Los Trastornos del Aprendizaje No Verbal (NLD) son menos conocidos que los trastornos del aprendizaje basados en el lenguaje, como la dislexia.
Los Trastornos del Aprendizaje No Verbal a menudo no son diagnosticados porque las habilidades de lectura tienden a ser vistas como el principal indicador del bienestar académico en la mayoría de los sistemas escolares públicos. Puesto que este Trastorno del Aprendizaje No Verbal tiene un importante efecto en la interacción social, así como en el funcionamiento académico, supone un desafío único a los padres, maestros y adultos. Con llevan a una serie de repercusiones escolares, sociales y personales en los niños que las padecen, que pueden llegar a ser altamente discapacitados.
García-Nonell, Rigau-Ratera y Artigas-Pallares (2006) hacen referencia a la existencia de
estudios de neuroimagen que revelan anomalías leves en el HD en individuos que presentan características de TANV especialmente en las fibras que conectan el HD y el HI. En ocasiones el daño cerebral no es observable, pero el estudio de los síntomas de la evaluación neuropsicológica sugiere una disfunción de dicho hemisferio.
Las descripciones del TANV hacen referencia a un conjunto particular de síntomas que definen el trastorno.
Estos alumnos presentan un cociente intelectual dentro del rango normal y déficits significativos en funciones que la investigación ha asociado al funcionamiento del HD, como la organización viso perceptivas, la percepción táctil, el reconocimiento de caras, la solución de problemas, las habilidades de función de conceptos y la adaptación a situaciones nueva. A pesar de esto adquieren correctamente las habilidades lingüísticas automáticas, (denominación, fluidez verbal, repetición y comprensión sintáctica)
DEFICIT NEUROPSICOLOGICO PRIMARIO DEL SINDROME DE LAS DIFICULTADES NO VERBAL DEL APRENDIZAJE (DNVA).
Caracteristicas:
- Percepción táctil - Percepción visual
- Habilidades psicomotoras complejas: equilibrio, copiar figuras geométricas, escritura, punzar, recortar.
- Las habilidades con material nuevo.
Hay que incluir pruebas táctiles. Pruebas que se pueden tomar a partir de los 8 años, se puede hacer un ejercicio sencillo puede ser que haga líneas paralelas y cuando tiene el problema en el cerebelo hace en forma de zigzag.
Manifestaciones clínicas:
- Incapacidad de manejar conceptos aritméticos (discalculia) no en la lectura, en el cálculo no tiene problemas en conceptos matemáticos sino en los procesos.
- Déficit viso espacial - Apraxia espacial
- Signos neurológicos en hemisferio izquierdo están más acentuados que en derecho - Déficit de la comunicación no verbal
- Inteligencia normal
- Personalidad internalizadora (se echan la culpa a si mismo, siente ansiedad y son muy tímidos o depresivo). La timidez se expresa más en trabajos grupales, utilizan términos verbales poco frecuentes que se espera en niños más grandes y puede explicar muy bien en forma verbal.
Rourke, (1995) Organiza tres áreas principales en los TANV DEFICITS NEUROLOGICOS DEFICITS ACADEMICOS DEFICIT
SOCIOEMOCIONALES
Dificultades en la percepción y discriminación visual y táctil.
Dificultades en la
coordinación viso motriz Dificultad en la atención visual.
Dificultad en la memoria no verbal.
Problemas para la toma de decisiones.
Déficit en las funciones ejecutivas. A veces déficits en los aspectos lingüísticos.
Déficit en el razonamiento y en el calculo matemático, que se evidencia con el paso de los años a partir de los 10-12
Dificultades en la
comprensión lectora.
Escritura lenta, dificultosa y disgráfica.
Dificultades escolares en las actividades que requieren habilidades motoras finas: recortado, dibujo, modelado
Dificultades en la percepción y en la cognición social.
Dificultades para entender las claves del lenguaje gestual. Dificultad en la interacción social.
Baja estima de si mismo. Mayor tendencia a la ansiedad, la depresión y el suicidio que la población en general.
ALTERACIONES ESPECÍFICAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE EN EL TA Y TIPO VERBAL Y DE NO VERBAL.
TA TIPO VERBAL TA NO VERBAL.
DEFICIT
Fonológicos segmentales
Por ej. Le damos las palabras y el niño dice los fonemas (sonidos de letras) y al contrario
Sintácticos (armado oración)
Morfológicos (armado palabra) Ejem. Cuentos narrados: el niño el niño no puede contar un cuento,
NO ES
IGUAL Aspectos práxicosDEFICIT
Prosódicos (entonación)
Pragmáticos (uso del lenguaje en contexto
Discursivos:
DISLEXIA
Nuevoenfoque del trastorno de lectura
A la dislexia se lo consideraba un problema tradicionalmente psicopedagógico, donde el tratamiento, como en muchas otras patologías, ha ido por delante del conocimiento de los mecanismos alterados y de sus causas, ha tenido un nuevo enfoque al abordarse el estudio de una manera interdisciplinario a finales del siglo pasado.
Un hito importante en la historia natural de este trastorno fue la Conferencia Internacional sobre Dislexia, organizada por la Academia de Ciencias de Nueva York en 1993. A la multitud de resultados aportados por los psicólogos experimentales, utilizando tests perceptuales, se unieron los primeros trabajos neurofisiológicos realizados con mediciones electrofisiológicos, así como los datos de la biología molecular. Con ellos comenzó el estudio biológico del problema.
Fue en aquella reunión el profesor Rodolfo Llinás, desarrolló un ponencia con el título de ¿Es la dislexia una discronia? ¿Es decir, es una falta de sincronía en las oscilaciones de las ondas eléctricas cerebrales que vehiculan los procesamientos de la información? Algo similar a las distorsiones de las ondas que sufren las ondas de telefonía móvil en ciertas zonas de la geografía. Esta hipótesis fue probada cierta en los años siguientes por medio de la magnetoencefalografía.
En esta conferencia también se presentó el primer estudio coherente sobre la biología de la dislexia, por parte del neurocientífico Albert Galaburda, de la Universidad de Harvard. En él se revelaban las anomalías histológicas es la ciencia que estudia todo lo referente a los tejidos orgánicos: su estructura microscópica, su desarrollo y sus funciones) en las vías auditivas y visuales observadas en las necropsias (necropsia= se realiza para confirmar las causas de la defunción en un Hospital y la autopsia para averiguar las causas cuando fallecen de forma súbita y sin enfermedad aparente) de cuatro adultos que padecieron dislexia.
La teoría de un trastorno de maduración sensorial y motor de las redes neuronales del procesamiento rápido de la información ganó el consenso de los asistentes y hoy día existen ya suficientes datos sobre la alteración del número y la topografía de las neuronas que intervienen en este procesamiento como para asegurar que se trata de un problema biológico.
La polémica sobrevino, sin embargo, cuando un grupo de investigadores, encabezado por Paula Tallal, mostró los resultados de experimentos que concedían al lenguaje el punto de partida del trastorno. De hecho, ya se conocía que muchos de los niños disléxicos presentan problemas de lenguaje hablado y fue entonces cuando se proclamó que el acoplamiento de los gráficos de las palabras escritas a las representaciones verbales existentes podría ser el mecanismo alterado en la dislexia.
Las últimas teorías sobre el trastorno de lecto-escritura atribuyen el punto de partida del problema al procesamiento de los elementos vocales (fonemas) y no a los elementos gráficos (grafemas).
La teoría de un procesamiento de los sonidos alterado gana fuerza
Con la magnetoencefalografía, la herramienta utilizada por Llinás y Ribary para demostrar su hipótesis de la discronia, se miden, a través de los débiles campos magnéticos del cerebro, la potencia de los dipolos ( Un dipolo es una antena con alimentación central empleada para transmitir o recibir ondas de radiofrecuencia) eléctricos que los originan. La idea de estos investigadores fue observar las oscilaciones sincrónicas de alta frecuencia (entre 30-70 Hz), de la actividad bioeléctrica cerebral. Es la llamada actividad gamma que, a diferencia de la alfa, beta, theta y delta que habitualmente se estudian en el electroencefalograma que participa en los procesos de atención y de memoria reciente.
Cuando a los individuos normales se les aplican dos pequeños sonidos de clics, separados por un intervalo de 14 milésimas de segundo, estos sonidos se oyen como dos; pero si el intervalo de separación es menor, se oyen como uno. Sin embargo, los individuos con problemas de lecto-escritura no pueden percibir los dos sonidos como dos hasta que su separación es de 25 milésimas de segundo. Consecuentemente, los registros magnétoencefalográficos muestran que el segundo sonido está retrasado en los disléxicos. Posteriormente, en 1999, un investigador de la Universidad de California, Michael Merzenich, reproduciendo el método anteriormente reseñado, obtuvo los mismos resultados. También Usa Goswami, en Londres obtiene resultados similares.
Los tres autores los han publicado en los Proceedings de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y concluyen en que existe un problema básico en la recepción de las señales cuando la información vehiculada por sonidos complejos llega al córtex cerebral.
Pretendemos probar que el procesamiento de sonidos es esencial en el aprendizaje de la lectura, en especial el de los primeros escalones de la vía auditiva, dada la teoría de algún autor que preconiza una alteración sub-cortical para los trastornos del desarrollo del lenguaje. En este caso, serían las primeras estaciones de transducción del mensaje acústico las que tendrían alteraciones.