Usualmente la dislexia evolutiva se reconocer durante los primeros años de vida escolares. Sin embargo es evidente que existen algunos indicativos tempranos que son precursores de la dislexia. Algunos (pero no todos) de los niños disléxicos presentan:
Discreto retardo en la adquisición del lenguaje
Fallas en la articulación
Dificultades para aprender los nombres de las letras y / colores.
Defectos de la secuencia de sílabas.
Algunas dificultades para hallar palabras o nombrar objetos o ilustraciones.
Problemas para recordar direcciones, números de teléfono y otras secuencias verbales
RETARDO LECTOR
Son niños que incorporan el nivel de lectoescritura, sigue las pautas pero la adquisición es más lenta aunque en un momento del desarrollo se pone a nivel de los otros. Y llega a leer y comprender lo que lee y escribe. Con niños con un CI normal.
ATRASO LECTOR
Es el nivel de lectura que adquiere un chico de acuerdo a su CI que generalmente es bajo. Su nivel de lectura es bajo y poco se puede hacer. El atraso lector es una característica de los niños con discapacidad intelectual.
De acuerdo a esta clasificación analizaremos la variable de CI según con el cual encontramos 4 grupos:
1. Aquellos niños con CI promedio que aprenden a leer en el tiempo que se espera “niños normales”
2. Aquellos niños teniendo un CI promedio o cercano no aprender a leer en el tiempo esperado aquí están los disléxicos.
3. Aquellos que teniendo un CI por debajo de la media no aprenden a leer a estos los llaman Variedad Jardín.
4. Aquellos niños que teniendo un CI por debajo de la media aprenden a captar los métodos de enseñanza de lectura. Estos niños pueden leer pero no entienden nada de lo que leen. Son los niños hiperléxicos.
LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES RECONOCIMIENTO DE PALABARAS COMPRENSION ORAL COMPRENSION ESCRITA NORMAL + + + DISLEXICOS - + + HIPERDISLEXICOS + - - VARIEDAD JARDIN - - -
Los sujetos que leen mal con un CI “normal” presentan los mismos problemas respecto a la lectura que los que le en mal con un CI bajo, pero la diferencia esta en el resto de las habilidades cognitivas por lo que es necesario evaluarlos en todas la áreas.
CONOCIMIENTO FONOLOGICO O CONCIENCIA FONOLOGICA.
Este constructo fue propuesto por la psicóloga Isabelle Liberman, a principios de la década de los 70, vinculado estrechamente con la comprensión de los procesos que intervienen en el aprendizaje lector y sus dificultades
PROCESOS PRINCIPALES DEL PROCESAMIENTO FONOLOGICO
1. Conciencia fonológica:-no dominio fonológico que es una destreza para operar un fonema, integrarlos o articularlos en una palabra o para invertir su orden secuencial. 2. Descodificación fonológica.- es un proceso que implica decodificar secuencias
fonéticas que sean pronunciables independientemente que tengan o no significado. 3. Memoria fonológica operacional.- que cosiste en retener información parcial de la
secuencia fonética mientras se articula la totalidad de la palabra. Depende de la memoria verbal de corto término.
PROCESOS MEDIADORES DE LA LECTO ESCRITURA.
Los niños disléxicos tienen déficit en algunos procesos mediadores intermedios: en la recepción visual de la información y en la elaboración del significado.
1. Memoria Operacional verbal.- es la velocidad y exactitud insuficientes de la memoria fonológica para evocar oportunamente los fonemas y asociarlos con estímulos. Algunos niños disléxicos utilizan como alternativa la memoria visual para compensar su déficit de memoria fonológica produciendo una lectura lenta.
2. Proceso fonológico.- en un sentido amplio el término procesamiento fonológico descubre una actividad cognitiva que transforma el código gráfico en código verbal y que conduce a formar parte de la gestal fonológica.
3. Procesamiento visual ortográfico...- que es el reconocimiento de las claves visuales ortográficas como facilitadotes de la pronunciación y del significado por ej. Discriminar entre “vienes y bienes”, “máscara y más cara” “tú y tu”. El problema no es un déficit en la percepción visual, sino en el uso de mediadores verbales que dan significado a las diferencias gráficas.
4. Nominación rápida.- se debe aplicar a posibles disléxicos pues estos niños no pueden nombrar rápidamente objetos por ej. Decir que día va antes o después.
ASPECTOS COGNITIVOS ESPECIFICOS
Los procesos de la conciencia fonológica:
Reconocer los fonemas de las sílabas
Discriminación fonética de las palabras
Codificación fonética (separar e integrar las palabras según los fonemas)
Secuencia e integración fonética (inversión de las sílabas).
Descodificación fonética (lectura al dictado de seudo palabras)
CRITERIOS DIAGNOSTICOS DIFERENCIALES
SUBTIPOS NEUROPSICOLOGICOS EN DISLEXIA EVOLUTIVA.
Existen dos tipos de dislexia:
Dislexia de lenguaje
presenta problemas en.
Habilidades Psicolinguisticas
CIE en la media o superior
CIV es inferior al CIE
Retraso en la adquisición del lenguaje
Déficit en el habla expresiva: - denominación
- habla narrativa
- Fluidez verbal. Por ej. Dime la mayor cantidad de palabras que empiecen con f durante un minuto, la palabra no se repita, no sean speudopalabras, diminutivos o derivados.
- Fluidez verbal semántica.- di la mayor cantidad de animales sin que sean estos repetidos ni derivadas. La medida de las palabras es calculada por la edad
Discriminación Auditiva.- -son niños que no reconocen sonidos o no los discrimina. Tienen problemas en discriminaciones sutiles por Ej. el sonido de una d por una b se produce porque las letras tienen un punto cercano de articulación.
Memoria auditiva inmediata.- pruebas de ritmo, los niños tienen problemas de ritmo, los niños disléxicos no reproducen ritmos pero si le muestra la tarjeta a la que representa el ritmo. El niño con déficit de atención puede reproducir el ritmo pero no entiende el simbolismo.
Errores de articulación (dislalias)
Comprensión verbal es escasa, se le hace preguntas de orden inferencial y no literario. Ej. Literal ¿de qué color es el cabello? Inferencial ¿Que opinas de lo que hizo Manuel en la lectura?
Problemas de procesamiento
Auditivo lingüístico de relación sonido-fonema y fonema-grafema.
Secuencial de estímulos verbales es el mayor problema como los trabalenguas
En la lectura
Apoyo en los fonemas para decodificar
Confusión de letras, sílabas o palabras de sonido similar: errores fonológicos, sintácticos o semánticos
Comprensión deficiente: no entienden lo que lee pero si el maestro le lee entiende.
En la escritura
Omisiones, adiciones, sustituciones en palabras de sonido similar cuando los puntos de articulación son cercanos.
Errores sintácticos y dificultad para redactar no tiene errores en la copia, tiene problemas al dictado y mucho más en la escritura espontánea.
Retraso del lenguaje
Anomia o dificultad de denominación
Deficiencias en el habla
Errores en la lectura por problemas de correspondencia grafema- fonema
Errores en la escritura por problemas en la correspondencia fonema- grafema
CI verbal más bajo que el manipulativo 2. SUBTIPO PERCEPTIVO VISUAL
Déficit neuropsicológico
Las habilidades con mayor problema son perceptivas-visuales. CIV en la media o superior. El CIE inferior al CIV aquí la diferencia es de 10 puntos
La memoria Visual inmediata
Habilidades psicomotrices , retraso desde pequeño en actividades motoras gruesas como el caminar
Visual espacial de los grafemas y su relación con los fonemas b x d p x q
Trastorno simultáneo de estímulos verbales.
En la lectura
Apoyo fonético para decodificar la lectura (ruta indirecta fonológica)
Reconocimiento lento de palabras
Confusión de letras, sílabas , palabras o número de grafías similar, errores visuales de lectura b/d el/le, 6/9
Comprensión variable en el caso de la dislexia audita lingüística.
En la escritura
Escritura en espejo o invertida
Confusión o inversiones de letras, palabras o número de grafía similar (disgrafía espacial) no compromete el aspecto fonológico
Características de los disléxicos de subtipo viso espacial
Problemas de orientación derecha-izquierda
Disgrafía o mala calidad de la letra
Errores de lectura que implican aspectos visuales por Ej... Por inversiones en la posición de las letras
Errores ortográficos
CI manipulativo más bajo que el verbal.
No puede copiar bien o bien copia letra por letra.