recorridos, movimientos
y afrontamiento de los
obstáculos...
se podría llevar a cabo una estrategia cómo está?, ¿qué características tendría, ¿qué es- pacios y recursos necesitaría?, coloquen una breve descripción en este espacio:
9.3 Pensamiento flexible en el ciclo 3
En el ciclo 3 se espera que los estudian- tes puedan desarrollar sus procesos de aprendizaje a través de la indagación y la experimentación. En este sentido, es per- tinente desarrollar actividades frecuentes que promuevan los procesos creativos y el rompimiento de esquemas tradicionales de pensamiento, para esto es necesario que las actividades inviten al estudiante a pen- sar de una manera diferente y a evitar seguir los límites que comúnmente se imponen al pensamiento en la escuela. Por lo anterior, deben diseñarse actividades cuyas reglas sean completamente diferentes a las que usualmente se utilizan para realizar cual- quier tarea, la idea es permitir que vuele la imaginación y darle cabida a la sorpresa.
Para este Ciclo los desempeños es- perados son:
Se espera que los maestros puedan identificar determinados desempeños en sus estudiantes, los cuales le permitan saber si se encuentran
en el proceso de desarrollo de un pensamiento flexible. Tales aspectos suponen:
• Capacidad de cambio y de adaptación a las nuevas actividades que se van presentando: acepta con facilidad actividades novedosas y propuestas diferentes de modos de realización. • Empleo de diferentes recursos para enfrentar una misma situación: utiliza diferentes conceptos o referentes para ejecutar la tarea que se le propone.
• Análisis de situaciones desde diferentes perspectivas: demuestra que puede comprender la misma situación desde el punto de vista de otra persona.
• Generación de diferentes alternativas o estrategias para solucionar problemas o dificultades: el estudiante propone diferentes maneras de realizar la misma actividad, lo cual lo lleva a lograr el objetivo.
• Innovación: propone actividades, accio- nes, productos o puntos de vista novedosos durante la ejecución de la tarea.
• Asociación de diferentes conocimientos, experiencias o contextos: logra establecer relaciones entre vivencias propias o de los demás y entre aprendizajes previos con las posibles formas de afrontar la tarea pro- puesta.
“Ejemplo inspirador”: (Para analizar y
transferir a su práctica):
Con el objetivo de llegar a una comprensión más cercana de la estrategia mencionada, es útil tomar como ejemplo la clase de Edu- cación Artística, donde el estudiante puede buscar su ruta de aprendizaje a través de su propia producción artística. En la actividad propuesta para este ciclo se espera que el estudiante realice una producción conjun- ta con uno de sus compañeros, para ello se llevará a cabo un ejercicio denominado “Cadáver Exquisito”, el cual fue concebido por el movimiento surrealista.
Este ejercicio constará de tres momentos, uno de dibujo, uno de escritura y uno de indagación sobre la obra de un artista. Los pasos a seguir para desarrollar esta pro- puesta se encuentran enseguida:
a) Organizando la estrategia:
• Para el momento de escritura solo se requieren hojas blancas, lápices y borrado-
• Para el momento pictórico se necesitan lápices, marcadores de colores, lápices de colores, pintura.
b) Puesta en marcha:
• Momento de dibujo: Se organizan parejas o tríos, cada uno de los cuales recibe una hoja blanca de papel que debe ser doblada
dobla la hoja y, en uno de los segmentos del extremo, realiza un dibujo sin que el otro lo vea. Luego, dobla la hoja para tapar su di- bujo y hace que sólo algunas cortas líneas de su dibujo se extiendan sobre el siguiente segmento de la hoja. A continuación, el si- guiente compañero, sin ver el dibujo hecho (solo las cortas líneas que sobresalen en su segmento), hace un dibujo continuando
las marcas que dejó su compañero. Al ter- minar, dobla la hoja sin dejar ver su dibujo y, tal como hizo su compañero, hace que unas cuantas líneas de su dibujo sobresal- gan en el siguiente segmento, para dar la pauta al dibujo que sigue, y así sucesiva- mente, hasta terminar al menos una hoja. Es importante que cada uno de los miem- bros del grupo dibuje, por lo menos, dos veces.
• Primer momento de escritura: En este mo- mento se sigue la misma lógica anterior. En los mismos grupos, en otra hoja diferente, igual- mente doblada en acordeón, una persona
desdobla la hoja y, en uno de los segmentos del extremo, comienza a escribir una historia. En el segmento siguiente, sólo deja escrita una corta frase. Dobla la hoja impidiendo que su compañero vea su escrito y se la pasa. El compañero debe continuar la historia, partien- do únicamente de la frase que ha quedado en su segmento. Sigue el mismo procedimiento hasta que se termine la hoja y la historia. • Los grupos desdoblan las hojas y obser- van las producciones pictóricas hechas de manera conjunta. Igualmente, leen las his- torias creadas. Se puede dar un tiempo para compartir sus productos con los de otros grupos.
• Se realiza una reflexión sobre todo el pro- ceso de creación conjunta, partiendo de la experiencia de los estudiantes, de sus co- mentarios.
• Se explica que esta técnica nace del movimiento surrealista y puede estudiarse la obra pictórica de alguno de los artistas que perteneció a este movimiento y analizar cómo su creación busca alternativas dife- rentes a lo que se ve en la realidad. Otra posibilidad es estudiar la obra pictórica de Maurits Cornelis Escher, quien también pro- puso en sus obras estructuras imposibles de replicar en la realidad.