Objetivos cognitivos hacia la educación ambiental (2) HERRAMBIENTE Categoría Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVrA)

En esta segunda fase se consideraron dos características fundamentales a partir de las cuales se evaluaron las demás características: el aprendizaje significativo y participación la transformación cultural, estas enmarcan la aplicación a la cotidianidad ambiental, la conectividad con la realidad ambiental del contexto, así como la evidenciación de los problemas ambientales y la valoración de los bienes ambientales.

La estructura de Herrambiente está diseñada siguiendo el modelo didáctico que se proyecta a los tres ejes del cambio, el conceptual, el procedimental y el actitudinal, que se construyen en el contacto y ejercicio virtual sumado al apoyo docente que le da solidez, ex profeso que la herramienta usada como medio didáctico está integrada a un proceso educativo, este la usa como medio logrando así que su potencial se aproveche al máximo, para alcanzar este objetivo cuenta con una diversidad importante de contenidos y una dinámica que se expone como un abanico de posibilidades de abordaje, deteniéndose en la lúdica como medio didáctico trascendente que llama al aprendiz a involucrarse. A partir de este entorno se da inicio al aprendizaje significativo que según Rodríguez, M. (2004), “es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y [herramientas] potencialmente significativas que, a su vez, implica significatividad lógica de [dichas herramientas] y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.”, es posible detectar que las condiciones para que este se dé se concatenan con los objetivos de la herramienta, y que en la medida en que el aprendiente despierte el interés por estas innovadoras formas de educación, se ve más motivado a descubrir las vías constructivistas que el pequeño mundo virtual de Herrambiente le ofrece, convirtiéndose en una valiosa alternativa para posibilitar el aprendizaje significativo al interactuar con las problemáticas que se viven en la cotidianidad de la ciudad, al tiempo que se enseñan los caminos para su resolución, comprensión y/o prevención.

Cabe anotar las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que cada vez más son aprovechadas por la educación, como lo afirma Coll, C. (2008) cuando hace referencia a que “por una parte, estas tecnologías hacen posible, mediante la supresión de las barreras espaciales y temporales, que más personas puedan acceder a la formación y la educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías multimedia e Internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas” (p.118).

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Una vez que Herrambiente impulsa el aprendizaje significativo, conduce al aprendiente hacia el pensamiento crítico, lo que por ende busca estimular la transformación cultural al abordar temas ambientales de forma transversal y relacionarlos directamente con la cotidianidad, planteando la necesidad de encontrar soluciones. En este contexto, Herrambiente aporta a la construcción cognitiva y a cambios procedimentales y actitudinales del educando que se concatenen con el objetivo que persigue el PEI en el que “se promueve que la E.A. asumida por JBB favorece transformaciones desde modelos aditivos para comprender el mundo hasta formas de pensamiento sistémicas., transformaciones en ideologías consumistas y explotadoras del medio para pasar a ideologías que enfatizan en sistemas de valores ambientales, desde un ángulo holístico, cambiando esquemas epistemológicos, ontológicos, conceptuales, procedimentales y actitudinales”, (JBB, 2007, P. 69). Al tratar las problemáticas ambientales desde los planteamientos pedagógicos y a través de la didáctica, se cuestionan perspectivas cognitivas sobre que enseñar o para que enseñar, por esta vía se integra automáticamente la realidad ambiental del contexto involucrando al aprendiente con fenómenos como el cambio climático, las formas de contaminación, la pérdida de biodiversidad, los riesgos a los que se exponen los ecosistemas, etc. A partir de lo cual se proyecta la construcción epistemológica para valorar los bienes ambientales que bajo este contexto se enmarcan en niveles de fragilidad, vulnerabilidad y riesgo.

Cuando la herramienta se utiliza como medio para los procesos educativos dentro de implementaciones de la didáctica, enmarcados en una pedagogía autoestructurante es posible coincidir con la posición analítica de Graesser, Gernsbacher y Goldman, (2003) cuando dicen que “los [orientadores] y los [aprendices], con base en la investigación, disciernen y procesan los objetivos, los procedimientos y los métodos establecidos para la obtención de resultados. Así mismo, intervienen los procesos pedagógicos y didácticos y formulan categorías teóricas disímiles y alternativas a las establecidas; generan procesos de organización, planificación, evaluación y autoevaluación de la enseñanza–aprendizaje” (Citado por Ramírez, R., 2008, p.114), por esta vía, el nivel de relación que existe en la herramienta entre la pedagogía y la didáctica es alto, y su potencial se hace evidente cuando se convierte en puente del constructivismo. Para cristalizar esta intención, Herrambiente cuenta con una gran diversidad temática que refleja en su transversalidad una proyección interdisciplinaria y transdisciplinaridad con la posibilidad que le ofrece la multimedia.

4. CATEGORÍA: Exhibiciones interactivas itinerantes

4.1 Escenario: Bogotá D.C.

4.2 Estrategia: Aulas ambientales SDA - Acción pedagógica

4.3 Descripción de la herramienta

En esta categoría encontramos dos herramientas implementadas por la SDA en los diferentes espacios donde se realizan acciones pedagógicas o de sensibilización ambiental, en el marco de la estrategia de Aulas ambientales principalmente. Estas herramientas corresponden a los Teatrinos Didácticos Ambientales que abordan las temáticas del Cambio Climático y de la Gobernanza del agua, y el Tablero de Concéntrese Ambiental cuya temática es la Estructura Ecológica Principal. Los dos enfocados en el contexto de la ciudad de Bogotá D.C.

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Tanto los Teatrinos como el Tablero, proponen acciones pedagógicas grupales, dinamizadas y orientadas por un guía o educador ambiental, que realiza inicialmente una presentación institucional (SDA) y posteriormente describe los momentos que integran la actividad, que tiene una duración de cuarenta minutos a una hora.

Los Teatrinos y el Tablero tienen en su secuencia de la actividad, tres y cuatro momentos respectivamente, donde se realiza inicialmente una activación de preconceptos y una contextualización respecto a la localidad de Bogotá en la que se encuentran, sus Situaciones Ambientales Conflictivas (SAC) y conceptos asociados a la temática a desarrollar. Posteriormente, se arman los grupos y se realiza la actividad, que para el caso de los Teatrinos corresponde al montaje de una obra ambiental, y para el caso del Tablero se trata de organizar parejas con las láminas que lo integran. Finalmente, se realiza una actividad respecto a la integralidad del ambiente y el papel de cada uno en el equilibrio de ese gran sistema.

La exhibición interactiva itinerante, Teatrinos Ambientales, consiste en un contenedor de madera con rodachines para su transporte. Una vez ubicado en el lugar de uso, el contenedor se convierte en una mesa para colocar sobre ella el teatrino. Posee una maleta donde se encuentran diversos personajes, elementos naturales de zonas de humedal, páramo y bosque altoandino, además de planos seriados con imágenes relacionadas con el cambio climático. Por otra parte, cuenta con cuatro láminas informativas con soporte de ensamble, telones de fondo y un pequeño tablero en el frente del teatrino para escribir con marcador borrable el título de la obra que se va a desarrollar. Por su parte la exhibición interactiva itinerante, Tablero de concéntrese, consiste en un tablero con quince parejas de fotografías, por una cara, a las cuales corresponde igual número de textos en su cara opuesta que describen lo ilustrado en la imagen. En las fotografías se pueden identificar diferentes escenarios de las aulas ambientales, el uso del suelo de las mismas y algunos ejemplares de la flora y la fauna asociados a estos ecosistemas en el marco de la EEP.

4.4 Valoración

4.4.1 Propiedades Físicas:

Gráfica 13. Propiedades físicas de la categoría: Exhibiciones interactivas itinerantes

Las dos herramientas analizadas obtuvieron valoraciones altas en siete de las ocho propiedades físicas evaluadas, como se puede apreciar en la Gráfica 13, lo que significa un 87,5%. En este caso no se

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evalúa la calidad del entorno visual por tratarse de dispositivos itinerantes. Una característica se valoró en el rango bajo (B), que representa un 12,5%.

La accesibilidad de acuerdo a las condiciones de ubicación, las herramientas se valoraron en rango bajo (B), pues, aunque estos dos escenarios se encuentran geográficamente ubicados en cualquier sector de la ciudad, es necesario que el aprendiz haga parte de una acción pedagógica programada por la SDA y así, poder acceder al aprendizaje a través de estas herramientas.

La legibilidad, la organización lógica de los contenidos y la nitidez tanto en los Teatrinos ambientales, como en el Tablero de concéntrese, obtuvieron una calificación alta (A). Esta valoración corresponde por una parte a que los textos, gráficos y figuras de los apoyos didácticos cuentan con el tamaño, tipo de letra, espaciado y contraste entre fondo y línea que permite una óptima lectura para el aprendiz con una calidad de visión normal. Por otra parte, en cuanto a la organización lógica de los contenidos, en las respectivas actividades el material de apoyo denota coherencia en el abordaje de las diferentes temáticas, preconceptos y conceptos, representados en infografías que permiten el reconocerse dentro del sistema ambiental y establecer relaciones de diferente orden con sus elementos integradores, de manera que se inspiren nuevos significados lo cual caracteriza al aprendizaje significativo. En cuanto a la nitidez, las gráficas, fotografías e ilustraciones utilizadas en los apoyos didácticos, cuentan con una calidad óptima de definición, enfoque, contraste y alta resolución, lo que permite una lectura clara de lo observado en correlación con el discurso del guía de grupo y el texto asociado a las infografías.

Para evaluar la pertinencia de las convenciones, las herramientas analizadas utilizan ilustraciones que involucran íconos percibidos por los aprendices a partir de sus imaginarios colectivos, estos constituyen la clave para que una infografía cumpla con su labor. En ese sentido se configuran como un mapa mental que permite establecer relaciones y generar vínculos entre textos, señales y signos presentes en el material de apoyo. En tal sentido tanto los Teatrinos, como el Tablero fueron valorados en un rango alto (A).

La calidad del entorno visual, las herramientas configuradas a partir de diferentes elementos como láminas informativas y personajes, entre otros, que intervienen en las actividades anteriormente señaladas contienen gran riqueza visual donde textos, imágenes, señales y signos se interrelacionan y entrelazan con colores, texturas y trazos que, al unísono, generan en el aprendiz un proceso activo mental, además de un estímulo sensitivo. Para las herramientas analizadas la valoración se ubicó en un rango alto (A).

La Efectividad en la comunicación analizada en las herramientas señaladas es contundente dado que es activa y se desarrolla a través de un discurso dinámico que cautiva y potencia la apropiación de los nuevos conocimientos o las nuevas interrelaciones propias de los temas ambientales. Es así que tanto en las infografías que hacen parte integral de las herramientas, como en el guion activista del educador ambienta que dinamiza, crean un vínculo comunicacional activo, generando el clima para un aprendizaje significativo a partir del pensamiento crítico, inspirado en este tipo de actividades. En ese sentido esta propiedad se ubica en un rango alto (A).

La interactividad según (Barbera, 2004) “… La actividad conjunta es el marco en el que se concretan los mecanismos de influencia educativa … ayuda al proceso de construcción del conocimiento de los

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[aprendices] en el transcurso de los procesos de enseñanza y aprendizaje…” para el caso de las herramientas analizadas en este aparte, la interactividad es intrínseca a estos procesos particulares donde el aprendiz responde a estímulos de diferente orden, como el creativo en el caso de los Teatrinos o el reto para el Tablero de concéntrese, donde a partir de lo instruccional y del diseño de la actividad, se construyen o se alimentan imaginarios. Esta propiedad es calificada en un rango alto (A) para las dos herramientas.

La propiedad física relacionada con la presencia de material de apoyo, tanto para los Teatrinos como en el Tablero de concéntrese, se les ha otorgado una alta (A) valoración, pues, las actividades configuran, entre otros, una variada tipología de elementos didácticos de apoyo como infografías, personajes, instrumentos lúdicos, láminas informativas, etc. que refuerzan y complementan la tarea del guía o educador ambiental y promueven en el aprendiz profundizar y ampliar conceptos y construir nuevos imaginarios, contribuyendo así a la apropiación del conocimiento y al aprendizaje significativo.

4.4.2 Objetivos cognitivos hacia la EA:

Para esta valoración se utilizaron dos tipos de medición, el primero se refiere a la evidencia SI o NO de los ítems allí relacionados como se observa en la Gráfica 14 y el segundo a una valoración en los rangos BAJO, MEDIO o ALTO según Gráficas 15 y 16, según corresponda.

Gráfica 14. Objetivos cognitivos hacia la EA. Rango SI - NO