5 Conclusiones ..........................................................................................115 5.1 Logros y hallazgos......................................................................................... 115 5.2 Recomendaciones ........................................................................................... 119 5.3 Futuras investigaciones .................................................................................. 121 Referencias ..............................................................................................................123 Anexos......................................................................................................................127 Anexo 1 ................................................................................................................. 127 Anexo 2 ................................................................................................................. 131 Anexo 3 ................................................................................................................. 133 Anexo 4 ................................................................................................................. 134 Anexo 5 ................................................................................................................. 152 Anexo 6 ................................................................................................................. 158 Anexo 7 ................................................................................................................. 167 Anexo 8 ................................................................................................................. 182 Currículo Vitae........................................................................................................184. vi.

(7) Índice de tablas. Tabla 1. Funciones antiguas del Educador y Educando...............................................36 Tabla 2. Resumen de evaluación presentada por REALE a los niños de la comunidad Caleras................................................................................................................64 Tabla 3. Escala de índice de resultados.......................................................................64 Tabla 4. Instrumentos aplicados en la investigación ....................................................68 Tabla 5. Porcentaje de niños en cada comunidad ........................................................79 Tabla 6. Rangos de edad por comunidad. ....................................................................79 Tabla 7. Porcentaje de asistencia al Proyecto Mexico Rural por Sexo en cada comunidad. ..........................................................................................................80 Tabla 8. En relación a los estudios de los niños...........................................................81 Tabla 9. Higiene y alimentación de los niños durante la semana. ................................81 Tabla 10. Porcentaje de los niños que trabajan y que viven con sus padres. ................83 Tabla 11. Nivel educativo de padres y hermanos .........................................................83 Tabla 12. Ocupación paterna y materna......................................................................84 Tabla 13. Participación de los niños en el proyecto en años anteriores .......................86 Tabla 14. Resultados de Pre-test y Post-test ................................................................87 Tabla 15. Resultados de REALE en la asignatura de Matemáticas ..............................89 Tabla 16. Clasificación de alumnos de las comunidades estudiadas según resultados de enlace en asignatura de Matemáticas ..................................................................89 Tabla 17. Porcentaje de brigadistas en cada comunidad ............................................90 Tabla 18. Edades de los brigadistas ............................................................................91 Tabla 19. Asistencia de brigadista a las comunidades por género ...............................91. vii.

(8) Tabla 20. Area a las que pertenecen los brigadistas ....................................................92 Tabla 21. Semestres en los que cursan los brigadistas que asisten a México Rural......92 Tabla 22. Trabajo de brigadsitas con niños de primaria..............................................93 Tabla 23. Número de brigadistas que han participado en el área de la enseñanza......93 Tabla 24. Brigadistas que consideran importante el proyecto de México Rural ...........94 Tabla 25. Lo que busca dejar el brigadista en los niños...............................................95 Tabla 26. Algunas actividades aplicadas ...................................................................112. viii.

(9) Índice de figuras. Figura 1. Elementos de la planeación curricular.........................................................26 Figura 2. Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales........................31 Figura 3. Componentes para mejorar el rendimiento o eficacia docente .....................34 Figura 4. El aula y sus determinantes..........................................................................45 Figura 5. Fases del diseño instruccional .....................................................................49 Figura 6. Casas de la comunidad Caleras ...................................................................61 Figura 7. Escuela Narciso Mendoza de la comunidad Caleras ....................................62 Figura 8. Brigadistas y alumnos de la Comunidad Caleras en un día de trabajo del Proyecto México Rural ........................................................................................67 Figura 9. Foto tomada durante la actividad 73 en la comunidad de Caleras ............114. ix.

(10) Capítulo 1 Planteamiento del Problema. En el presente capítulo se muestra el origen del Proyecto México Rural y los problemas que tenía al tratar de cumplir su objetivo: dar refuerzo académico a algunas comunidades rurales, de donde surge la pregunta de esta investigación: ¿Cómo enriquecer el programa curricular de México Rural para poder ofrecer al brigadista una extensa gamma de actividades y le propicie ideas claras de cómo abordar estos temas con los niños de su comunidad, especialmente en el área de Matemáticas? En este mismo capítulo se enlistan los objetivos de esta investigación, su justificación, los beneficios que se esperan y sus limitaciones.. 1.1 Antecedentes del Problema El servicio social es una labor que todo individuo debe realizar, ya que pertenece a una sociedad y es su oportunidad de hacer algo por ella; pero esta actividad está mal utilizada, ya que solamente se cree que los estudiantes próximos a titularse son los que lo “deben” hacer. El servicio social para los universitarios del país es un trámite previo a su titulación (es así como muchos de los jóvenes que cursan licenciatura piensan), en la Ley Reglamentaria del artículo 5 Constitucional (Orden Jurídico Nacional, 2002) indica en su Capitulo VII que “…exigirán a los estudiantes de las profesiones a que se refiere. 10.

(11) esta ley, como requisito previo para otorgarles el título, que presten Servicio Social durante el tiempo no menor de seis meses ni mayor de dos años” (articulo 55) y en esta misma Ley se define al servicio social como: “…el trabajo de carácter temporal y mediante retribución que ejecuten y presten los profesionistas y estudiantes en interés de la sociedad y el estado” (artículo 53). Algunas instituciones educativas han dado un giro a esta actividad, para que sus estudiantes no sientan que es solo un tramite de titulación, sino que es una labor de ayuda al desarrollo de la sociedad, viviendo una experiencia cercana a los problemas sociales de México, donde puedan además de transmitir sus conocimientos tambien involucren su aspecto humano permitiéndoles sentirse útiles en su sociedad y así desarrollar valores, actitudes y virtudes para lograr ser una persona íntegra; una de estas instituciones es el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Tecnológico de Monterrey además de brindar educación y formar personas competitivas internacionalmente en su área profesional se preocupa de preparar ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, social y cultural de la misma , por eso a través de programas sociales pretende que sus estudiantes, tengan contacto directo con los problemas de su nación, ayuden a los más desprotegidos, apoyen a los que por alguna razón están marginados y otros, con lo que se pretende se sensibilicen y puedan actuar como agentes de cambio (ITESM 1, 2005). En el Tecnológico de Monterrey existen algunos proyectos y programas que permite el apoyo y desarrollo social en comunidades oinstituciones necesitadas,. 11.

(12) atendiendo áreas como: educación, autoempleo, alimentación y nutrición, etc. entre estos programas están: UneTec, Pro Nutrición Tec, Semillita, etc. (ITESM 2, s.a), convirtiendo ese Servicios Social en Servicio Social Comunitario. Estos programas de Servicio Social Comunitario permiten que el alumno del Tecnológico tenga un acercamiento con los problemas sociales de su comunidad aplicando sus conocimientos y habilidades para beneficio de ella. En los programas de Servicio Social Comunitario del Tecnológico de Monterrey, cada Campus atiende a una comunidad (en la mayoría de los casos que estén cerca de la cuidad) para desarrollar en ella la autogestión y el autodesarrollo trabajando en las áreas mencionadas (educación, autoempleo, alimentación y nutrición, etc.); a diferencia de estos programas se crea México Rural (que también es un proyecto de Servicio Social Comunitario del Tecnológico de Monterrey) sólo que éste se centra en trabajar exclusivamente en el área académica pero para comunidades realmente marginadas. México Rural, nace en abril de 1998, a partir de la vinculación de la materia Sociedad y Desarrollo en México con el Servicio Social Comunitario y con el deseo de lograr concientizar al alumno de la realidad del país y el comprometerse con el desarrollo de sus comunidades. Este programa existe desde hace casi 9 años atrás, en el cual los alumnos del Tecnológico de Monterrey trabajan con niños de primaria de algunas comunidades rurales dando refuerzo académico. El objetivo de este proyecto hacia el alumno del. 12.

(13) Tecnológico es que “sea agente de cambio y tome conciencia de la realidad del país y sus regiones, participando en un programa educativo en comunidades rurales del estado de Nuevo León” mientras que el objetivo para las comunidades es: “Que los niños de comunidades rurales, inscritos en los programas educativos de la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León (SENL) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) obtengan un reforzamiento en sus procesos de formación académica y de desarrollo humano conforme a sus necesidades particulares, apoyados en los programas oficiales” (ITESM 3, 2003). Los alumnos del Tecnológico de Monterrey (en adelante: brigadistas) que participan en México Rural (y a su vez cumplen con parte de su Servicio Social) realizan visitas 3 fines de semana a las comunidades que forman este proyecto (actualmente 14 comunidades de los municipios de: General Terán, Allende, Montemorelos, Hualahuises y Linares) con la finalidad de brindar un refuerzo académico en las áreas de español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales. El programa curricular para México Rural ya existe, trabaja actualmente con la propuesta curricular dada por el CONAFE donde se dividen los grados escolares de primaria en 3 niveles (nivel 1: primer y segundo grado, nivel 2: tercer y cuarto grado y nivel 3: quinto y sexto grado) y se apoya académicamente las materias mencionadas, pero se pretende hacer una reestructuración del mismo, para que el brigadista tenga a la mano las herramientas necesarias e indispensables para colaborar exitosamente con este importante proyecto.. 13.

(14) 1.2 Planteamiento del problema México Rural se ha desarrollado prácticamente con la vinculación del Servicio Social Comunitario y la materia Sociedad y Desarrollo en México (que es materia tronco común en todas las carreras de licenciatura que imparte el Tecnológico de Monterrey). La preocupación del Tecnológico de Monterrey de hacer que sus estudiantes realicen un verdadero servicio social y el deseo por dar refuerzo académico a las comunidades rurales da como resultado el programa México Rural, este ha laborado en casi 9 años con un programa curricular basado en el programa oficial de la escuela primaria de la Secretaria de Educación Pública (SEP), además cuenta con: a) una pagina electrónica (http://www.mty.itesm.mx/dhcs/deptos/ri/mexico-rural/), b) el manual de apoyo del brigadista, c) libros, juegos y juguetes didácticos; que permite los brigadistas apoyarse para este cumplir con el objetivo de este proyecto y d) las actividades diseñadas por los mismos brigadistas. Los brigadistas como se mencionó anteriormente pertenecen a carreras de licenciatura distintas en el Tecnológico de Monterrey; analizan el tema que reforzarán en cada una de sus visitas a la comunidad rural y de manera creativa desarrollan y preparan las actividades de aprendizaje incluyendo la explicación del tema y creación del material de apoyo. La manera que cada brigadista analiza y aborda el tema es distinta por la diversidad en sus carreras.. 14.

(15) México Rural ha ido modificando el número de comunidades que apoya por distintas razones, por nombrar solo algunas: disminución de numero de alumnos, poco apoyo de las autoridades correspondientes, ubicación física de la comunidad (demasiado lejos de la ciudad), etc.; pero lo que no se ha modificado ni analizado detenidamente es el programa y el material que el brigadista tiene para poder apoyar a tan importante proyecto; de aquí que surge el planteamiento del problema a investigar: ¿Cómo enriquecer el programa curricular de México Rural para poder ofrecer al brigadista una extensa gamma de actividades y le propicie ideas claras de cómo abordar estos temas con los niños de su comunidad, especialmente en el área de Matemáticas?. 1.3 Objetivos de la investigación Uno de los objetivos principales de México Rural es dar refuerzo académico a los niños de ciertas comunidades rurales, y como se mencionó anteriormente los brigadistas realizan las actividades creativamente ya que el programa curricular de México Rural no tiene un bloque completo de actividades que cubra con todo el programa curricular. Los brigadistas cuentan actualmente con un manual y el material de apoyo que le genera una idea de cómo preparar y diseñar personalmente las actividades que va a utilizar y así poder cumplir con el objetivo de apoyar académicamente a los niños de las comunidades que atiende México Rural, pero ¿Qué hacer para promover un apoyo académico con más recursos educativos en tan importante proyecto?. 15.

(16) Como respuesta a esta pregunta se plantean los siguientes objetivos para esta investigación: 1. Realizar un análisis de los programas curriculares de la SEP y la propuesta del CONAFE, para elaborar una propuesta curricular adecuada para niños de comunidades rurales, los cuales generalmente muestran un nivel heterogéneo en el dominio de contenidos de aprendizaje y hasta rezago educativo. 2. Implementar el desarrollo de esta propuesta curricular en tres comunidades rurales de las 14 que atiende México Rural. 3. Detectar los problemas con los que se enfrenta el brigadista cuando trata de cumplir su función en este proyecto, desde el momento en que prepara la actividad hasta que la lleva a cabo. 4. Rediseñar las actividades de aprendizaje con las que se apoya el brigadista para que realmente se facilite y se refuerce la enseñanza dada a las comunidades que pertenecen a México Rural.. 5. Identificar el impacto en el rendimiento académico de los niños de las comunidades que conforman México Rural como producto de las acciones realizadas por los brigadistas y de las actividades diseñadas.. 16.

(17) 1.4 Justificación de la investigación De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática en el año 2005, la población total del país es de 103.3 millones de habitantes, de los cuales el 23.5% está conformado de comunidades rurales (INEGI 2, 2006). Este mismo instituto define a una comunidad rural: “El número de habitantes que tiene una población determina si ésta es rural o urbana”, “…una comunidad rural la forman menos de 2,500 habitantes” (INEGI 1, s.a) El porcentaje de comunidades rurales ha ido en disminución dado a la migración del campo a la ciudad. En 1950 el 57% de la población la formaban las comunidades rurales, mientras que para el 2005 solo la forman el 23.5%. (INEGI 1, s.a) En Nuevo León para Octubre del 2005 (INEGI 3, 2006) la población se formaba con un total de 4, 199,292 habitantes (4.1% de la población nacional), en este estado se afirma que predomina el sector urbano por la información que se presenta a continuación: •. El 5.6 % vive en localidades de menos de 2,500 habitantes. •. El 3.7 % vive en localidades que tiene de 2,500 a menos de 15,000. •. El 10.4% vive en localidades de 15,000 a menos de 100,000. •. El 80.3% vive en localidades de mas de 100,000. 17.

(18) ¿Como está la educación en México, en esas comunidades de pocos habitlantes? Es de vital importancia tratar de todas las personas que forman el país (ya sea en comunidad urbana o rural) tengan derecho a la educación, la SEP lo afirma con su misión: “crear condiciones que permitan asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde la demanden” (SEP, s.a). Este derecho de educación en comunidades rurales es apoyado en los artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en los artículos 3 y 27 de las Garantías Individuales: “todo individuo tiene derecho a tener educación…básica obligatoria” y “…lograr el desarrollo equilibrado del país y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población rural y urbana…” (Orden Jurídico Nacional, 2002) La educación es un proceso social importante para el desarrollo económico y político del país, por esto su importancia, no solo en la comunidad urbana, sino también en la rural; considerando que mucho de lo que se hace y se tiene en el país se obtiene de estas segundas comunidades. La Secretaría de Educación Publica periódicamente realiza programas como la evaluación de Rendimiento Efectividad, Aprovechamiento y Logro Educativo (REALE) y la Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Educativos (ENLACE) en todas las escuelas del país para medir la calidad de la educación, en las cuales, regularmente las escuelas rurales obtienen resultados bajos (más detalle en el capitulo 3 y 4); confirmando la importancia y necesidad de desviar un poco el Servicio Social en. 18.

(19) México para encauzarlo al Servicio Social Comunitario donde se pueda participar en programas o proyectos que apoyen la educación logrando así desaparecer o mínimo disminuir el rezago en ella. Regularmente en las comunidades rurales se presenta un rezago educativo, esto es un problema real en México así como en otros países de América y se debe principalmente a las condiciones de vida que existe en estas comunidades, donde regularmente el rendimiento académico es bajo, ya que es común que los niños realicen jornadas de trabajo y escuela, otra circunstancia es que la escuela quede a distancia considerada provocando la inasistencia o bien porque tienen polidocencia (multigrado), debido a que son comunidades muy marginadas y solo cuentan con un maestro para todos los grados e incluso un solo salón de clases.. 1.5 Beneficios que se esperan Los beneficios que se esperan con la investigación son: 1. Diseñar el nuevo programa curricular para México Rural, partiendo de los programas curriculares de la SEP y CONAFE. 2. Realizar una calendarización del nuevo programa curricular, basandose en los calendarios de la SEP y CONAFE. 3. Que el brigadista tenga una gama de actividades que le permita poder prepararse mejor para desempeñarse como docente ante las comunidades que atiende, ya que estas actividades estarán diseñadas de manera. 19.

(20) estructurada y siguiendo un nuevo programa curricular, ademas indican el material a utilizar y la forma de evaluar cada tema. 4. Que el alumno de la comunidad rural reciba realmente un refuerzo académico participando en actividades más estructuradas donde se tenga definido los objetivos particulares de ellas y sean preparadas por los brigadistas de manera uniforme.. 1.6 Limitaciones de la investigación Se considera que la investigación es viable, ya que se cuenta con la mejor disposición de dar información para el desarrollo de ésta, de parte de los brigadistas como de los niños de las comunidades rurales que asisten al programa de México Rural. Las limitaciones que se tienen para esta investigación son las siguientes: •. Científica: de carácter descriptivo, en la que se hará una recolección de información para descubrir el comportamiento académico y características particulares de los alumnos de las comunidades rurales.. •. Temporal: por la brevedad de las visitas; se contemplan solamente tres visitas a la comunidad para esta investigación durante el semestre Agosto-Diciembre de 2006 y seis más para el semestre Enero-Mayo de 2007, de las cuales solamente se tendrán 2 momentos para levantar datos del desempeño académico de los alumnos.. 20.

(21) •. Espacial: porque solamente esta investigación se va a realizar en tres de las 14 comunidades que pertenecen a México Rural.. 21.

(22) Capítulo 2 Marco Teórico En el presente capitulo se muestran los temas y autores que se consultaron para poder elaborar y desarrollar la propuesta curricular de la asignatura de matemáticas para el proyecto México Rural, los temas que se consultaron son, entre otros: Planeación curricular y sus elementos, los aprendizajes: significativo y lúdico, el diseño instruccional y sus fases, el rendimiento académico, la enseñanza y el aprendizaje en la asignatura de matemáticas y las propuestas curriculares de la SEP y CONAFE.. 2.1 Planeación curricular Educar es una tarea difícil de hacer, educar es realizar una transformación de conocimiento, educar indica Maturana (citado por Ramírez, 2004) se constituye en el proceso de transformación espontánea del niño o del adulto en el convivir diario, de forma tal que el modo de vida se hace mas coherente en su espacio de convivencia. En años atrás, se decía que la educación se daba en la casa, en los templos, en la calle, pero poco a poco las instituciones educativas tomaron más auge y adaptaron esta función como el factor que las sustenta. Para toda institución educativa, es necesario analizar cuáles son los factores que se necesitan para que se logre este proceso de transformación de la manera más efectiva tomando decisiones como: que es lo que va a enseñar, cuales serán los conocimientos. 22.

(23) que quieren transmitir pero además cuáles son las habilidades, actitudes y valores que desean fomentar y que son necesarios para que una persona pueda penetrarse en la sociedad de manera más coherente; haciendo este análisis, la institución educativa forma su currículo (plan curricular o de estudios), que según el Diccionario de la Real Academia Española (s.a), se define como “conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”, mientras que Casarini lo define como: “plan o prescripción respecto a lo que se pretende se logre en la escuela; por otra parte también se percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas” (1997, p. 7). Un plan de estudios (currículo) indica Stenhouse “expresa toda una visión de lo que es el conocimiento y una concepción del proceso de educación” (1991, p. 14), en esta visión se deben contemplar una gran cantidad de factores indispensables que intervienen para tal finalidad, uno de los principales es el profesor, quien fomenta el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con el conocimiento y el aprendizaje. Para que un plan de estudios tenga éxito, debe tener buen diseño y planeación, además revisarse regularmente con especial atención, de manera que permita tomar decisiones en la reestructuración, actualización o modificación del mismo; se deben analizar todos y cada uno de sus elementos (de manera particular y en conjunto), para así poder lograr la meta de la institución educativa y se pueda trasformar de forma gradual la enseñanza, haciendo un estudio también de las situaciones problemáticas que tenga la sociedad a la que se desea servir o cuando se tengan nuevas metas que se deseen lograr.. 23.

(24) En el estudio constante que se le realice al mismo, se deben analizar desde los métodos de aprendizaje de los alumnos, el progreso del profesorado, la relación de la teoría y la práctica (actividades de aprendizaje), las relaciones de quienes forman la comunidad educativa hasta la transformación de mejora de la propia institución educativa; evaluar y analizar todo esto que se involucra en el currículo, es una condición importante para que se tenga éxito, particularmente las ideas obtenidas de la práctica docente, quien es el que convive directamente con los educandos y el estudio profundo del lugar donde se lleva el proceso de enseñanza-aprendizaje, el aula. En una conferencia de análisis curricular de la educación a nivel primaria (en España), Coll (2006) indica que el currículo de este nivel es contradictorio, ya que por una parte es necesario cubrir dos necesidades actuales; la primera, el nuevo escenario social, económico, político y cultural que se genera por los movimientos migratorios, la globalización y las tecnologías de información y comunicación que provocan una necesidad de incorporar nuevos contenidos en el currículo en la educación básica; la otra, son los amplios sectores del profesorado de la educación básica (primaria y secundaria) que encaminan a que sea totalmente imposible que el alumno pueda aprender y el profesor pueda enseñar todos los contenidos del currículo, con esto Coll afirma la importancia de revisar y diseñar el currículo además de orientarlo a contenidos reales de aprendizaje, mientras que Latapí en una conferencia magistral (2004) señala que se logra una verdadera trascendencia en la educación agregando asignaturas que se dediquen a la formación social.. 24.

(25) Diseñar un currículo, es plantear el camino que se desea seguir para lograr el aprendizaje, Jiménez indica “es crear la idea de un ambiente de aprendizaje y enseñanza que queremos propiciar, entendiendo por ambiente un conjunto integrado de propósitos, contenidos, estrategias, prácticas, medios y recursos”, “es idear la mejor forma de proceder” (1997, p. 15); mientras que Casarini (1997) indica que el diseño del currículo es una guía que orienta cuando se lleva un programa curricular a la práctica. Diseñar, se refiere al proceso de planificar y dar una estructura a todo lo que forma un currículo, adecuándolo a las características particulares de la enseñanza. Un buen diseño o rediseño, provoca una profunda y amplia reflexión sobre la práctica docente, sobre las condiciones del contexto en la que se realiza, sobre la naturaleza de sus contenidos, pero sobre todo reflexionar a identificar claramente a quien va a ir dirigido. Los componentes que forman un currículo y que se pueden diseñar y/o reestructurar son: a) El curso total, b) algunos segmentos (algunos temas) y c) algún objeto en particular (actividad, metodología o material didáctico). Taba (1962, citada por Casarini, 1997) indica los elementos que forman parte de un plan curricular que sugiere se siga para lograr un currículo más conscientemente planeado, éstos se muestran en la Figura 1.. 25.

(26) Figura 1. Elementos de la planeación curricular 1. Fines educativos (o finalidades) Un fin es actuar en dirección de una meta establecida. Toda institución u organización tienen un fin; el de las instituciones que se dedican a la educación, es instruir o desarrollar conocimiento, pero estas instituciones no deben limitarse solamente a la transmisión de conocimientos más bien debe enfocarse al desarrollo total de la persona, seleccionando los aspectos que se involucran en crecimiento que se pretende promover a los alumnos mediante la intervención educativa (Martín, 1997).. 26.

(27) Las instituciones educativas se deben preocupar por desarrollar en el ser humano el mínimo de las habilidades que necesita para adaptarse en su sociedad y que a la vez les asegure abastecer sus necesidades sin sacrificar o ignorar sus valores afectivos. Coll indica que para la educación básica (primaria), el fin es que se debe dirigir a la promoción de la realización de los aprendizajes esenciales en el desarrollo de las personas en sus fases de su existencia (2006). Los fines educativos son los propósitos más elevados, indispensables y necesarios que tiene una institución, es en sí, su misión. Estos, según Martín (1997) indica que “hacen referencias a los enunciados de los efectos esperados en un plazo más o menos largo por los educadores, alumnos y responsables educativos, sin olvidar la sociedad en la que tiene lugar el proceso” (p. 58); este tiempo más o menos largo, debe ser preestablecido, es decir, indicar el período con el que se dispone para lograr lo planeado en los alumnos. 2. Diagnóstico de Necesidades Enseñar, menciona Maruny (citada por Díaz y Hernández, 2003) “no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un conocimiento de sus alumnos, cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje” (p. 3), es decir, enseñar partiendo de sus necesidades.. 27.

(28) El diagnóstico de necesidades es un factor importante que determina el planear un currículo, rediseñarlo o reestructurarlo, para el establecimiento y fortalecimiento de conocimientos, habilidades o actitudes en los participantes de una institución. Esta parte es fundamental para la educación porque es donde se justifica y se va formando un verdadero programa instructivo. Un diagnóstico de necesidades debe expresarse en los siguientes términos: •. En que enseñar.. •. A quien enseñar.. •. Cuanto enseñar.. •. Cuando enseñar.. Se debe tener conciencia de lo que se quiere lograr en los estudiantes, que es lo que se va a enseñar, cuales serán los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desea se logren en el alumno, la profundidad de lo que se quiere enseñar y el momento en que se desea enseñar; además se debe identificar los puntos débiles y fuertes de quienes serán sus estudiantes; así como todos los factores que se involucren en esto. Identificar cuáles son los problemas pasados, actuales y futuros de la sociedad a la que se pretende enseñar, en otras palabras, qué es y qué necesita nuestra sociedad; esto no es una tarea sencilla, sino al contrario, es una tarea muy ardua, pero se debe hacer, y debe hacerse en un proceso constante, analizar las exigencias de la sociedad y. 28.

(29) de todo aquello que se relaciona con el sujeto, para mantener una educación que se oriente ciertamente a la realidad, identificando por supuesto qué es lo que merece mayor atención o tratando de cubrir lo más posible las disciplinas básicas.. 3. Formulación de Objetivos Los objetivos, los define Jiménez (1997) como los aprendizajes que se desea lograr en los alumnos en un plazo de tiempo establecido (tiempo que dura el curso) o el comportamiento esperado del estudiante de manera que cuando el aprendizaje se dé, sea realmente reconocido (Tyler, citada por Casarini, 1997). Ya que se tiene una visión clara de lo que la institución pretende en el alumno después de haber analizado sus necesidades, se procede con la formulación o creación de los objetivos partiendo del diagnóstico de necesidades y tratando de responder a las siguientes preguntas (Jiménez, 1997): a) ¿Qué es lo que se desea aprendan los alumnos?, b) ¿Qué es lo que se desea logren los alumnos?, c) ¿Hasta dónde se puede llegar con el tiempo y las condiciones que se tienen? Respecto a esta última pregunta, posiblemente el contenido del plan de estudios no se lleve al pie de la letra si no se toman en cuenta los factores que puedan limitar este proceso, como por ejemplo: calendarizar cada tema para tratar de cubrir la totalidad del currículo; otro factor importante es el nivel heterogéneo académico que tienen los alumnos afectando enormemente al avance del mismo.. 29.

(30) Por tanto, la selección de objetivos, (Martín, 1997) tiene dos características básicas: 9 Deben clarificar lo que se pretende hacer. 9 Sirven de marco de referencia para organizar el proceso.. 4. Selección de Contenidos Para seleccionar los contenidos “es necesario que se tomen en cuenta las características de los alumnos, sus intereses, necesidades, capacidades y posibilidades” (Jiménez, 1997, p. 44). Coll afirma que los contenidos son un reflejo de los fines educativos y con ellos se cumplirán las finalidades de la enseñanza que la sociedad atribuye (2006). La sociedad actual no solo requiere de personas que tengan conocimiento en algo, sino que además tengan un desarrollo en las relaciones interpersonales, basadas en el respeto y otras actitudes, por eso muchas instituciones educativas involucran en su currículo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales, se refiere a los conceptos y hechos, representan el “saber” de la educación; los procedimentales, son las acciones que orientan a la realización de una meta que se desea que los alumnos logren, representan el “saber hacer” de la institución y los actitudinales, se refiere a los valores y actitudes que. 30.

(31) regulan en comportamiento del humano y son las que se desea que tengan los alumnos, estos últimos constituyen el “ser” de la educación. Cada uno de estos tipos de contenidos responde a ciertas preguntas, mismas que se ilustran en la figura 2.. Figura 2. Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales Los contenidos son la base para la construcción de actividades, con la finalidad de lograr lo alcanzado en los objetivos que tiene la institución educativa. Coll indica que cuando se introducen nuevos contenidos en un currículo es necesario acompañarlos de una reducción equilibrada en el resto de ellos (2006), claro, analizando la importancia de cada uno; indica también que la sobrecarga en los planes curriculares influye negativamente en la calidad de la educación:. 31.

(32) En efecto, las implicaciones altamente negativas para la calidad de la educación escolar de unos currículos sobrecargados y excesivos son de sobra conocidas: generan frustración en el profesorado y sentimientos de fracaso y de incompetencia en el alumnado, obligados unos y otros a enseñar y aprender, respectivamente, cantidades considerables de contenidos a los que no siempre consiguen atribuir sentido; refuerzan la tendencia a primar la cantidad de los contenidos que se ven o se trabajan en el aula, por encima de su asimilación y apropiación significativas; son el caldo del cultivo de metodologías puramente transmisivas y constituyen uno de los obstáculos principales para la realización de aprendizajes significativos, reflexivos, funcionales y significativos, e introducen una dificultad añadida, muy difícil de afrontar y resolver, al ya de por sí complejo y difícil tema de la atención educativa a la diversidad. (Coll, 2006: ¶15) Con esto Coll (2006) no pretende que se adelgace el currículo, sino que se realice una verdadera reflexión en la toma de decisiones de lo que se debe enseñar y aprender. Ya que se tengan definidos los contenidos, éstos se deben organizar de manera adecuada para poder lograr la calidad en el aprendizaje, Bruner (citado por Martín, 1997) indica que una buena estructuración de contenidos, facilita el aprendizaje del alumno, es decir, que cada parte del contenido se relacione de forma lógica, logrando así beneficiar enormemente la asimilación de estos contenidos por parte de los. 32.

(33) estudiantes y asegura la continuidad de la enseñanza. Se debe encontrar la secuencia adecuada de los mismos para analizar si con estos se alcanzan los fines de la educación, si se cubren las necesidades de la sociedad, si se responde a las preguntas planteadas para la selección de objetivos. 5. Recursos Un recurso, es definido por el diccionario de la Real Academia Española (s.a.) como “conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad”. Cualquier medio, instrumento u objeto que sirva de apoyo al educando en su aprendizaje, ya sea como conducto de transmisión de conocimiento o como objeto de práctica del mismo se le conoce como recurso de aprendizaje. Un recurso tiene justificación en el proceso de enseñanza, se mejora la calidad, el rendimiento y la satisfacción del alumno (Martín, 1997). Los recursos educativos son indispensables para lograr una calidad en el aprendizaje y por lo tanto del éxito académico, éstos se deben seleccionar procurando que al momento de utilizarlos (ya sea solos o combinados con otro) se garantice y facilite el aprendizaje. González (2005) indica que algunas investigaciones se han desarrollado con la intención de mejorar la eficacia de la docencia (o el rendimiento académico) todas ellas se basan en los aspectos: organización, medios de expresión y comunicación,. 33.

(34) interacción y motivación entre las partes involucradas, estos aspectos se representan en la figura 3.. Figura 3. Componentes para mejorar el rendimiento o eficacia docente La organización de las actividades a realizar por el docente son un aspecto primordial en la finalidad de la educación, el maestro siempre es reflejo de lo que darán sus alumnos en clase, el maestro es la figura que los alumnos quisieran imitar, por tal, es. 34.

(35) importante que el docente prepare y organice detenidamente cada una de las actividades diarias en su quehacer docente. En la organización de las actividades el maestro tiene que tomar en cuenta factores importantes para el buen desarrollo de la actividad, como es: tipo de actividad, horarios, número de alumnos, nivel académico de sus estudiantes, etc. Los medios deben ser elegidos con atención especial, para seleccionar cual será el más apropiado para lograr la atención del alumno, se debe identificar cuál es la mejor manera en la que ellos aprenden, si sólo con la explicación de la clase o con apoyos visuales, sonidos, etc. “En algunos casos, el uso de algún medio funciona como recurso para captar y dirigir la atención de los alumnos…para ilustrar o ejemplificar algún tema, como es el caso de videos y fotografías” (Jiménez, 1997, p.2). Los materiales educativos se trabajan conforme a los medios elegidos. Estos son indispensables para el currículo. “Los objetivos y contenidos educativos se “materializan” en el aula a través de diferentes acciones, tareas, prácticas, experiencias, que han de realizar alumnos y profesores durante el desarrollo del curso” (Jiménez, 1997, p. 57) Los materiales educativos o actividades de aprendizaje permiten que el alumno pueda obtener el mayor provecho de su actuación en clase, incluso en el programa total. Deben cubrir las dimensiones cognitiva, emocional y valorativa.. 35.

(36) La finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal en el alumno, pero éstos no se dan, al menos que se involucre completamente al alumno en este proceso, es decir, lograr que participe en las actividades planificadas y con la intención de lograr en el alumno una actividad mental (Díaz y Hernández, 2003). Ahora se deben diseñar actividades que brinden a los educandos un conjunto de experiencias a través de las que puedan ejecutar acciones que beneficien su aprendizaje, y dejar de ser solamente el que recibe información, en la Tabla 1 se enlistan las antiguas funciones del Educador y Educando. Tabla 1. Funciones antiguas del Educador y Educando Educador. Educando. • El que sabe. • El que no sabe. • El sujeto del proceso. • El objeto del proceso. • El que elige el contenido. • El que toma el contenido como si fuera un depósito de información. • El que habla. • El que escucha (lee el material y resuelve exámenes). En la actualidad se procura diseñar actividades donde el alumno participe activamente y aumente su rendimiento académico, Jiménez indica que “si queremos que los alumnos aprendan a pensar, a crear, a resolver situaciones, no podemos reducir su participación a leer y escuchar la clase” (1997, p. 57). Se deben planear actividades dinámicas de tal forma que los estudiantes se interesen en la solución de las mimas y puedan lograr algún aprendizaje de ellas.. 36.

(37) Ademas para que una actividad se realice con éxito, debe llevar la siguiente secuencia: a) introducción, donde se le permita al estudiante relacionar los conocimientos anteriores con los actuales, b) desarrollo, se refiere a la adquisición de nuevos contenidos, c) generalización, refiriéndose a la coordinación de ideas, comparar pensamientos y posiciones comunes o divergentes y d) aplicación, permitiendo hacer una aplicación de estos nuevos conocimientos en distintos contextos. El docente debe tener cuidado en cual de las secuencias debe profundizar un poco más, y debe enriquecer sus actividades de manera que el alumno le dé sentido a sus experiencias y las conecte con sus conocimientos pasados. Las actividades de aprendizaje deben tener vinculación con los objetivos y contenidos, además, es importante también para su diseño conocer las características del grupo al que irán dirigidas e identificar su modalidad, es decir, si serán colectivas o individuales. La motivación del alumno, indican Díaz y Hernández “es un proceso a la vez personal y social: el alumno actúa como elemento integrante de un grupo” (2003, p. 48), haciendo que esta motivación sea un factor clave para mejorar su desempeño y mejorar sus relaciones sociales. Quienes se involucran directamente en la motivación es el docente y el alumno; en ésta es de vital importancia la habilidad que tenga el docente para poder lograrla en sus estudiantes, deberá encontrar la forma de que el alumno se interese realmente por. 37.

(38) alguna asignatura e ir eliminando esa idea de “estudiar por obligación” si no más bien por “afición”; muchas veces con una sola mirada del maestro al alumno durante su clase, este último se motiva, se debe procurar siempre algún detalle para con los alumnos, por más mínimo que sea provocaría tal vez esa motivación. La motivación junto con el aprendizaje previo permitirá que el alumno tenga una actitud favorable en su proceso de enseñanza-aprendizaje logrando con esta relación un aprendizaje permanente. La forma en que el alumno percibe una materia o el contenido de la misma, la relación que le encuentre consigo mismo y con el mundo con el que vive, esto implicará la motivación del alumno para su proceso de aprendizaje. Este apartado está muy relacionado con el autoconcepto y el autoestima (los sentimientos de los alumnos en relación su propio éxito, nivel de aceptación/rechazo de sus compañeros de clase). Cada alumno se sentirá motivado en medida que la información que se le presente signifique algo importante para él. El docente debe estar atento a buscar las herramientas necesarias para que sea efectiva la adquisición de conocimiento, puede apoyarse en las motivaciones extrínsecas o intrínsecas, ya que las recompensas o castigos influyen en los resultados del aprendizaje. La motivación en el aula depende de las tareas realizadas tanto por el maestro como por el alumno, en cuanto al alumno, influye en sus metas, sus expectativas de logro y sus participaciones para llegar al éxito o fracaso, mientras que el maestro, es un. 38.

(39) modelo de comportamientos, pero también importa los mensajes que transmita y la manera de organizar su clase. La interacción dada entre los actores principales del proceso educativo (maestroalumno) es un factor determinante para lograr el éxito o fracaso del aprendizaje, el maestro debe lograr que en el salón de clase se tenga un ambiente flexible, abierto, imaginativo, que favorezca la comunicación con el alumno, hacer una interacción agradable, es decir mantener ambiente optimo para la enseñanza. El conocimiento parte definitivamente de la comunicación e interacción que exista entre el profesor y el alumno, el docente debe optar por dejar su enseñanza tradicional y permitir que el alumno se convierta en el centro de su propio aprendizaje, participando activamente en este proceso, permitiéndole cuestionar, experimentar, buscar sus propias soluciones, que realmente se comprometa con este proceso y a su vez debe permitir que el alumno clarifique sus propios objetivos de aprendizaje, dejando un espacio para que pueda desarrollar habilidades, crear sus propias estrategias de aprendizaje y que haga uso de sus conocimientos previos. 6. Evaluación Evaluar, según el diccionario de la Real Academia Española (s.a), significa “estimar, apreciar, calcular el valor de algo”. La evaluación curricular se relaciona con todas las partes del plan de estudios y pretende determinar si se han realizado sus logros.. 39.

(40) El método de evaluación de Tyler destaca la necesidad de clarificar y definir los objetivos en función del rendimiento, es decir, evaluación de proceso para determinar la congruencia entre objetivos y el logro del estudiante, mientras que el método de evaluación de Cronbach y Stufflebeam se enfoca a la evaluación a la búsqueda de información para la toma de decisiones y poder dirigirse hacia el perfeccionamiento (Casarini, 1997). Parlett y Hamilton crean la llamada “evaluación iluminativa” que además de los resultados de la enseñanza, y de la observación de las técnicas empleadas en este proceso, analiza también el contexto en el que se lleva la enseñanza (citados por Martín, 1997). La evaluación debe estar dirigida a todo el proceso de enseñanza, no sólo al aprendizaje, esto es, también se debe evaluar los aspectos didácticos y psicológicos que intervienen en todo este proceso y a la búsqueda de indicios o posibles mejoras para el currículo y el logro de las finalidades de formación planteadas con anterioridad y de las necesidades de la comunidad estudiadas, ya que su propósito , indica Casarini, “no demostrar, sino perfeccionar, y no podemos estar seguros de que nuestras metas son valiosas si no las compartimos con las necesidades de la gente a la que presuntamente sirven” (p. 192); por tanto la evaluación es un proceso continuo que encierra cada uno de los elementos del proceso de enseñanza, desde los fines educativos hasta el mismo proceso de evaluación con una sola finalidad mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje en los alumnos.. 40.

(41) La evaluación es un proceso donde se observa y se recolecta información de la calidad del logro de los objetivos, para con ello obtener la habilidad de poder emitir juicios y tomar decisiones posteriores. También se puede definir como un estado permanente que permite analizar los distintos componentes de un currículo en relación con la realidad de la institución y el entorno social, es entonces, permanecer en un estado de alerta de todo lo que ocurre en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todos estos aspectos se centrarán en una sola meta: el aprendizaje; ya que este es el producto de la relación entre los fines educativos, los objetivos, contenidos, recursos y sus evaluaciones.. 2.2 El aprendizaje El aprendizaje es el foco central de toda institución educativa, se caracteriza por cubrir las dimensiones: a) saber (conceptos), b) hacer (procedimiento) y c) ser (actitudes), siendo estas las que se buscan en el estudiante. Para que el aprendizaje se dé, es necesario crear ambientes agradables de manera que permitan facilitar el desarrollo del mismo, éste, es trabajo de las instituciones educativas, ellas deben preocuparse por crear y mantener esos ambientes y así cumplir con las finalidades y con los objetivos previamente seleccionados; los ambientes de aprendizaje según Duarte (2003) actúan como un sujeto que al convivir con el ser humano, lo trasforma (de aquí vienen las frases: “educa la ciudad”, “educa la calle”, “educa la escuela”, “educa la familia”, etc).. 41.

(42) La escuela o institución educativa asume la responsabilidad de organizar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando diversos medios para este fin. El docente se involucra directa y totalmente en esta responsabilidad, él, debe tener definida claramente cual es su propia meta para con sus estudiantes, expresando fácilmente qué desea o qué espera transformar en ellos. El aprendizaje significativo La institución educativa detectará que se logra un buen aprendizaje, cuando el que aprende asume o comprende que lo aprendido tiene sentido, entiende su ámbito de aplicación y su relevancia en situaciones académicas y cotidianas, es decir, lograr un aprendizaje significativo. Ramírez (2004, p. 17) indica que “habrá aprendizaje significativo solo si quien aprende posee información previa que tiene un alto potencial de consonancia con la nueva información que está procesando su sistema central”, de otra manera se caería en el aprendizaje memorístico (sin tener significado para el que aprende y olvidándose rápidamente), el cual sólo se obtiene por conveniencia, ya sea para aprobar un curso, para lograr una calificación aprobatoria en un examen, tarea o en un curso. Silva (2005) menciona “el saber no debe limitarse a la memorización de definiciones y conceptos, o a recitar teoremas y largos manuscritos con fechas históricas, sino que también debe experimentar y reconocer situaciones donde pueda aplicar ese saber” (p. 199). 42.

(43) Para que realmente se dé el aprendizaje significativo, se deben cumplir con las metas pedagógicas: la retención, la comprensión y el uso activo del conocimiento (Perkins, 1995). Algunas estrategias que se utilizan para lograr el aprendizaje significativo son, entre otras: aprendizaje centrado en la solución de problemas, análisis de casos, prácticas situadas, trabajo en equipos colaborativos, ejercicios y demostraciones, etc. (Díaz, 2003). Todas y cada una de ellas tienen sus características particulares para lograr ese aprendizaje. Shuell (citado por Díaz y Hernández, 2003) indica las fases del aprendizaje significativo, las cuales van mostrando profundidad y progreso en el mismo: 1. Fase inicial del aprendizaje: En esta fase el aprendiz recibe la información constituida por piezas aisladas, tiende a memorizar esas piezas y procesa la información que tiene de ellas hasta el momento, para tratar de interpretar dicha información, la información es concreta y la vincula a un contexto específico, utiliza estrategias de repaso y va construyendo un panorama global del material que va a aprender, estableciendo analogías, analizando experiencias previas, etc.. 43.

(44) 2. Fase intermedia del aprendizaje: El estudiante encuentra relaciones y similitudes entre las partes asiladas, realiza un procesamiento más profundo del material, entiende que lo que aprende se aplica a otros contextos, el conocimiento es más abstracto y utiliza la información en la solución de tareas. 3. Fase terminal del aprendizaje: Los conocimientos están más integrados, las ejecuciones del sujeto son más automáticas y tiene un hábil manejo en estrategias específicas. Al llegar al aprendizaje significativo, a la memorización de los contenidos escolares y a la utilización de lo aprendido es entonces cuando se han logrado los fines educativos. Como se puede apreciar, el aprendizaje es un proceso en el que se involucran muchos factores, todo este proceso se realiza realmente en un solo escenario: el aula, en donde se negocían normas, se obtiene conocimientos y valores, donde se conocen las expectativas de los involucrados, sus sentimientos, etc. En el aula es donde se lleva a cabo las finalidades de la institución y los objetivos. Cano (citada por Duarte, 2003) realizó una investigación donde define 5 principios como hipótesis de trabajo, mostrados en la figura 4, en relación a este espacio físico: el aula y sus determinantes.. 44.

(45) Figura 4. El aula y sus determinantes No se debe olvidar que en estos principios uno de los actores fundamentales es el maestro, si él no integra la teoría con la práctica y si no se involucra directamente en el proceso de aprendizaje, sus alumnos no podrán tener un aprendizaje significativo, Rioseco y Romero (s.a), indican que el profesor debe “originar un entorno adecuado para el aprendizaje, en el que los alumnos se sientan confiados, capaces de expresar y. 45.

(46) discutir libremente sus ideas; él debe ser capaz de organizar y administrar el trabajo en grupos”. El aprendizaje lúdico Actualmente un tipo de aprendizaje que ha tomado más importancia es el aprendizaje lúdico. Lúdico se define en el diccionario de la Real Academia Española como “Perteneciente o relativo al juego” (s.a). Es bien sabido que en la formación de un niño interactúan varios factores y que lo lúdico es un escenario muy enriquecedor por lo que no se debe dejar a un lado. (Duarte, 2003). El juego es una actividad de carácter universal, en todas las épocas, en todas las razas y en todas las condiciones de vida (Torres, 2001) es estimulante para ciertas habilidades que facilitan al hombre incorporarse a la vida ciudadana, como lo son la honradez, cooperación, respeto por los demás, tolerancia, dominio de si mismo, reflexión, iniciativa, imaginación, curiosidad, etc., sus particularidades son: a) se basa en el placer, b) logra la transformación de pasiva a activa y c) satisface la exigencia a la repetición del aprendizaje que con él se logra (Cañeque, citado por Torres, 2001). Huizinga (citado por González, 2005) menciona que el humano por naturaleza tiene la capacidad de jugar y con esto puede lograr un aprendizaje lúdico; sobre todo desde niño, el juego permite desarrollo y fomentar un campo de experimentos, aumentando intereses y logrando un aprendizaje.. 46.

(47) El involucrar el juego en la educación permitirá tener una variedad de propósitos en el contexto del aprendizaje, Ferrari (citado por Duarte, 2003) indica que estudiosos del juego señalan que entre éstos (los juegos) se involucran los dos propósitos de vital importancia para el aprendizaje: la posibilidad de construir auto confianza e incrementar la motivación. Sastre (citada por González, 2005) menciona que “los juegos educativos, se adaptan al conocimiento del alumno y a sus características pedagógicas, al mismo tiempo que captan su capacidad creativa y sensorial, lo que consigue mayor implicación y un aprendizaje lúdico” (p. 4). Los ambientes lúdicos permiten entretenerse y divertirse, logrando un espacio de conocimiento y creatividad además favorece la construcción de identidad y pertenencia cognitiva. El docente debe cambiar su forma tradicional de dar la clase e involucrar en ella el juego, porque es imposible lograr la atención por parte del estudiante por tanto tiempo a una explicación (y en el caso de los niños de educación primaria, es imposible mantenerlos sentados y atentos por tiempos prolongados). El juego en el aula es una actividad muy importante, es como un “trabajo”, donde se realiza una actividad (sea ejercicio o tarea) y se le aplica un esfuerzo físico y mental, involucrarlo en el aula como una estrategia, facilita el aprendizaje del alumno; es una. 47.

(48) forma diferente y divertida de adquirir el conocimiento. Se deben realizar actividades de acuerdo los intereses, necesidades, edades y ritmo de aprendizaje de los alumnos. El juego es una excelente combinación de aprendizaje-diversión; con un juego creativo se logra un aprendizaje divertido; y con este tipo de estrategias, no solo el estudiante se divierte y aprende, también el docente lo hace a la par con sus estudiantes y a su vez cumple efectivamente con su trabajo; en el juego los alumnos quieren ser precisos y rápidos a fin de ganar, donde las respuestas incorrectas se pueden utilizar para corregir errores (entre los mismos alumnos o maestro) y reforzar alguna estrategia para encontrar respuestas correctas. El juego en el aula permite crear un ambiente de aprendizaje, donde no existe la presión para el estudiante de aprender alguna materia, más bien con esto el aprendizaje se va dando de forma espontánea y libre, que es lo natural sobre todo para cuando el estudiante es niño... 2.3 Diseño Instruccional Un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el diseño instruccional, es donde el maestro planea y organiza su práctica educativa convirtiéndose así en el eje para el estudiante, garantizando en él un conocimiento acorde a las necesidades de la materia, esta planeación, debe ser suficientemente flexible para cambiarse de acuerdo al contexto de aprendizaje de los alumnos.. 48.

(49) Las fases para el diseño instruccional (JHPIEGO Corporation, 2003) se muestran en la figura 5.. Figura 5. Fases del diseño instruccional La fase de Análisis es la base de todas las demás fases porque es donde se define el problema, se identifican las posibles causas del mismo y sus posibles soluciones. La fase de Diseño utiliza los resultados obtenidos en la fase anterior (análisis), para hacer un bosquejo de cómo alcanzar las metas y se formulan por escrito los objetivos. En la fase de Elaboración se generan documentos y materiales que se van a utilizar en una lección o sesión en el salón de clases. En la fase de Ejecución es donde se hace efectiva la instrucción en un ambiente específico: salón de clases, laboratorio, etc.; es aquí donde se da la comprensión del material y la transferencia de conocimientos al educando.. 49.

(50) La fase de Evaluación, se caracteriza por aplicarse en todas las fases anteriores ya que es necesario verificar si realmente se logran los objetivos en cada una de ellas e identificar las partes que deben fortalecerse, además esta fase permite analizar si realmente el aprendizaje se esta logrando, en otras palabras, se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.. 2.4 El rendimiento académico El rendimiento académico en el alumno es una de las partes más importantes en el proceso de aprendizaje, cuando se trata de evaluarlo, se estudian todas las partes que se involucran en el aprendizaje, como lo son: la amplitud de los programas de estudios, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de usar una enseñanza personalizada, la masificación de las aulas, los conocimientos previos de los alumnos, la falta de recursos en las aulas, etc. Jiménez (citado por Edel, 2003) define el rendimiento académico como: “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (p. 2). Finalmente el rendimiento académico se manifiesta en las calificaciones escolares, éstas son el reflejo donde el alumno demuestra sus conocimientos sobre las áreas o materias que se consideran necesarias para el desarrollo activo de una persona en la sociedad. En un estudio realizado por Omar y Colbs (citado por Edel, 2003), se obtuvieron las causas más comunes que los alumnos relacionan con un buen rendimiento. 50.

(51) académico entre ellas: esfuerzo, capacidad para estudiar, inteligencia, estado de ánimo, dificultad de un examen, la ayuda de la familia y el juicio de los profesores. Realmente son muchos los factores que intervienen en el rendimiento académico y es sabido que cada alumno aprende de manera distinta, así que para lograr un mejor rendimiento escolar se debe estudiar con cuidado todas las partes que en él se involucran.. 2.5 La enseñanza y aprendizaje en la asignatura de Matemáticas El estudio de las ciencias, principalmente aquellas que tienen que ver con problemas de comprensión, es vista por los alumnos como una materia aburrida; las matemáticas es una de las materias con menor nivel de comprensión y popularidad, esto puede ser factor para dar como resultado de su estudio un rendimiento académico bajo; la forma en que se enseña estas materias ha sido siempre tema de discusión, ha sido necesario indagar: cómo se promueve el aprendizaje efectivo de ellas, cómo se da el aprendizaje en las aulas, qué factores pueden intervenir para facilitar el aprendizaje y cuáles son los que lo entorpecen. Por naturaleza la asignatura de matemáticas es considerada por el alumnado como una materia muy difícil, y muchos de ellos consideran que además de esto, tampoco tiene un uso en la vida del ser humano pero es casi imposible encontrar a una persona que no haya tenido un solo contacto con las matemáticas, ¿cómo hacer para que los alumnos eliminen esta idea? Se puede empezar por comprobarles que lo que se aprende. 51.