Y
ORGANIZADO POR EL DEPARTAMENTO DE
EDUCACION ESPECIAL DEL AZUAY
REALIZADO POR:
LCDA. MÓNICA AVILA D.
DRA. SARA CÓRDOVA A.
DR. WILSON GARCÍA G.
CUENCA- ECUADOR
JUNIO DEL2009
INDICE TEMATICO
b) CLASIFICACION 2. NEUROPSICOLOGIA
a) CONCEPTO
b) CARACTERISTICAS
3. NEUROSICOLOGIA INFANTIL Y NEUROEDUCACION a) CONCEPTO
b) CARACTERISTICAS
4. EVALUACION NEUROPSICOLOGIA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR a) FINES
b) PERFIL 5. ESTUDIO DEL SNC
a) ESTRUCTURA
b) LA CORTEZA CEREBRAL LOBULOS c) DIVISION DE LA CORTEZA
d) AREAS DEL CEREBRO
PROBLEMAS GENERALES Y TRANSTORNOS ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE
1. GENERALIDADES: CONCEPTOS, CARACTERISTICAS 2. DISLEXIA
a) Nuevo enfoque del trastorno de lectura b) Signos y síntomas disléxicos
c) Clases de dislexia
d) Procesos mediadores de la lecto escritura. e) Evaluacion de la lecto – escritura
f) Cerebro y dislexia
3. TRASTRORNOS DE LA ATENCION
a) Disfunción Cerebral Mínima y/o TDAH b) Síndromes del DCM
c) Déficit de atención dimensiones de la atención d) El cerebro de los niños con TDA
e) Comorbilidad entre el TDAH y TA
f) Rol de las funciones ejecutivas en el diagnóstico de los niños con TDAH 4. MEMORIA
a) La memoria una entidad difícil de evaluar b) Flujo de la información
c) Modularidad de la mente d) Clases de memoria
e) Evaluación formal de la memoria 5. DISCALCULIA a) Conceptos b) Prevalencia c) Historia d) Epidemiología e) Clasificación f) Discalculia y cerebro
g) Arquitectura cognoscitivas de las facultades matemáticas y tipos de errores h) Abordaje de la neuropsicología cognitiva.
NEUROCIENCIAS
integral de evaluación, identificación y habilitación de los niños con NEE al interior del sistema educativo en los momentos actuales esta basado en los estudios e investigaciones provenientes de las neurociencias en general y de la neuropsicología infantil (la neuroeducación), en particular.
El objetivo central del curso sobre “Evaluación Neuropsicología infantil”, es establecer criterios y procedimientos para identificar a los estudiantes que presenten NEE y en un próximo seminario, mostrar recursos y medidas de apoyo que precisan los niños con NEE para aprender y progresar en el currículo escolar.
CONCEPTO
Todo comportamiento es el resultado de una actividad y función cerebral. El explicar el comportamiento animal en función de la actividad que el Sistema Nerviosa realiza es el objetivo de la neurociencia. La función del cerebro es recoger información del medio ambiente donde el animal se desenvuelve, analiza la información y toma decisiones. La acción final esta basada en resultados computacionales hechos en el cerebro. Un sistema nervioso puede ser considerado cono una caja negra: ingreso de la información (input) -> computarizar la información y tomar decisiones-> salida (output) = comportamiento. La neurociencia investiga el trabajo que ocurre en esta caja negra.
NEUROCIENCIA.-En un ámbito de orden interdisciplinaro, (relaciona varios profesionales)
estudia el sistema nervioso en todos sus niveles, desde el sistema molecular hasta anatómico, interesándose por el estudio de su anatomía, funcionamiento, desarrollo patológico, farmacológico y neuroquímica. (Mora F. y Sanguinetti. 1994)
La neurociencia es un término que incluye todos los tipos de estudio del cerebro.
La estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso Central son la base del trabajo que realizan nuestros sentidos, el porque de nuestras capacidades motoras y sus limitaciones, y en especial las bases físicas y biológicas de las llamadas funciones superiores, memoria, lenguaje, comportamiento innato etc.
En el nivel más alto, la neurociencia se combina con la psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos. Hoy en día la Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio científico que aún a disciplinas tales como la
neurobiología, la psicobiología o la propia psicología cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la concepción actual que existe acerca procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biológicas.
Neurociencia Cognitiva.- es una aérea académica que se ocupa del estudio científico de los
mecanismos biológicos subyacentes a la cognición como un enfoque especifico en los sustratos neuronales de los procesos mentales o sus manifestaciones conductuales. La neurociencia cognitiva es una rama tanto de la psicología como de la neurología.
OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA
- Describir la organización y funcionamiento del SNC, particularmente del cerebro humano, ya que la base de estudio de esta ciencia es la neurona como la unidad más pequeña de cerebro.
- Determinar como el cerebro se forma en la evaluación y como se “construye” durante el desarrollo infantil.
- Encontrar medios para prevenir y curar enfermedades neurológicas y aquellas enfermedades psiquiátricas que tienen base orgánica
El control genético del desarrollo neuronal desde la concepción;
La operación de redes neuronales;
La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la
percepción, y el habla.
La estructura y funcionamiento de la conciencia.
CLASIFICACIÒN
Las neurociencias se dividen en:
Neurociencias no conductuales o Biológicas, se centran en el estudio de algún aspecto
específico de SN y se clasifican en: Neurobiología Neurofisiología Neuroanatomía Neurofarmacología Neuroendocrinología
Neurociencias Conductuales se centran en el estudio de las manifestaciones externas del
funcionamiento del cerebro: Psicobiologia Psicofisiologia Psicofarmacología
DESCUBRIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA NEUROCIENCIA
El estudio del cerebro a través de las neurociencias ha hecho interesantes descubrimientos relacionadas con los procesos de aprendizaje en el ser humano. Los más relevantes son los siguientes:
•
El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.•
Los cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro.•
El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.•
Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos difíciles•
El cerebro es un órgano que se modifica en gran parte por la experiencia.•
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente sino que es un proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia.NEUROPSICOLOGÌA
La Neuropsicología se la define como la ciencia que estudia las relaciones entre el cerebro, la conducta y el medio ambiente tanto en situaciones de normalidad como patológica, se ocupa y preocupa por estudiar las bases neuroanatómicas y neurofuncionales que subyacen en la conducta humana como las funciones cerebrales superiores, (estado de conciencia, carácter, memoria, atención conocimiento de si mismo, capacidad intelectual) llamadas también funciones corticales y los dispositivos psíquicos básicos: lenguaje, praxias, gnosias, psicomotricidad, asimetrías, esquema corporal, nivel de alerta, lucidez mental, estado de
desempeño escolar, capacidad intelectual, capacidad afectiva, comportamiento, lectura, escritura y matemáticas .
La neuropsicología es una ciencia conductual que se interesa por el estudio de las repercusiones del funcionamiento del SN sobre la conducta.
La neuropsicología (“neurología de la conducta. Benton, 1971). Su ubicación se sitúa en el cruce que componen las neurociencias area de conocimiento multidisciplinar que se dedica al estudio de la estructura y funcionalidad del sistema nervioso.
NEURPSICOLOGÌA INFANTIL
Llamada también del desarrollo, pediátrica o, con menor frecuencia, neuropsicología de la edad es-colar, "es una ciencia que estudia los cambios que se producen en los diferentes tipos de actividad mental en su curso ontogenético en presencia de los procesos patológicos del cerebro" (Santana, 1999), o también como una "ciencia interdisciplinar que estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro durante el período de desarrollo, siendo sus límites de actuación desde el nacimiento hasta el inicio de la pubertad" (Portellano, 2001).
La neuropsicología infantil tiene sus propios problemas distintivos; por ejemplo, funcionalmente el sistema nervioso central del niño es diferente del adulto, el daño cerebral es más generalizado en el niño y más localizado en el adulto. Generalmente los problemas cerebrales en el niño se expresan como fallo en las capacidades comportamentales y en adquirir nuevas habilidades cognitivas, mientras que el adulto que ha sufrido un daño cerebral muestra más comúnmente un deterioro en las capaci-dades ya aprendidas.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL:
Pertenece al cruce del ámbito de las neurociencias y de la psicología. Tiene un carácter esencialmente interdisciplinar.
Sus variables dependientes son de naturaleza conductual.
Estudia la relación entre el cerebro en desarrollo, la mente, la conducta y el medio ambiente. Preferentemente estudia las funciones mentales superiores.
Estudia las consecuencias de la disfunción cerebral y la lesión cerebral sobre las funciones neurocognitivas, neurolingüísticas, neuroevolutivas y la conducta en los niños.
Se centra preferentemente en la investigación de los efectos producidos por los daños cerebrales sobre las áreas de asociación de la corteza cerebral.
Los campos más frecuentes de actuación clínica de la neuropsicología del desarrollo son: traumatismos cráneo-encefálicos, tumores cerebrales, encefalitis, trastornos específicos o generales del aprendizaje, síndrome de hiperactividad, trastornos de conducta, epilepsia, trastornos del lenguaje, fracaso escolar, cromosomopatías, endocrinopatías, déficit intelectual, encefalopatías, malnutrición, trastornos psicomotores y dismadurez.
La neuropsicología Infantil es una ciencia autónoma, es auxiliar de la psicopedagogía, ciencias de la educación, psicología educativa.
Desde el enfoque de la psicología estudia los procesos mentales normales para poder evaluar, estimular, rehabilitar, investigar, prevenir y compensar los efectos del daño la disfunción cerebral.
Así pues, los neuropsicólogos actúan en muy diversos campos relacionados con el daño cerebral, siendo los más conocidos aquellos que trabajan con personas con daño cerebral sobrevenido por traumatismo cráneo-encefálico, accidentes cerebrovasculares, o los aquejados de demencias tipo Alzheimer, Parkinson, demencia fronto-temporal (o demencia de Pick), deterioro cognitivo leve.
Sin embargo la neuropsicología comprendió que el conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso requiere el estudio exhaustivo y profundo del SNC en desarrollo, ya que toda
Es así como surge la neuropsicología infantil, ciencia que se encarga del estudio de la conducta del niño a través de su cerebro, del estudio de las discapacidades cerebrales producidas por una agresión al sistema nervioso en edades tempranas. Para ello es imprescindible saber que el cerebro del niño no es una réplica del cerebro del adulto en miniatura, sino que es un cerebro en continuo desarrollo, con un crecimiento a veces vertiginoso, y sujeto a un sinfín de modificaciones y conexiones debidas a la continua estimulación que le proporciona el entorno en
el que se desarrolla.
Los daños cerebrales infantiles pueden producirse en diferentes momentos, con lo que sus repercusiones también pueden ser muy diferentes: durante el embarazo, en el periodo perinatal, o en el transcurso de la infancia. Así, los trastornos màs frecuentes son:
- Malformaciones cerebrales por alteraciones en el desarrollo cerebral embrionario: por ejemplo,hidrocefalias.
- Trastornos con base neurológica con o sin daño cerebral constatable: dificultades
neuropsicologicas del aprendizaje (dislexia, dislalia, disgrafía, trastornos del aprendizaje no verbal...), trastornos del lenguaje (disfasia), trastorno de atención con o sin hiperactividad, trastornos psicomotores, trastornos generalizados del aprendizaje, niños con bajo peso al nacer.
- Trastornos con base neurológica debidos a daño cerebral constatable: traumatismos cráneo-encefálicos, accidentes cerebro-vasculares de tipo anóxico-isquémico perinatales o
adquiridos, epilepsias sintomáticas.
El neuropsicólogo infantil ha de conocer tanto el desarrollo normal como el patológico del SNC para poder actuar sobre las posibles alteraciones cognitivas debidas al daño cerebral. Así pues se ponen en marcha toda una serie de actividades destinadas a aumentar la estimulación y a tratar de compensar los déficit en áreas cognitivas en los niños con riesgo de un desarrollo atípico: memoria, lenguaje, psicomotricidad, atención, visuopercepción, impulsividad, hiperactividad, razonamiento, lateralidad, motricidad fina y motricidad gruesa.
CIENCIAS BASES PARA EL ESTUDIO DE LA NEUROPSICOLOGÍA
NEUROCIENCIA
Neuropsicología del adulto Neurología estructural y funcional
No hay una corriente o modelo de neuropsicología infantil aceptado por todos.
CIENCIAS COGNITIVAS (Psicología cognitiva) NEUROPSICOLOGIA INFANTIL Del desarrollo PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
ÁREAS DE TRABAJO DE LA NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL.
Dificultades neuropsicológicas del aprendizaje, donde màs desarrollo van a tener
Trastornos del lenguaje
Trastornos por déficit de atención con hiperactividad
Traumatismos craneoencefálicos
Epilepsia
Trastornos psicomotores
Endocrinopatías
Cromosomopatías
Niños con bajo peso al nacer 400g niños que luego aparecen con problemas de aprendizaje.
Trastornos generalizados del desarrollo (TGD) autismo, síndrome de Asperger, Red, Desintegrativo con bases neurológicas.
Trastornos emocionales y de conducta de origen neurodisfuncional.
Otras poblaciones de riesgo ej. Los adictos, violencia infantil.
En conclusión la neuropsicología infantil tiene sus propios problemas distintos a la neuropsicología del adulto.
NEUROPSICOLOGIA COGNITI VA
La Neuropsicología cognitiva se refiere al estudio del cerebro y su relación con la mente. 1.- Estudia la Relación conducta-cerebro.
2.- Se Ocupa de conocer las consecuencias del daño cerebral sobre la conducta. 3.-Estudio de las afasias, apraxias, agnosias, amnesias y disfunción ejecutiva. 4.-Hutiliza un abordaje holístico.
5.-Se ocupa preferentemente de los procesos de la corteza cerebral.
6.-Se establecen dos divisiones dentro de la neuropsicología: básica y clínica.
NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL Y NEUROEDUCACIÓN
La neuropsicología es definida como la ciencia que estudia la relación entre cerebro, mente,
conducta y medio ambiente. Se ocupa de estudiar las bases neuroanatómicas y
neurofuncionales que subyacen en la conducta humana. Tiene un método necesariamente interdisciplinario y un objeto de estudio complejo.
La neuropsicología ha progresado gracias a los avances producidos en el conocimiento del sistema nervioso; el auge de los postulados neuropsicológicos, investigaciones de
laboratorio(situaciones artificiales y restrictivas), clínicas(situaciones patológicas) y en
contextos naturales(situaciones reales y significativas), han llevado a la aparición de la llamada neuropsicología infantil, la del desarrollo, la pediátrica y con menor frecuencia la
neuropsicología de la edad escolar.
La neuropsicología infantil “es una ciencia que estudia los cambios que se producen en los
diferentes tipos de actividad mental en su curso ontogenético en presencia en presencia de los procesos patológicos de cerebro” (Santana 1999); o también como una “ciencia interdisciplinar que estudia las relaciones entre la conducta y el cerebro durante el período de desarrollo, siendo sus límites de actuación el nacimiento y el inicio de la pubertad”(Portellano 2001). La neuropsicología infantil reconoce que si bien hay semejanzas entre el funcionamiento cerebral adulto y del niño, también existen muchas diferencias que justifican un estudio particularizado de investigación y práctica clínica que no debe sustentarse sobre la generalización de los hallazgos neuropsicológicos en adultos que han aportado poco a la comprensión básica del funcionamiento neuropsicológico del niño que posee un cerebro desarrollo.
cognitivas, mientras que en el adulto que ha sufrido daño cerebral muestra comúnmente un deterioro en las capacidades ya aprendidas.
Principales características:
o Pertenece al cruce del ámbito de las neurociencias y de la psicología. o Tiene un carácter esencialmente interdisciplinar.
o Sus variables dependientes son de naturaleza conductual.
o Estudia la relación entre el cerebro en desarrollo, la mente, la conducta y el medio ambiente.
o Preferentemente estudia las funciones mentales superiores.
o Estudia las consecuencias de la disfunción cerebral y la lesión cerebral sobre las funciones reurocognitivas, neurolinguísticas, neuroevolutivas y la conducta en los niños.
Los campos más frecuentes de actuación clínicas, de la neuropsicología del desarrollo son: o Traumatismos cráneo-encefálicos
o Tumores cerebrales. o Encefalitis.
o Trastornos específicos o generales del aprendizaje. o Síndrome de hiperactividad.
o Trastornos de conducta. o Epilepsia
o Trastornos del lenguaje. o Fracaso escolar. o Cromosomopatías o Bajo peso al nacer . o Endocrinopatías. o Déficit intelectual. o Encefalopatías.
o Trastornos psicomotrices o Dismadurez.
Neuropsicología del aprendizaje.- Una subespecialidad de la neuropsicología infantil es
la llamada neuropsicología del aprendizaje, neuropsicología escolar, neuropedagogía, neuroeducación o neurodidáctica ; según Manga y Ramos(1991) la definen como la “relación de datos sobre la organización cerebral infantil con el desempeño académico y la planificación del tratamiento de las deficiencias académicas”.
Desde esta subespecialidad y en relación con la patología, se ha tratado de investigar, diagnosticar y habilitar a los niños con trastornos específicos y generales del aprendizaje, problemas neurolinguísticos, torpeza motora entre muchos otros.
La implementación de programas de enseñanza y habiltación, depende, por parte del docente o del terapeuta de la comprensión de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso y los mecanismos básicos que están involucrados en el proceso de aprendizaje por parte del niño.
Desde la perspectiva neurpsicológica aprender significa que en el cerebro de niño se desarrollan procesos muy complejos: se deshacen conexiones escasamente utilizadas entre ciertas neuronas y en cambio se refuerzan y se aseguran otras de actividad
frecuente; desde este enfoque la neuroeducación investiga las condiciones bajo las que el aprendizaje humano puede optimizarse al máximo.
Los procesos de aprendizaje están ligados al desarrollo del sistema nervioso;R. Shore 1997 publicó que:
o La forma en que un cerebro se desarrolla depende de la interacción compleja entre genes y experiencias.
o Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura y funcionamiento del cerebro.
o Las interconexiones tempranas no solo crean un contexto favorable para el desarrollo y el aprendizaje, sino que ellas afectan directamente la manera en la que se “interconecta” el cerebro.
o El desarrollo del cerebro no es lineal; hay épocas claves para adquirir diversas clases de habilidades y de conocimientos.
o En el momento en que los niños alcanzan los tres años de edad cronológica, su cerebro es dos veces más activos que el cerebro de los adultos.
Investigaciones en neurodidáctica. Algunas de los resultados de las investigaciones
en Alemania:
− Se deben fomentar las sinapsis a edades tempranas y tratar que estas abarquen la mayor diversidad posible.
− El desarrollo del cerebro necesita de la interacción contínua con el mundo exterior.
− Hay fases críticas en el desarrollo cerebral.
− Lo desconocido excita sobremanera las redes neuronales(especialemente entre los tres y 5 años de edad).
− Las expectativas despiertan una fuerte atención focalizada. − Cuanto más datos acertados se dan, mejor se graba lo nuevo.
− Si un estudiante no ha entendido bien algo, la memorización refuerza las conexiones defectuosas, al activarlas de nuevo.
− Al escolar le frustra tanto fracasar una y otra vez en el mismo problema, como le satisface vivir el éxito.
− Las emociones desempeñan un papel decisivo en la formación de la memoria
− Emoción y motivación dirigen el sistema de atención.
− Difícilmente se puede dirigir la atención a dos cosas al mismo tiempo. − Reviste una importancia mayor el aprender a intervalos.
− Transmitir una información de forma variada(se aprende con más facilidad cuando más sentidos intervienen).
− La memoria humana funciona por asociaciones.
− El cerebro exige un cierto orden lógico en la presentación de los temas. La posibilidad de implementar los avances en neuroeducación en las aulas y descubrir qué estrategias podrían acompañar la introducción de nuevos conocimientos en el mundo de la enseñanza-aprendizaje es el reto para la educación del siglo XXI.
La neuroeducación representa el fundamento científico sobre el que se han de edificar las teorías pedagógicas y didácticas en la actualidad y en el futuro.
EVALUACIÓN NEUROPSICOLÒGICA
Fines de la exploración neuropsicològica.- Manga y Fourier en 1997 señala 4 fines de
la exploración neuropsicológica:
1. Fin diagnóstico, se trata de niños con daño cerebral o disfunción neurológica conocida para los que se intenta confirmar el diagnóstico.
2. Fin neuropsicológico, exploración para detectar alteraciones reurólogicas en cuanto a etiología de trastornos cognitivos o comportamentales que impiden el p`roceso académico.
3. Fin educativo, interés por conocer el perfil neuropsicológico de cualquier escolar con la finalidad de adecuar planes y estrategias de intervención a las características propias de cada estudiante.
− El eje anteroposterior, formado por una región anterior del cerebro desde el área motora hasta el polo frontal asociada con funciones directivas, abarca el auput motor y los procesos de control, organización, planificación de estrategias y atención selectiva, y una regiónb posterior desde el área sensitiva hasta el polo occipital, la cual se ocupa de los procesos sensoriales, input sensorial, organización semántica y percepción de estructuras complejas.
− El eje lateral, comprende el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho caracterizados respectivamente como verbal / no verbal; secuencial / simultáneo y analítico / holístico.
− El eje cortical-subcortical, las estructuras corticales son las responsables de las funciones nerviosas superiores, mientras que las subcorticales les corresponden las funciones vitales, organización, organización motora, estación sensorial,, atención alarma, y dominio de emociones e impulsos. Está claro que toda conducta humana es el resultado de la interacción dinámica de los tres ejes.
Perfil neuropsicológico infantil.- Los requisitos básicos y deseables para todas las pruebas y
baterías para el diagnóstico neurpsicológico son:
− Debe mediar la ejecución del paciente con estímulos y respuestas en todas las modalidades(visuales, auditivas y cinestésicas).
− Deben ser cualitativas, es decir tienen que aportar información relacionada con el cómo y el por qué de la diferencia en la ejecución.
− Deben medir habilidades verbales y no verbales.
− Debe minimizar los efectos de la educación y la inteligencia sobre la ejecución de la prueba.
− Tienen que ser confiables a fin de que distintos examinadores, y el mismo examinador, pero en ocaciones diferentes, obtenga resultados comparables.
− Han de incluir un número suficiente de ítems en cada subprueba, con el objeto de que la variabilidad poco sistemática en la respuesta no0 altere drásticamente los resultados de la prueba.
− Deben incluir pruebas con dificultad graduada en cada modalidad.
− Deben aportar información que permita hacer posibles predicciones acerca del curso y la extensión de la recuperación potencial del paciente. − Deben aportar información que pueda utilizarse en la planeación y puesta
en marcha de la rehabilitación.
La rápida inspección ocular del perfil neuropsicológico individual permite detectar y analizar las áreas de funcionamiento “normales” y patológicas, sus interrelaciones dinámicas e integración en la configuración de una fórmula neuropsicológica propia de cada sujeto.
En la actualidad se ha delimitado las siguientes funciones a evaluar: 1. Funciones gnósicas y práxicas:
− Percepción visual: identificación, organización y/o interpretación de los datos sensoriales a través de la visión.
− Grafopercepción: capacidad de alto nivel de integración entre la interpretación visual y la coordinación motora gráfica(percepción visomotriz).
− Praxias contractivas: sistemas de movimientos coordinados en función de un resultado o de una intención es decir cualquier tipo de actividad del sujeto en la cual las partes se unen o articulan para formar una sola entidad u objeto.
− Planificación visual: capacidad para prever, anticipar y planear una respuesta
organizada a través de información percibida en el contexto figurativo.
− Percepción auditiva: identificación, organización y/o interpretación de los datos sensoriales recibidos a través del oído(ritmo: periodicidad y estructura.
− Percepción táctil y háptica: reconocimiento de los diferentes tipos de sensaciones
táctiles; permite comprender cómo en sujeto capta, codifica y manipula información a través de esta modalidad sensorial.
− Somatognosia: Incluye la percepción de la posición relativa de las partes del cuerpo
en el espacio(esquema corporal) el reconocimiento de las partes del cuerpo(concepto corporal) y la imagen corporal
2. Función atencional y sistema supervisor frontal.
o Atención selectiva: proceso en el cual el organismo proceso solo una parte de toda la información, y/o da respuesta tan sólo a aquellas demandas del ambiente que son realmente útiles para el individuo( implica la selección de proceso y de la respuesta).
o Atención focalizada: capacidad para dar respuesta de forma diferencial a estímulos visuales, auditivos o táctiles específicos.
o Atención dividida: capacidad que utiliza el organismo para dar respuesta ante las múltiples demandas de ambiente o a diferentes demandas de una misma tarea. o Atención sostenida: el organismo es capaz de mantener el foco atencional y
permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos durante períodos de tiempo relativamente largos (persistencia de la atención).
o Atención alternante: flexibilidad mental que permite cambiar el foco de atención y desplazarlo entre tareas que requieren distinta exigencia cognitiva pero ejerciendo un control para que la información se atienda de forma selectiva.
3. Memoria:
o Memoria visual: cantidad de información recibida por vía visual que el sujeto es capaz de aprehender simultáneamente.
o Memoria auditiva: cantidad de información recibida por vía auditiva que el sujeto es capaz de aprehender simultáneamente.
o Memoria de trabajo: (memoria operativa) Espacio en el cual se mantiene la información mientras está siendo procesada.
4. Funciones lingüísticas:
o Fonología: estudio del material sonoro atendiendo a tres puntos de vista: producción (fonética articulatoria), la transmición (fonética acústica) y la percepción (fonética auditiva).
o Morfosintaxis: estudio de las reglas que intervienen en la formación de las palabras y de las posibles combinaciones de éstas en el interior de las diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua.
o Vocabulario (léxico) conjunto de palabras que integran la lengua utilizada por el sujeto.
o Comprensión (semántica) estudio del significado de los signos lingüísticos y sus posibles combinaciones, es decir en las palabras, en las frases, en los enunciados y en el discurso.
o Abstracción: capacidad para elaborar esquemas, relaciones clasificatorias esenciales y captar semejanzas y diferencias en el lenguaje.
o Pragmática: funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y comunicativos.
5. Velocidad de procesamiento cognitivo. -Es el tiempo de procesamiento en milisegundos que se utiliza para responder correcta o incorrectamente a estímulos que se presentan bajo una modalidad visual o auditiva por medio de pruebas computarizadas.
Uno de los objetivos centrales del perfil neuropsicológico es identificar las capacidades naturales, del niño para aprovechar en la educación sus puntos fuertes así como intentar el apuntalamiento de los puntos débiles por medio de un tratamiento neurocognitivo
probablemente proporcionará un aprendizaje adecuado y óptimo. Lo que influirá positivamente en la relación docente y niño, resultando más dinámica y más placentera. Tener en cuenta aspectos neuropsicolóficos individuales para el mejor desempeño académico del sujeto, consiste en una forma más eficaz y eficiente de ordenar las capacidades neurcognitivas al servicio de la maduración personal y de la educación
EL APRENDIZAJE
INTRODUCCION
Es difícil encontrar una definición que abarque todo lo que está implicado en el proceso de aprender. No solamente es un proceso de entrada y salida de información, ni sólo biológico ni lo podemos considerar desde el punto de vista únicamente emocional.
El aprendizaje integra lo cerebral, lo psíquico, lo cognitivo y lo social, por lo que podemos decir que es un proceso NEUROPSICOCOGNITIVO que se dará en un momento histórico, en una sociedad determinada con una cultura singular.
Debemos también considerar todo nuestras experiencias pasadas, nuestros afectos, nuestras vivencias y situaciones sociales en las que se desarrolla el aprender. Con esto podemos decir que “nuestra estructura psíquica da sentido a los procesos perceptivos mientras que la organización cognitiva sistematiza toda la información recibida de una manera muy personal de acuerdo a las experiencias vividas y las situaciones sociales en las que se desarrolla”.
El aprendizaje supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a adquisiciones de un conocimiento nuevo. Es siempre una reconstrucción interior y subjetiva, procesada y construida interactivamente.
“EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO INTEGRAL QUE ACONTECE DESDE EL INCIO DE LA VIDA. REQUIERE PARA EL QUE APRENDE, DEL CUERPO, DEL PSQUISMO (estructura mental
propia de cada individuo son las características inherentes a la persona) Y DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS QUE SE DAN EN UN SISTEMA SOCIAL ORGANIZADO, SISTEMATIZADO EN IDEAS, PENSAMIENTO Y LENGUAJE”
El CEREBRO Y EL APRENDIZAJE
Al aprender, el cerebro entra en actividad y se producen una serie de cambios físicos y químicos. Para comprender su funcionamiento es importante conocer su estructura y algunos factores ambientales que influyen en su desarrollo. Los Neurocientíficos estudian la anatomía, fisiología, química y biología molecular del SN enfocando su interés en la actividad cerebral relacionada con el comportamiento y el aprendizaje.
EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
EL ENCÉFALO:
Es la masa nerviosa contenida dentro del cráneo, está envuelta por las meninges, que son tres membranas llamadas: duramadre, piamadre y aracnoides. El encéfalo consta de tres partes: cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo.
Los tubérculos cuadrigéminos, también llamados lóbulos visuales, gobiernan el reflejo pupilar y conducen las impresiones visuales. Una lesión en dichos tubérculos produce la pérdida de la vista.)
El cerebro:
Es la parte más importante, representa el 2% del peso total del cuerpo, sin embargo consume casi el 20% de nuestras calorías. Todo lo que hacemos en el día comer, correr, pensar, saltar, hasta respirar consume energía. Por lo tanto nuestro cerebro depende de una dieta balanceada para realizar sus funciones, necesita de oxígeno, agua, glucosa y complementariamente de vitaminas y minerales. La buena alimentación ayuda a que se produzcan cambios físicos y químicos necesarios para que el cerebro funcione de manera óptima.
El cerebro está formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro). Su superficie no es lisa, sino que tienes unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones; y unos surcos denominados cisuras. Dentro de sus principales funciones están las de controlar y regular el funcionamiento de los demás centros nerviosos, también en el se reciben las sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es el órgano de las facultades intelectuales: atención, memoria, inteligencia... etc.
La formación de las neuronas comienza en el embrión durante la gestación. A los cuatro meses de gestación ya se han formado alrededor de 200 billones e neuronas. Casi la mitad de estas serán eliminadas en un lapso corto de tiempo porque no se han logrado conectar con otras neuronas. Este proceso de eliminación está genéticamente programado y se llama ADOPTOSIS. Por Ej. En el período de 9 a 13 meses de edad es de mayor muerte neuronal y esto es importante para que el niño pueda caminar.
NECROSIS que es la pérdida de neuronas no programas, es patológico
El cerebelo:
Está situado bajo el lóbulo occipital tiene forma de una mariposa con las alas extendidas. Consta de tres partes: Dos hemisferios cerebelosos y el cuerpo vermiforme. Por fuera tiene sustancia gris y en el interior sustancia blanca, esta presenta una forma arborescente por lo que se llama el árbol de la vida. Coordina los movimientos de los músculos al caminar y realizar otras actividades motoras. Sirve de conexión entre la médula y el cerebro.
El bulbo raquídeo:
Es la continuación de la médula que se hace más gruesa al entrar en el cráneo. Regula el funcionamiento del corazón y de los músculos respiratorios, además de los movimientos de la masticación, la tos, el estornudo, el vómito... etc. Por eso una lesión en el bulbo produce la muerte instantánea por paro cardiorrespiratorio irreversible.
LA MÉDULA ESPINAL:
La médula espinal está formada por células nerviosas. Se conectan con el cerebelo y transmite los mensajes del cerebro al cuerpo y del cuerpo al cerebro, está protegida por la columna vertebral que está formada por anillos óseos lo que permite la movilidad del cuerpo.
LA CORTEZA CEREBRAL
La corteza es una fina lámina de neuronas interconectadas que forman una capa de unos milímetros de grosor y que recubre la superficie irregular de los hemisferios cerebrales. La superficie de cada hemisferio presenta un conjunto de prominencias y surcos (o cisuras) que proporcionan a la corteza una apariencia plegada, de tal forma que sólo un tercio de esta queda expuesta a la superficie.
Tres de estas cisuras sirven para delimitar ciertas áreas del cerebro. Son: 1) surco central o cisura de Rolando,
2) surco lateral o cisura de Silvio, y 3) surco parietooccipital.
Las eminencias situadas entre los surcos reciben el nombre de circunvoluciones o pliegues. El surco central se localiza entre los lóbulos frontal y parietal. El surco lateral separa el lóbulo temporal situado debajo de los lóbulos frontal y parietal situados encima. El surco parietooccipital puede visualizarse en la superficie central del cerebro.
Cada hemisferio se divide en cuatro grandes lóbulos: frontal, parietal, temporal y occipital. En general, los lóbulos se sitúan debajo de los huesos que llevan el mismo nombre.
ESPECIALIZACIONES DEL CEREBRO
Un grupo de neurocirujanos entro los que se encontraba Roger Sperry, practicaron una serie de operaciones en pacientes con ataques epilépticos, en las que seccionaba el cuerpo calloso, en un intento por evitar que la convulsión en el hemisferio afectado, pudiera “trasladarse hacia el otro hemisferio. Se logró una disminución significativa en el número de convulsiones que afectaban a los pacientes y, a la vez, dejó una puerta abierta para estudiar las consecuencias de la falta de conexión entre los hemisferios.
Sperry ganador del Premio Nóbel de Medicina en 1981 por sus descubrimientos en este campo concluyo que los hemisferios derecho e izquierdo tienen funciones muy claras y diferenciadas y que el cuerpo calloso permite que los dos hemisferios compartan el aprendizaje y la memoria. Los estudios realizados posteriormente han permitido establecer la especialización de cada hemisferio.
IZQUIERDO Lógico DERECHO Intuitivo
Maneja el sentido del tiempo Maneja el sentido del espacio
Abstracto Concreto
Genera el lenguaje hablado Interpreta el lenguaje a través de gestos, movimientos faciales, emociones lenguaje corporal
Analítico Sintético
Detalle (minucioso) Global, gestalt
Racional (causa-efecto) Analógico
Numérico Literario
Secuencial Simultáneo
Estable Impulsivo
Conocimiento aprendido
académicamente
Conocimiento aprendido a través de la práctica
Estructurado en el tiempo, ordenado, clasificado, seriado
Desestructurado, al azar
Pensamiento consciente, razonamiento Inconsciente, repentino
Discurso racional Sueños, no verbal
Científico, lógico Espiritual, místico
Se especializa en reconocer palabras y números (en palabras)
Se especializa en reconocer caras, lugares, objetos y música
DIVISIÒN Y CLASIFICACIÒN DE LA CORTEZA:
AREAS DE BRODMANN
La división y clasificación de la corteza en áreas ha sido propuesta por Von Economo y Korbinian Brodmann. Estas áreas son regiones de la corteza cerebral que se diferencian entre sí por el tipo de células que presentan. Fueron definidas en primates, inicialmente por Brodmann quien las numeró del 1 al 52 en su publicación de 1909. Algunas han sido divididas posteriormente e identificadas añadiendo una letra (por ejemplo 8a y 8b).
Las áreas han sido usadas como referencia para la localización de procesos fisiológicos y patológicos.
La ablación y estimulación eléctrica o con diversos agentes químicos han llevado a localizaciones funcionales. Algunas de las áreas principales son las siguientes:
1. Lóbulo frontal: El área 4 es el área motora principal. El área 6 es una parte del circuito
extrapiramidal. El área 8 está encargada de los movimientos oculares y de los cambios en la pupila. Las áreas 9. 10 11 y 12 son áreas frontales de asociación.
2. Lóbulo parietal: Las áreas 3, 1 y 2 constituyen las principales áreas sensitivas post
centrales (post rolándicas). Las áreas 5 y 7 son áreas de asociación sensitivas.
3. Lóbulo temporal: El área 41 es la corteza auditiva primaria. El área 42 es la corteza
auditiva secundaria o de asociación. Las áreas 38, 40, 10, 21 y 22 son áreas de asociación.
4. Lóbulo occipital: El área 17 es la corteza estriada o sea la corteza visual principal. Las
AREAS FUNCIONALES DE LA CORTEZA CEREBRAL
Vamos a ir recorriendo, a continuación, las distintas zonas corticales, desde las más desarrolladas (lóbulo frontal) a las más primitivas (zonas mediales del lóbulo temporal), correlacionando áreas de Brodman con funciones claramente definidas en el momento actual.
CORTEZA PREFRONTAL
Es la zona más extensa y más desconocida. Hay que diferenciar varias regiones:
1.- Áreas prefrontales 9 a 12 de Brodman (Fig. 28).- Zona donde asienta la capacidad de generación de ideas abstractas, juicio, sentimientos, emociones y personalidad.
La lesión produce una pérdida de iniciativa y del juicio, junto con una alteración en las emociones (tendencia a la euforia), a la vez que pierde capacidades en el comportamiento social (se cuida menos la apariencia externa).
2.- Áreas 46 y 47 de Brodman (Fig.29).- Forman la porción dorso lateral, que recibe y proyecta conexiones con las regiones de asociación sensoriales de los lóbulos parietal, temporal y occipital, conectando finalmente con la región prefrontal.
3.- Área orbitaria (13 y 14 de Brodman). (Fig. 30)- Conectada con las estructuras límbicas y área 24. Su lesión puede conducir a alteraciones afectivas y pérdida de comportamientos inhibitorios sociales, así como alteraciones en el comportamiento sexual
CORTEZA FRONTAL PREMOTORA
Es una zona extensa de transición entre las áreas anteriores donde se diseña qué hacer y las motoras que lo ejecutan
Se pueden diferenciar, a su vez, varias regiones:
1.- Áreas 6 y parte de la 8 de Brodman.- También descrita por Penfield como Área Motriz
Suplementaria
Su función es almacenar “programas” de comportamiento motor, de acuerdo a anteriores experiencias, para acabar organizando la actividad final de la zona motora primaria. Sería como la parte más superior del sistema extrapiramidal, que automatiza y armoniza los movimientos voluntarios.
Su estimulación provoca los movimientos adversivos de Foerster (gira la cabeza, tronco y ojos hacia el lado contrario y eleva la extremidad superior contra lateral Su lesión puede no ocasionar alteraciones relevantes, si la zona contra lateral asume sus funciones. Aunque puede quedar torpeza en la realización de movimientos y alteraciones en la marcha, similares a un síndrome parkinsoniano, sobre todo si el lugar afectado es el dominante
En la cirugía de la epilepsia es una de las zonas más características productoras de crisis y susceptibles de resección quirúrgica
2.- Zona de los movimientos conjugados de ojos En la unión de las áreas 6, 8 y 9 hay una pequeña zona cuya estimulación provoca movimientos conjugados de los ojos hacia el lado contrario.
3.- Áreas 44 y 45 de Brodman (Fig.35).- Es una zona de coordinación de movimientos de la zona de la cara, laringe, faringe y respiratorios.
En el hemisferio no dominante es también un área de respuesta motora negativa, de acuerdo con los hallazgos de Lüders, en el sentido de que su activación detiene la actividad motora que está realizando el paciente
En el hemisferio dominante se corresponde con el área motora del lenguaje o área de Broca. Su lesión produce una imposibilidad de decir las palabras que se desea (afasia motora de Broca).
LAS AFASIAS
Son alteraciones del lenguaje que resultan de daño o enfermedades cerebrales. Las afasias pueden dividirse en:
a) Afasias motoras de tipo expresivo. b) Afasias sensitivas de tipo receptivo.
Esto se produce por una lesión en el área 44 de Brodman en el hemisferio dominante, llamada Área de Broca (área del lenguaje articulado). La lesión en esta aérea se puede soportar si se tiene capacidad para el canto o si se produce habla rítmica.
Se piensa que estas habilidades están representadas bilateralmente en el área 45 que es anterior al Área de Broca.
Agrafìa:
Es una afasia motora que comprende la pérdida de capacidad para escribir. Se presenta con la lesión del área cortical sobre el área 44 y parte del área 9 de Brodman. El sujeto está impedido para escribir, auque su coordinación motora general está intacta.
Sordera verbal:
Es una afasia sensitiva
Se produce por destrucción de porciones en el área 22 de Brodman. El sujeto está imposibilitado para estudiar la palabra hablada, aunque la audición general no esté afectada. El habla puede verse confusa porque el individuo está imposibilitado para entender lo que quiere decir.
Ceguera verbal o alexia:
Es una forma de afasia sensitiva en la que el paciente está imposibilitado para reconocer la palabra impresa o escrita y por consiguiente está impedido para leer.
Manifiesta “agrafìa” porque está impedido a leer lo que le han escrito. Esta condición se produce por la destrucción del área 39 de Brodman.
Afasia de Wernicke:
Es una forma de afasia sensitiva que aparece cuando ambas áreas 22 y 39 están afectadas. Los pacientes están imposibilitados para entender tanto los impulsos auditivos o visuales del lenguaje.
CORTEZA FRONTAL MOTORA
Es el área motora primaria, correspondiente con el área 4 de Brodman
En esta región se localizan las neuronas piramidales, que van a iniciar la vía piramidal, que lleva las órdenes de los movimientos voluntarios hacia las neuronas localizadas en la médula espinal. Es la parte final efectora de los movimientos que se desean realizar
Su estimulación genera movimientos de aspecto clónico, integrados (varios músculos simultáneamente, que simulan una parte de un movimiento), de partes distales de las extremidades
La lesión genera una pérdida irreversible de la movilidad voluntaria de la zona afectada correspondiente, excepto si la región interesada corresponde a la cara (dado que tiene representación bilateral).
CORTEZA PARIETAL O SENSORIAL
En el lóbulo parietal hay varias zonas funcionales, todas ellas dedicadas a recibir información sensitiva:
Área sensitiva primaria
La última de ellas en la cadena receptora, se corresponde con las áreas 1, 2 y 3 de Brodman, que forman el giro post-rolándico y constituyen la zona sensitiva primaria
Este área presenta una distribución somato tópica similar al área motora primaria pre-rolándica (Fig. 4) y la zona de la laringe, faringe y perineo tienen una representación bilateral.
La estimulación provoca parestesias contra laterales y ocasionalmente movimientos igualmente contra laterales. También puede ser reconocida esta zona a través de estimulación periférica contra lateral y recogida de potenciales evocados
Tras una lesión en esta zona se pierde todo tipo de sensibilidad en la zona contraria del cuerpo, aunque posteriormente se va recuperando la sensibilidad dolorosa, temperatura, tacto…, pero no se recupera jamás el sentido de la posición, la localización táctil, sensación de peso, percepción de textura, discriminación entre dos puntos… De forma que queda el miembro inútil en cuanto a función, excepto en personas muy entrenadas que puedan dirigir los movimientos con la visión.
2.- Área sensitiva secundaria
Inmediatamente por encima de la Cisura de Silvio y debajo de la anterior zona, hay un área pequeña de asociación, con representación somato tópica diferente (cabeza hacia delante y pies hacia atrás)
Tiene representación bilateral de la mayor parte del cuerpo e integra sensibilidad táctil, posicional y dolorosa.
3.- Área de asociación sensitiva
Se corresponde con las áreas 5 y 7 de Brodman Su función es recibir e integrar modalidades sensitivas, comparándolas con la experiencia previa, de forma que permita reconocer objetos con la mano, por ejemplo, sin necesidad de verlos. Esta capacidad de reconocer forma, tamaño y textura se conoce como estereognosia. También es en esta región donde se tiene la conciencia del propio esquema corporal
4.- Área de asociación sensorial
Se corresponde con las áreas 39 y 40 de Brodman, rodean la parte posterior de la Cisura de Silvio
En el hemisferio no dominante colabora en la función de reconocimiento tridimensional y esquema corporal Su lesión provoca una ignorancia del hemicuerpo y campo visual izquierdos, incapacidad de reconocimiento tridimensional e incapacidad de interpretar figuras complejas.
En el hemisferio dominante forma parte del área de integración del lenguaje, cuya lesión provoca una afasia sensitiva y un Síndrome de Gersmann (disfasia, dislexia, disgrafía, discalculia, confusión derecha-izquierda, agnosis digital…).
CORTEZA OCCIPITAL O VISUAL
Tiene dos zonas bien diferenciadas:
1.- Corteza visual primaria
Se corresponde con el área 17 de Brodman y está situada alrededor de la Cisura Calcarina. Es un área de proyección primaria donde termina la vía óptica. Su topografía es característica, inversa al campo visual, no sólo en el sentido derecha-izquierda, sino también superior-inferior. De forma que, por ejemplo, la parte superior del campo visual derecho de ambos ojos se localiza en la región occipital izquierda, en el labio inferior de la cisura calcarina.
2.- Corteza de asociación visual
Se corresponde con las áreas 18 y 19 de Brodman, que rodean al área 17
Su función es integrar información visual y compararla con experiencias previas, de forma que su lesión impide reconocer objetos en el campo visual contra lateral.
También en el área 18 hay una zona cuya estimulación provoca una desviación conjugada de la mirada hacia el lado contrario, como en la región frontal premotora.
LOBULO TEMPORAL
Es una estructura más compleja que los anteriores lóbulos. Se pueden diferenciar varias zonas corticales:
A.- Área auditiva primaria.- Se corresponde con las áreas 40 y 41 de Brodman situado en el labio inferior de la Cisura de Silvio
Recibe información bilateral, aunque su lesión va a provocar mayor dificultad de reconocer los sonidos en el oído contra lateral.
B.- Área de asociación auditiva.- Se corresponde con el área 22 de Brodman y parece que su función está relacionada con la interpretación de los sonidos
C.- Área de Wernicke.- Parte del área de Wernicke, correspondiente a la región más posterior de la primera circunvolución temporal. Está conectada con el área de Broca y recibe información del lóbulo occipital y zona auditiva temporal. De forma que permite entender el lenguaje escrito y hablado
2.- Neocórtex posterior y basal
Las áreas 20, 21 y 37 de Brodman conectan áreas visuales y con el circuito límbico.
El área 22, al ser estimulada, provoca la detención del lenguaje y probablemente está conectada con el área de Wernicke.
3.- Neocórtex anterolateral
Está muy en relación con las estructuras mediales temporales, pertenecientes al rinencéfalo. En este sentido, parece que pueden tomar parte en determinados procesos de la memoria y comportamiento
4.- Rinencéfalo.-
Estructura en relación con el olfato, que ha evolucionado en el ser humano para convertirse en una zona de asentamiento de la actividad motora instintiva, autonómica y visceral,
LÓBULO DE LA INSULA
Su función es desconocida, aunque restan otros tipos de sensaciones cuya localización no se sabe con precisión una de ellas es el sabor, que parece localizarse en la parte superior de la cisura de Silvio, a nivel post-rolándico y en la región de la ínsula correspondiente, estando en relación con el área 43 de Brodman aparte de con estructuras rinencefálicas.
Las áreas vestibulares parecen estar situadas junto a las áreas acústicas y zonas sensitivas de la cara.
El resto de la corteza parece estar en relación con funciones autonómicas y viscerales.
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
El término “Trastornos de aprendizaje” describe un trastorno neurobiológico por que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar y recordar, estos a su vez pueden afectar a las habilidades de una persona de hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, organizar información o aprender matemáticas.
Natalia Calderón Astorga. Define como un desorden en uno o más de los procesos
psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos.
DIFICULTADES QUE PREDOMINAN:
- Organización Viso-Espacial
- Organización de secuencias temporales - Memoria
CARACTERÍSTICAS:
Desarrollo del lenguaje hablado más lento
Deficiencia para orientarse en el espacio
La percepción de tiempo y espacio son inadecuadas. LENGUAJE INTELIGENCIA FUNCIONES EJECUTIVAS ATENCION CONDICONES GENETICAS ASPECTOS AFECTIVOS PERCEPCION visual ,auditiva MEMORIA APRENDIZAJE
Coordinación motora general deficiente y motora fina.
CLASIFICACIÒN:
Problemas generales para aprender
Trastornos específicos del Aprendizaje (T.E.A.)
- Problemas generales de aprendizaje se manifiestan de diversas maneras y afectan el
rendimiento global del niño, se manifiesta en lentitud y desinterés para el aprendizaje pudiendo en ocaciones aparecer como un “retardo mental leve” es todo proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma especifica presentan además alteraciones en la atención y dificultades de concentración, abarca todas las asignaturas.
- Trastornos específicos del aprendizaje: Implican dificultades para seguir un ritmo escolar
normal en niños/ñas que no presentan retardo mental, dificultades sensoriales o motoras graves, ni depravación cultural.
TEA es aquel que presenta un daño a una sola asignatura ej. Dislexia. Estos trastornos provienen de alteraciones a nivel neurológico afectando aéreas delimitadas del aprendizaje. Un niño con TEA aprende en cantidad inferior a la esperada para su edad y sus capacidades reales, presenta un rendimiento significativamente inferior en pruebas que avalúan atención, coordinación visomotora, y la memoria, especialmente de trabajo.
También presentan alteraciones cognitivas en diferentes dominios neuropsicológicos entre los que se encuentran déficit de memoria, atención, habilidades construccionales y viso espaciales, que podrían ser a su vez originadas por un defecto en la memoria de trabajo que alteran las funciones ejecutivas.
Factores que intervienen:
Factores Etiológicos (alteran el funcionamiento del SNC)
Genéticos, disfuncionales, anomalías en el HI, alteración en la configuración de las redes neuronales que intervienen en las actividades perceptivas del lenguaje.
Factores Psicológicos (alteran el proceso de aprender).
Maduracionales. Retardo en el desarrollo de las funciones básicas previas al aprendizaje.
Factores correlativos (acompañan frecuentemente a los TEA, pero no los originan).
- Psicomotrices
- Intelectuales (lentitud)
- Emocionales y/o conductuales
Prevalencia
Tiene un prevalencia del 5% al 10% siendo más predominante en el sexo masculino con una
relación de 3: 1 al 5: 1.
Todo niño con TA se debe incluir una prueba de Lenguaje Oral no solo de articulación.
Percepción visual y auditiva.
Atención: sostenida (niño sobre enfocado exceso de atención sostenida. Dividida (mantener atención simultanea a dos cosas de igual importancia. Selectiva.
Inteligencia.
función Ejecutiva.- variar una actividad. Fin de plantearse metas. Cambiar de actividad.
Pensamiento recurrente o recursivo es la función neurosicologica propia del ser humano.
ORIGEN Y CARACTERISTICAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- Disfasias
Trastornos no verbales. - Discalculias - Psicomotricidad.
Retardo mental emocionales
Desviaciones conductuales Déficit sensoriales y o motores TEA (TRANSTORNOS ESPECIFICO DE APRENDIZAJE)
PROBLEMAS GENERALES DEL APRENDIZAJE
Si el niño tiene un problema en procesos superiores tienen una dificultad en todas las áreas. El eje del aprendizaje lento es el tiempo que el chico necesita para aprender esta de 1 a 2 años de retraso a sus pares y son recuperables, pero no componen como discapacidad intelectiva, la variable es Tiempo de Adquisición.
Se diferencian a los niños limítrofes con los aprendizajes lento es mediante las pruebas de evaluación y se ha demostrado que un 95% se ha nivelado a sus pares máximo en 2 años. Los niños de inteligencia lenta serian su perfil en sierra aunque la conducta sea parecida En el diagnostico de aprendizaje lento va en algunos aspectos superiores y otros bajos. Aprendizaje Interferido que interfiere en lo académico del niño
Alteraciones emocionales y trastornos de conducta no crean trastornos específicos sino generales.
RELACIONES ENTRE PROBLEMAS Y TRATORNOS DEL APRENDIZAJE
Dislexia
Dispedagogìas. Un niño que tiene un déficit Propio del sujeto. Etiología
Extrínseca EtiologíaMixta EtiologíaIntrínseca Trastornos de
Aprendizaje Problemas de
metodología.
Niños que faltan mucho, enfermedad, cambio de maestro.
Deficiente lenguaje.
Para el diagnostico se hace referencia primero el extrínseco y luego el intrínseco.
El niño puede tener muchos problemas pero si no pesa en el medio este pasa desapercibido.
TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE
Áreas Predominantes afectadas
CONDUCTA MOTRICIDAD LENGUAJE
VERBAL APRENDIZAJE CALCULO
Disfasias Trastornos Articulatorios Del lenguaje Lectoescritura Dislexia Disgrafía Lingüística visomotora DISCALCULIA Síndrome
Hiperkinetico Torpeza Motora Trastornos del desarrollo del lenguaje
T E A
TEA
Los trastornos específicos se pueden detectar a los 2 años de estar en la escuela y los trastornos generales antes de los dos años.
PROCESOS DEL CEREBRO HISFERIO HISQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Verbal No verbal
Secuencial Visoespacial
Temporal Simultáneo
Digital Espacial
Lógico analítico Analógico
Desmenuza Gestáltico
Racional Sintético
Intuitivo
Actuar Orientar
Causas
socioculturales Causas Emocionales
FRACASO ESCOLAR Causas Pedagógicas Causas Biológicas Trastornos Físicos Trastornos del SNC P E R S O N A L E S A M B I E N T A L E S TEA
TRASTORNOS: POR UNA LESIÓN NEUROLOGICA QUE AFECTA A UNA O DOS
ASIGNATURAS:
Disfunción de HI Disfunción del HD
Dificultades del aprendizaje
De tipo verbal Dificultades del aprendizaje De tipo no verbal
Dislexia
Trastornos específicos del lenguaje
Dificultades emocionales crónicas.
Problemas emocionales
Pobres destrezas visoespaciales y construcciones
Pobres en dibujo
Pruebas de tipo constructivas de cubos palitos, rompecabezas
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE NO VERBAL
Los Trastornos del Aprendizaje No Verbal (NLD) son menos conocidos que los trastornos del aprendizaje basados en el lenguaje, como la dislexia.
Los Trastornos del Aprendizaje No Verbal a menudo no son diagnosticados porque las habilidades de lectura tienden a ser vistas como el principal indicador del bienestar académico en la mayoría de los sistemas escolares públicos. Puesto que este Trastorno del Aprendizaje No Verbal tiene un importante efecto en la interacción social, así como en el funcionamiento académico, supone un desafío único a los padres, maestros y adultos. Con llevan a una serie de repercusiones escolares, sociales y personales en los niños que las padecen, que pueden llegar a ser altamente discapacitados.
García-Nonell, Rigau-Ratera y Artigas-Pallares (2006) hacen referencia a la existencia de
estudios de neuroimagen que revelan anomalías leves en el HD en individuos que presentan características de TANV especialmente en las fibras que conectan el HD y el HI. En ocasiones el daño cerebral no es observable, pero el estudio de los síntomas de la evaluación neuropsicológica sugiere una disfunción de dicho hemisferio.
Las descripciones del TANV hacen referencia a un conjunto particular de síntomas que definen el trastorno.
Estos alumnos presentan un cociente intelectual dentro del rango normal y déficits significativos en funciones que la investigación ha asociado al funcionamiento del HD, como la organización viso perceptivas, la percepción táctil, el reconocimiento de caras, la solución de problemas, las habilidades de función de conceptos y la adaptación a situaciones nueva. A pesar de esto adquieren correctamente las habilidades lingüísticas automáticas, (denominación, fluidez verbal, repetición y comprensión sintáctica)
DEFICIT NEUROPSICOLOGICO PRIMARIO DEL SINDROME DE LAS DIFICULTADES NO VERBAL DEL APRENDIZAJE (DNVA).
Caracteristicas:
- Percepción táctil - Percepción visual
- Habilidades psicomotoras complejas: equilibrio, copiar figuras geométricas, escritura, punzar, recortar.
- Las habilidades con material nuevo.
Hay que incluir pruebas táctiles. Pruebas que se pueden tomar a partir de los 8 años, se puede hacer un ejercicio sencillo puede ser que haga líneas paralelas y cuando tiene el problema en el cerebelo hace en forma de zigzag.
Manifestaciones clínicas:
- Incapacidad de manejar conceptos aritméticos (discalculia) no en la lectura, en el cálculo no tiene problemas en conceptos matemáticos sino en los procesos.
- Déficit viso espacial - Apraxia espacial
- Signos neurológicos en hemisferio izquierdo están más acentuados que en derecho - Déficit de la comunicación no verbal
- Inteligencia normal
- Personalidad internalizadora (se echan la culpa a si mismo, siente ansiedad y son muy tímidos o depresivo). La timidez se expresa más en trabajos grupales, utilizan términos verbales poco frecuentes que se espera en niños más grandes y puede explicar muy bien en forma verbal.
Rourke, (1995) Organiza tres áreas principales en los TANV DEFICITS NEUROLOGICOS DEFICITS ACADEMICOS DEFICIT
SOCIOEMOCIONALES
Dificultades en la percepción y discriminación visual y táctil.
Dificultades en la
coordinación viso motriz Dificultad en la atención visual.
Dificultad en la memoria no verbal.
Problemas para la toma de decisiones.
Déficit en las funciones ejecutivas. A veces déficits en los aspectos lingüísticos.
Déficit en el razonamiento y en el calculo matemático, que se evidencia con el paso de los años a partir de los 10-12
Dificultades en la
comprensión lectora.
Escritura lenta, dificultosa y disgráfica.
Dificultades escolares en las actividades que requieren habilidades motoras finas: recortado, dibujo, modelado
Dificultades en la percepción y en la cognición social.
Dificultades para entender las claves del lenguaje gestual. Dificultad en la interacción social.
Baja estima de si mismo. Mayor tendencia a la ansiedad, la depresión y el suicidio que la población en general.
ALTERACIONES ESPECÍFICAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE EN EL TA Y TIPO VERBAL Y DE NO VERBAL.
TA TIPO VERBAL TA NO VERBAL.
DEFICIT
Fonológicos segmentales
Por ej. Le damos las palabras y el niño dice los fonemas (sonidos de letras) y al contrario
Sintácticos (armado oración)
Morfológicos (armado palabra) Ejem. Cuentos narrados: el niño el niño no puede contar un cuento,
NO ES
IGUAL Aspectos práxicosDEFICIT
Prosódicos (entonación)
Pragmáticos (uso del lenguaje en contexto
Discursivos:
DISLEXIA
Nuevoenfoque del trastorno de lectura
A la dislexia se lo consideraba un problema tradicionalmente psicopedagógico, donde el tratamiento, como en muchas otras patologías, ha ido por delante del conocimiento de los mecanismos alterados y de sus causas, ha tenido un nuevo enfoque al abordarse el estudio de una manera interdisciplinario a finales del siglo pasado.
Un hito importante en la historia natural de este trastorno fue la Conferencia Internacional sobre Dislexia, organizada por la Academia de Ciencias de Nueva York en 1993. A la multitud de resultados aportados por los psicólogos experimentales, utilizando tests perceptuales, se unieron los primeros trabajos neurofisiológicos realizados con mediciones electrofisiológicos, así como los datos de la biología molecular. Con ellos comenzó el estudio biológico del problema.
Fue en aquella reunión el profesor Rodolfo Llinás, desarrolló un ponencia con el título de ¿Es la dislexia una discronia? ¿Es decir, es una falta de sincronía en las oscilaciones de las ondas eléctricas cerebrales que vehiculan los procesamientos de la información? Algo similar a las distorsiones de las ondas que sufren las ondas de telefonía móvil en ciertas zonas de la geografía. Esta hipótesis fue probada cierta en los años siguientes por medio de la magnetoencefalografía.
En esta conferencia también se presentó el primer estudio coherente sobre la biología de la dislexia, por parte del neurocientífico Albert Galaburda, de la Universidad de Harvard. En él se revelaban las anomalías histológicas es la ciencia que estudia todo lo referente a los tejidos orgánicos: su estructura microscópica, su desarrollo y sus funciones) en las vías auditivas y visuales observadas en las necropsias (necropsia= se realiza para confirmar las causas de la defunción en un Hospital y la autopsia para averiguar las causas cuando fallecen de forma súbita y sin enfermedad aparente) de cuatro adultos que padecieron dislexia.
La teoría de un trastorno de maduración sensorial y motor de las redes neuronales del procesamiento rápido de la información ganó el consenso de los asistentes y hoy día existen ya suficientes datos sobre la alteración del número y la topografía de las neuronas que intervienen en este procesamiento como para asegurar que se trata de un problema biológico.
La polémica sobrevino, sin embargo, cuando un grupo de investigadores, encabezado por Paula Tallal, mostró los resultados de experimentos que concedían al lenguaje el punto de partida del trastorno. De hecho, ya se conocía que muchos de los niños disléxicos presentan problemas de lenguaje hablado y fue entonces cuando se proclamó que el acoplamiento de los gráficos de las palabras escritas a las representaciones verbales existentes podría ser el mecanismo alterado en la dislexia.
Las últimas teorías sobre el trastorno de lecto-escritura atribuyen el punto de partida del problema al procesamiento de los elementos vocales (fonemas) y no a los elementos gráficos (grafemas).
La teoría de un procesamiento de los sonidos alterado gana fuerza
Con la magnetoencefalografía, la herramienta utilizada por Llinás y Ribary para demostrar su hipótesis de la discronia, se miden, a través de los débiles campos magnéticos del cerebro, la potencia de los dipolos ( Un dipolo es una antena con alimentación central empleada para transmitir o recibir ondas de radiofrecuencia) eléctricos que los originan. La idea de estos investigadores fue observar las oscilaciones sincrónicas de alta frecuencia (entre 30-70 Hz), de la actividad bioeléctrica cerebral. Es la llamada actividad gamma que, a diferencia de la alfa, beta, theta y delta que habitualmente se estudian en el electroencefalograma que participa en los procesos de atención y de memoria reciente.
