OBSERVACIONES DEL CAPITULO

La sección 2.4 modela la manera como un experto en una disciplina38 genera contenidos educativos y un equipo de apoyo integrado acorde con los requerimientos del proceso. En ella son descritas las tareas y muestra la participación de los roles que cada ejecutante desempeña y su vinculación en cada actividad y tarea donde intervienen.

Cualquier rol como los anteriormente descritos permiten ser asumidos por uno o varios ejecutantes o grupos de trabajo. Ahora, en la hipótesis inicial es considerado que un experto en

una disciplina puede hacer contenidos y colocarlos a disposición de una plataforma de distribución, sin embargo, los ejecutantes de cada rol que involucra la realización de cada tarea esta modelado como un solo rol (en la mayoría de los casos por ejemplo: el experto en una disciplina) sin excluir que pueden intervenir varios realizadores o equipos amplios de trabajo. El modelo descrito sección 2.4 presenta la manera de realizar un contenido T-Learning, para lograrlo, el esquema considerado establece un proceso con seis actividades; cada una compuesta de tareas específicas, para el desarrollo de un contenidos T-Learning un expertos en una disciplina de conocimiento39,, puede optar y seguir tres escenarios, los casos A, B y C, ver Figura 2-1.

La comunicación entre roles es secuencial para tratar de garantizar que la ejecución de las actividades y sus tareas por las cuales el experto en una disciplina de conocimiento que es el actor central dependa de una sola persona cuando menos. Sin embargo, este actor maneja una transversalidad en su participación a lo largo de las tareas descritas en la sección 2.4, puede requerir la colaboración de: un actor especializado en pedagogía en las actividades descritas en las subsecciones 2.4.1, 2.4.1 y 2.4.3, un actor que asuma la parte de producción audiovisual; como los descritos para las subsecciones 2.4.3, 2.4.4 y 2.4.5, un camarógrafo como el requerido en la subsección 2.4.4, un editor de video en la subsección 2.4.5, un editor de interactividad como el mencionado en la subsección 2.4.6 adicionalmente un actor importante el que asume el rol de gestor de la plataforma TDi que aparece en el capítulo 3.

La existencia de varios roles obedece a la descripción en la cual señala que cuando menos existe un ejecutante con la responsabilidad de realizar algo, sin embargo, es de reafirmar que para todos los efectos existe un sujeto que ejecuta la acción; con la aclaración que: el realizador puede ser una persona, varias personas o un equipo o equipos de desarrolladores. Para la eventualidad donde el recurso de personal no es suficiente las actividades son ejecutadas por un mínimo de ejecutantes, es ente caso el experto en una disciplina de conocimientos y unos apoyos ejerciendo de asistentes.

La existencia de varios roles obedece a la descripción en la cual señala que cuando menos existe un ejecutante con la responsabilidad de realizar algo, sin embargo, es de reafirmar que para todos los efectos existe un sujeto que ejecuta la acción; con la aclaración que: el realizador puede ser una persona, varias personas o un equipo o equipos de desarrolladores. Para la eventualidad donde el recurso de personal no es suficiente las actividades son ejecutadas por un mínimo de ejecutantes, es ente caso el experto en una disciplina de conocimientos ejecutando el rol denominado experto en una disciplina de conocimientos y los demás descritos en la sección 2.4 y unos apoyos ejerciendo de asistentes, apoyando como roles opcionales con sus habilidades en la ejecución de las tareas descritas en la misma sección 2.4. El mínimo de asistentes40 es uno, si el experto en una disciplina de conocimientos lo considera necesario

39 Los expertos en una disciplina de conocimiento hace referencia a los ejecutores que interviene en la realización de cada tarea, en este documento son los realizadores de cada rol, para diferenciarlo del rol “experto en una disciplina”, varios de los expertos en una disciplina de conocimientos pueden en algún instante asumir el rol. Por ejemplo; en otro caso solo una persona con conocimientos integrales en: pedagogía, comunicación audiovisual, edición de interactividad y manejo de una plataforma de TDi ejecutarían los distintos roles modelados en este documento.

40 _{En el desarrollo de este proyecto son considerados roles opcionales o de asistencia que apoyan, coordina y soportan la ejecución del} rol principal o responsable fueron formulados para considerar o ampliar la gama de posibilidades puesto que existen eventualmente circunstancias donde son requeridos estos roles y depende de la pertinencia que encuentran los roles principales debido al tamaño del proyecto o dificultades de tiempo que obligan a ceder parte de la ejecución de la tarea a otro rol compuesto por un ejecutante o varios ejecutantes.

para apoyar, coordinar e implementar la labor de un determinador rol, es posible ampliar en los términos y número que el rol responsable requiera, de acuerdo a lo modelado en la sección 2.4. La experiencia en el desarrollo del proyecto dentro del laboratorio experimental de TDi de la Universidad del Cauca y del proyecto ST-CAV muestran que en un entorno real una persona puede adelantar los diferentes roles y todas las actividades siempre y cuando posea la capacidad para emprender esta labor, no obstante es recomendable apoyar la elaboración con la participación de uno o dos sujetos participantes en calidad de ejecutores o de asistentes que contribuyan desempeñando los roles; en la parte pedagogía y de comunicación al igual que roles con carácter técnico como producción, edición e interactividad.

En el escenario real previamente citado el mínimo recomendables son 4 ejecutantes; Los roles con un carácter pedagógico y de comunicación [86] son: Experto en una disciplina, Asistente de Experto en una disciplina, Productor, Asistente de producción, Guionista. Los roles de dirección: Director, Asistente de dirección. Asistente de producción. Los roles de implementación: Actor, Asistente de actor. Y los roles de carácter técnico [87, 88]: Camarógrafo, Asistente de camarógrafo, Editor, Asistente de edición, Editor de interactividad.

En las diferentes fases los roles son desempeñados por personas que preferiblemente tienen algún grado de experiencia en la comunicación sea desde la educación porque son docentes o expertos con conocimientos y algún grado de formación, o por el lado de las comunicaciones audiovisuales; de esta parte, cabe resaltar que la mayoría de personas hoy cuentan con antecedentes de consumir material audiovisual por TV o por internet, como también con el antecedente de manejar dispositivo electrónicos como cámaras de video y fotografía, situación que establece un referente o cercanía con un medio tecnológico como los medios de producción digital que son base de la TD, por tanto es posible inferir que las personas no son del todo ajenos a las comunicaciones audiovisuales. Con lo anterior es posible afirmar que un experto en una disciplina está en la capacidad de hacer al menos un material muy básico tipo “video casero” o una presentación y que el grado de calidad en elaboración depende de los conocimientos, investigación, preparación y vinculación o crecimiento de un equipo de trabajo capacitado donde guiado con el proceso descrito en la sección 2.4 puede tener un mapa conceptual para seguir y generar contenidos T-Learning. En el anexo J es desarrollada con profundidad la caracterización de un contenido T-Learning con interactividad a priori, y es visibilizado el impacto de la interactividad en el proceso de diseño y construcción de un contenido T-Learning, es abordado el planteamiento de formular un proceso realizando las consideraciones a que tiene lugar el considerar la interactividad desde el inicio hasta obtener un contenidos T-Learning.

2.6 CONCLUSIONES

El presente capitulo aporta la formulación y descripción de un modelo para realizar un proceso de generación de contenidos T-Learning, en el cual se han definido roles que ejecutan tareas, estas agrupadas en actividades y donde el experto en una disciplina de conocimientos es el ejecutor central.

Para seguir el proceso de una manera lógica, ordenada y entendible es dividió el proceso inicial en seis etapas: que corresponden a las actividades de selección de un tema, planificación de la producción, logística de la filmación, filmación, edición e interactividad; las cuales son descritas de forma concisa y contienen objetivos, entradas, tareas, salidas, responsables, y participantes involucrados, así como también la descripción de tareas que permiten ejecutar el alcance del objetivo para cada actividad al igual que un esquema similar para las tareas.

El proceso de diseño y construcción de contenidos T-Learning propuesto consideró tres posibles casos uno en el que el experto en una disciplina de conocimientos requiere generar

todos los materiales para generar un contenido T-Learning, y otro en el que dispone de elementos para generar un contenido y requiere aplicarles un trabajo de edición o de interactividad dependiendo del escenario Broadcast o VoD. Cualquiera que sea el caso, la guía propuesta considera una serie de actividades que son desarrolladas consecutivamente por un experto en una disciplina de conocimientos como el ejecutor central mediante la elaboración de tareas que son descritas en detalle. De tal forma que sea claro que para generar materiales educativos son mezclados roles.

Para modelar el proceso de diseño y construcción de contenidos T-Learning es usada la notación SPEM como la notación que permite describir de manera gráfica las tareas que permiten desarrollar las actividades que componen el proceso. Para llegar a formular establecer un modelo son identificados y especificados los puntos importantes y relevantes que caracterizan el diseño y la construccion de contenidos T-Learning. Seguidamente es formulada una guía que agrupa a cada una de las dimensiones, áreas o perspectivas que permiten avanzar en la construcción de un contenido elaborado por un experto en una disciplina.

En segundo lugar el modelo formulado colabora en generar un contenido educativo de una manera eficiente, garantizando el cumplimiento de los requerimientos funcionales y no- funcionales asociados al sistema de TDi.

En el capítulo 2, fueron identificadas las herramientas tecnologicas para favorecer el cumplimiento de necesidades específicas para efectos de satisfacer con la descripción y desarrollo del proceso de diseño y construcción de contenidos T-Learning, dependiendo del entorno y el escenario de ditribucion escogido teniendo en cuenta las condiciones básicas como son las destrezas en uso de herramientas y la simplicidad de las mismas para ser manejadas.