secreto de hacerlo todo, y
de hacerlo bien.
del conocimiento.
Con orden y tiempo se encuentra el secreto de hacerlo todo, y de hacerlo bien. (Pitágo- ras).
¿Hacia dónde vamos?
• Ofrecer a los maestros diversas estra- tegias pedagógicas y didácticas que les permitan contribuir en el desarrollo del comportamiento autorregulado en los y las estudiantes.
¿Cómo vamos a cumplir la meta?
Nuestra meta la lograremos a través de: • Comprender el significado del com- portamiento autorregulado como actitud emprendedora.• Reconocer las características del com- portamiento autorregulado.
• Identificar los beneficios que ofrece el desarrollo de la autorregulación del propio comportamiento.
• Adquirir herramientas pedagógicas prác- ticas que promuevan el desarrollo del comportamiento autorregulado y que pue-
¡Bienvenidos a encontrar estrate- gias para transmitir este secreto!
dan ser adaptadas a diferentes situaciones de aprendizaje en el aula.
Puesta en
marcha
17.
17.1 Comportamiento autorregulado: ¿qué significa?
En este apartado se hace una breve con- ceptualización de la actitud en cuestión y, posteriormente, se realizará el aborda- je metodológico con respecto a la puesta
en práctica de acciones pedagógicas que contribuyan en la consecución de los obje- tivos recientemente expuestos.
Con respecto al concepto mismo de la actitud, es preciso mencionar que el Mi- nisterio de Educación Nacional en la Guía 39, La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos. Orientacio- nes generales, define el comportamiento autorregulado como “(…) autonomía, res- ponsabilidad por las acciones y decisiones propias” (MEN, 2012, pág. 12).
La autorregulación del comportamiento ha sido estudiada por varios autores en el contexto educativo, entre ellos Zimmerman (1989), quien señala que la autorregulación es “Un conjunto de procesos mediante los cuales los alumnos personalmente activan y mantienen sus pensamientos, afectos y comportamientos que se orientan hacia el logro de sus objetivos” (citado por Gaeta,
En este orden de ideas, la autorregulación implica el desarrollo de procesos metacog- nitivos en el estudiante, lo cual no es más que el hacer conciencia sobre: lo que ellos mismos conocen sobre sus propios sabe- res; las habilidades que poseen y creen poseer para llevar a cabo cierta actividad o tarea; y los razonamientos, pensamientos y acciones que desarrollan en el momento de afrontar una situación (Efklides, 2006; citado Gaeta, 2014).
...acciones
pedagógicas que
contribuyan en la
consecución de los
objetivos...
En coherencia con estos aportes, auto- res como Huertas (1997; citado por Lanz, 2006) consideran que la autorregulación del comportamiento se encuentra fuertemente relacionada con la autorregulación de la motivación, la cual determina las caracte- rísticas de las acciones que emprenden las personas con respecto a las metas esta- blecidas.
Como consecuencia del desarrollo del comportamiento autorregulado de los estu- diantes, ellos y ellas son más proactivos, persistentes y autodeterminados; igual- mente, tienen niveles de motivación más altos, generan estrategias de autoapren- dizaje y presentan una actitud positiva frente a nuevas situaciones de aprendizaje (Martín-Cuadrado, 2011). Adicionalmente, un estudiante que autorregula su com-
portamiento “es competente para afrontar y resolver las demandas situacionales y los problemas planteados, especialmente aque- llos que comportan novedad, así como [para] gestionar proyectos, en general” (Zimmerman y Schunk, 2001; citados por Martín-Cuadrado, 2011, pág. 9).
A continuación se expondrá la relación entre la actitud emprendedora comporta- miento autorregulado y el comportamiento deseado llamado Cultura de Pago, pos- teriormente se expondrá la propuesta de formación de la actitud por ciclo.
18.1 Legalidad y pagos a tiempo
La cultura de
pago
18.
El comportamiento autorregulado es una actitud que tiene mucho que ver con la capacidad que tiene una persona de manifestar autonomía y autocontrol en su cotidianidad. Una forma de generar esta actitud consiste en la generación de hábitos y costumbres que en este caso, estén en el marco de la legalidad y la cultura de pago, por ejemplo: Cuando se gestionan recursos en proyectos productivos es importante: • Realizar las compras en almacenes auto- rizados.
• Presentar de manera correcta evidencias de compras (facturas, cuentas de cobro, etc.)
• Pago a proveedores e insumos en tiem- pos pactados.
• Generar un plan claro y estructurado que permita identificar con facilidad las accio- nes que se deben llevar a cabo para lograr los objetivos del proyecto productivo.
orientadas a cumplir las metas establecidas del proyecto productivo en el cual se especifiquen los responsables, los plazos de ejecución y los resultados o productos deseados de cada actividad.
Una propuesta
concreta
19.1 Comportamiento autorregulado en el ciclo 1
19.
Tras observar las características del com- portamiento autorregulado y los factores que se asocian al mismo así como los beneficios que su desarrollo implica en los estudiantes, es preciso identificar estrategias concretas que permitan al maestro promover esta acti-
tud emprendedora en su aula de clase. Para ello, se tendrán en cuenta los diferentes ciclos de aprendizaje, en cada uno de los cuales se tomará una actividad pedagógica ejemplificante.
El eje de desarrollo de este ciclo es la esti- mulación y la exploración, en este sentido, las actividades que se propongan para las
clases deben tener un alto componente de libertad, es decir, que los estudiantes tengan la posibilidad de explorar a través de sus pro- pios sentidos y posibilidades, así como en sus propios ritmos, tiempos y momentos de reflexión e interacción con los demás y el en- torno. Una forma de promover esta libertad en el proceso de aprendizaje es el juego, el cual siempre debería estar presente en este ciclo
y que puede desarrollarse en cualquier área, de diferentes maneras.
Para este Ciclo los desempeños espe- rados son:
En las actividades diarias que se llevan a cabo en los primeros años de escuela, el maestro puede observar en los estudiantes desempeños que le permiten identificar la au- torregulación del comportamiento. Lo anterior puede observarse en aspectos tales como: • Iniciativa: la realización de la acción es- perada sin mediación del adulto o de los compañeros, como recoger los juguetes sin que nadie se lo indique.
• Motivación: el interés que muestra el es- tudiante en realizar la acción.