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(1)Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Programa de Formación, Asesoría y Acompañamiento para el Fomento de la Cultura del Emprendimiento y la Empresarialidad (CIEE) en Instituciones Educativas de Caldas y Risaralda. Dos Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media..

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(3) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media Claudia Marcela Guarnizo Vargas Jairo Rodrigo Velásquez Moreno Segundo Bayardo Rosero Ivonne Natalia Peña Pedraza Meryl Eliana Téllez Ballén.

(4) Equipo Coordinador: Claudia Marcela Guarnizo Vargas Directora de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam. Jairo Rodrigo Velásquez Moreno Docente de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam. Segundo Bayardo Rosero Consultor de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam. Equipo Consultor: Ivonne Natalia Peña Pedraza Consultora de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam. Meryl Eliana Téllez Ballén Consultora de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam. Diseño y diagramación: TEC Centro de Tecnologías para la Educación y la Comunicación Fundación Universitaria Cafam. Fundación Universitaria Cafam Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media: una perspectiva disciplinar e interdisciplinar Par te I/ Fundación Universitaria Cafam. -Bogotá: Fondo Editorial Unicafam, 2015. -120 p.; 27 cm. -- (Pedagogía y didáctica para el emprendimiento y la empresarialidad; Guía 2) Incluye Bibliografía. ISBN: 978-958-99963-4-8 1. Emprendimiento – Enseñanza. 2. Nuevas empresas Colombia – Guías I. Guarnizo Vargas, Claudia Marcela. II. Velásquez Moreno, Jairo Rodrigo. III. Bayardo Rosero, Segundo. -CDD 658.11.

(5) Tabla de Contenido 1. La innovación y la creatividad. ........................................................................... 9 ......................................................................... 11. Iniciemos el camino. ......................................................................... 11. 0. Introducción y propósito de este material 1.1.. 2. Creación de ambientes 2.1.. Creación de ambientes para el desarrollo de actitudes ......................................................................... 17 para la creatividad y la innovación 2.1.1. Fase I. ......................................................................... 17. 2.1.2. Fase II. ......................................................................... 18. 2.1.3. Fase III. ......................................................................... 19. 3. Uso de canales vanguardistas 3.1.. Innovación y creatividad en el cliclo 1. ......................................................................... 20 ......................................................................... 21 ......................................................................... 21. 4.1.1. Fase I. ......................................................................... 22. 4.1.2. Fase II. ......................................................................... 23 ......................................................................... 23. 4. Una propuesta concreta. 4.1.3. Fase III 4.2.. Innovación y creatividad en el cliclo 2 4.2.1. Fase I. 4.3.. ......................................................................... 24 ......................................................................... 25. 4.2.2. Fase II. ......................................................................... 25. 4.2.3. Fase III. ......................................................................... 26 ......................................................................... 26 ......................................................................... 27. Innovación y creatividad en el cliclo 3 4.3.1. Fase I. 4.4. ......................................................................... 20. Uso de canales vanguardistas (medios electrónicos y canales virtuales). 4.1.. ......................................................................... 17. 4.3.2. Fase II. ......................................................................... 28. 4.3.3. Fase III. ......................................................................... 28. Innovación y creatividad en el cliclo 4. ......................................................................... 29. 4.4.1. Fase I. ......................................................................... 29.

(6) Tabla de Contenido 4.5.. 4.4.2. Fase II. ......................................................................... 30. Fase III. ......................................................................... 30. Innovación y creatividad en el cliclo 5. ......................................................................... 31. 4.5.1. Fase I. ......................................................................... 31 ......................................................................... 32 ......................................................................... 32. 4.5.2. Fase II 4.5.3. Fase III 5.1.. Diario reflexivo. ......................................................................... 33 ......................................................................... 35. 5.2.. Álbun de las imposibilidades. ......................................................................... 36. 5. Aprendamos del proceso. 6. Pensamiento flexible 6.1.. Continuemos el camino. ......................................................................... 37. 7. Sobre el pensamiento flexible. ......................................................................... 37 ......................................................................... 39. Sentido y significado. ......................................................................... 39. 7.1.. 8. La cultura de pago 8.1.. Legalidad y pagos a tiempo. 9. Una propuesta concreta. ......................................................................... 42 ......................................................................... 42 ......................................................................... 43 ......................................................................... 43. 9.1.. Pensamiento flexible en el ciclo 1. 9.2.. Pensamiento flexible en el ciclo 2. 9.3.. Pensamiento flexible en el ciclo 3. ......................................................................... 50 ......................................................................... 53. 9.4.. Pensamiento flexible en el ciclo 4. ......................................................................... 57. 9.5.. Pensamiento flexible en el ciclo 5. ......................................................................... 62. 10. Aprendamos del proceso 11. Visión del futuro 11.1. Continuemos el camino. 12. Puesta en marcha. ......................................................................... 66 ......................................................................... 68 ......................................................................... 68 ......................................................................... 70. 12.1.. Para alcanzar los sueños. ......................................................................... 70. 12.2.. Disoñar. ......................................................................... 72 ......................................................................... 73. 12.2.1. Disoñar en el tiempo 13. Uso responsable 13.1.. Consumo alineado a capacidades. ......................................................................... 76 ......................................................................... 76.

(7) Tabla de Contenido 14.1.. Visión del futuro en el cliclo 1. ......................................................................... 77 ......................................................................... 77. 14.2.. Visión del futuro en el cliclo 2. ......................................................................... 78. 14.3.. Visión del futuro en el cliclo 3. ......................................................................... 80. 14.4.. Visión del futuro en el cliclo 4. ......................................................................... 81. 14.5.. Visión del futuro en el cliclo 5. ......................................................................... 82. 14. Una propuesta concreta. 15. Aprendiendo del proceso 15.1.. Estrategias para aprender del proceso. 16. Comportamiento autorregulado 16.1.. Continuemos el camino. 17. Puesta en marcha 17.1.. Comportamiento autorregulado. 18. La cultura de pago 18.1.. Legalidad y pagos a tiempo. ......................................................................... 84 ......................................................................... 85 ......................................................................... 88 ......................................................................... 88 ......................................................................... 90 ......................................................................... 90 .........................................................................92 ......................................................................... 92. 19. Una propuesta concreta 19.2.. ......................................................................... 93 Comportamiento autorregulado en el ciclo 1 ............................................................ 93 Comportamiento autorregulado en el ciclo 2 ............................................................ 95. 19.3.. Comportamiento autorregulado en el ciclo 3. ............................................................ 98. 19.4.. Comportamiento autorregulado en el ciclo 4. ............................................................ 102. 19.5.. Comportamiento autorregulado en el ciclo 5. ............................................................ 108. 19.1.. 20. Aprendamos del proceso 20.1.. Las interacciones. 20.2.. Las guías de verificación y desempeño. 20.3.. Los portafolios. ......................................................................... 114 ......................................................................... 114 .................................................................... 114 ......................................................................... 116. 21. Anexos. ......................................................................... 117. 22. Bibliografía. ......................................................................... 119.

(8) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 8.

(9) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. Introducción. y propósito de éste material. Fuente: http://goo.gl/ZTEz69. La colección de pedagogía y didáctica para. que permiten que una persona logre obser-. el emprendimiento y la empresarialidad con-. var y materializar nuevas formas de pensar. tinúa brindando a la comunidad académica. y actuar; haga uso óptimo de los recursos;. unas orientaciones que permitan responder. cree nuevas alternativas para hacer frente a. a la pregunta: ¿cómo formar las actitudes. los retos de la cotidianidad, entre otros ele-. emprendedoras en la educación preescolar,. mentos propios de un tipo de pensamiento. básica y media?, en este caso la temática. que combina tanto procesos convergentes. gira en torno a cuatro actitudes, la primera. como divergentes.. se refiere a la formación de la innovación. La segunda actitud que se trabaja es el. y la creatividad, entendiendo que es una. pensamiento flexible, la cual reúne elemen-. actitud que va asociada a un conjunto de. tos muy relacionados con la formación de. capacidades, habilidades y competencias. un sujeto capaz de enfrentar los retos de. 9.

(10) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. los tiempos actuales, los cuales se carac-. con el desarrollo de la autonomía, capaz. terizan por ser complejos y exigen de la. de tomar decisiones, de leer el contexto y. persona un conjunto de habilidades que le. las situaciones, buscando que las acciones. permita comprender lo que sucede, desde. permitan el logro de las metas propuestas;. una perspectiva amplia y multidisciplinar, en. la capacidad que tiene el sujeto de orientar. este sentido se presentan unas reflexiones. su vida y sus acciones hacia un objetivo,. y unos ejemplos inspiradores que permi-. siendo clave en esto, la proyección, pla-. tirán, en los diversos niveles educativos,. neación, el desarrollo y el monitoreo de lo. desarrollar estrategias que posibiliten la. que se hace o se deja de hacer.. formación de un pensamiento para el siglo. Son estos unos elementos conceptuales y. XXI.. metodológicos que deben servir para pen-. La tercera actitud se relaciona con la visión. sar en la forma de transferir estos saberes. de futuro, la cual está estrechamente unida. en la didáctica y la pedagogía propia de las. a un concepto que en los establecimien-. diversas áreas del conocimiento, proyectos. tos educativos se plantea como estratégico. pedagógicos y actividades institucionales, y en los diversos niveles educativos, desde una mirada tanto disciplinar como interdis-. haga uso óptimo de los recursos; cree nuevas alternativas para hacer frente a los retos de la cotidianidad... e importante, el proyecto de vida. En este sentido se presentan unos elementos que permitirán enriquecer la concepción y el desarrollo de esta estrategia desde el nivel preescolar hasta la educación media. La cuarta actitud es el comportamiento autorregulado, la cual se relaciona directamente. 10. ciplinar. En definitiva la guía brinda unos elementos conceptuales y metodológicos que aportan a la construcción de atmósferas creativas en la dinámica educativa.. Estamos convencidos que esta nueva publicación permitirá seguir avanzando en la línea de una educación pertinente, que responda a las necesidades e intereses de las personas, las comunidades educativas y en general del territorio en el cual se desarrolla el quehacer pedagógico.

(11) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 1. La Innovación y la. creatividad. 1.1 Iniciemos el camino: siempre se llega a una parte si se camina demasiado Fuente: www.disneylatino.com. Tal como lo dijo la pequeña Alicia en el. que pertenecen al común de la población y. cuento del Británico Lewis Carroll (Alicia. son usadas en diferentes contextos, ya sea. en el país de las maravillas), caminar por. en el educativo, para hablar de prácticas. el sendero de lo imposible siempre permite. pedagógicas destacadas; en el empresa-. encontrar otras realidades. Con esta breve. rial, para argumentar el valor diferenciador. frase damos la bienvenida para recorrer el. en un mercado; en lo gubernamental, para. camino hacia la creatividad y la innovación,. sustentar acciones de mejora y planes. como escenarios prominentes para la cultu-. de gobierno, entre otros; sin embargo se. ra del emprendimiento y la empresarialidad.. plantea un cuestionamiento que se de-. La creatividad y la innovación son palabras. bería llevar a todas las esferas donde la. 11.

(12) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. creatividad y la innovación son referentes y. gica?, ¿De qué forma articular el desarrollo. por supuesto se convierten en la carta de. de actitudes para la creación y la innovación,. navegación de la presente guía, preguntán-. con el fomento de la cultura institucional para. donos sobre ¿Cómo incentivar y fomentar. el emprendimiento y la empresarialidad y los. actitudes individuales y colectivas para el. objetivos para el desarrollo humano, social y. pensamiento, el desarrollo y la producción. económico de la comunidad académica?. creativa e innovadora y qué implicaciones. En la presente guía encontraremos herramientas conceptuales y metodológicas que nos permiten pensar y crear acciones para el. ...damos la bienvenida para recorrer el camino hacia la creatividad y la innovación.... desarrollo del pensamiento creativo e innovador en los diferentes ciclos educativos.. “¿Por qué todo el mundo me dice lo que tengo que hacer? ¡No! Este es mi sueño y yo decidiré como continúa”.. tiene este supuesto en la creación de la cultura institucional para el emprendimiento y la empresarialidad? El cuestionamiento orientador nos invita a reflexionar sobre las prácticas que desarrollamos en nuestro quehacer docente que permiten el fomento de actitudes del maestro para la creación y la innovación,. Fuente: http://goo.gl/7rvUsF. por ello se reflexiona sobre; ¿Cómo involucrar el discurso teórico sobre el desarrollo. ¿Hacia dónde vamos?. de actitudes al escenario práctico vivido. • Diseñar con los maestros, planes y. con los niños, niñas y jóvenes?, ¿Qué he-. acciones para el desarrollo del pensamiento. rramientas metodológicas permiten llevar la. creativo e innovador en los diferentes ciclos. práctica docente al desarrollo de actitudes. académicos.. para la creación y la innovación pedagó-. 12.

(13) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. ¿Cómo lo vamos a lograr?. innovar; entendiendo que la primera hace. • Estableciendo acciones conjuntas que. referencia a la capacidad de generar nuevas. permitan desarrollar prácticas que conlle-. ideas o conceptos, o nuevas asociaciones. van al pensamiento creativo e innovador en el marco de la cultura institucional del emprendimiento y la empresarialidad. • Identificar elementos conceptuales y metodológicos en el proceso de desarrollo de actitudes para la creatividad y la innovación para así llevarlas a la práctica pedagógica habitual. “Cuando leía cuentos de hadas suponía que esas cosas nunca ocurrían, y aquí estoy ahora en medio de una”.. ...Pensar en la creatividad y la innovación como actitudes para alcanzar lo inimaginable entre ideas y conceptos conocidos y que la segunda implica proponer soluciones concretas y prácticas a un problema determinado; necesariamente transciende al campo neurológico, cuando se rompen esquemas mentales o se. ¿Existe el mundo mágico en donde se pescan creaciones e innovaciones?. producen cambios en las estructuras lógicas. Pensar en la creatividad y la innovación como. a un nuevo modelo de pensamiento (Rendón. actitudes para alcanzar lo inimaginable, es. M, 2009).. pensar que existen otras maneras de ver y. debe darse en un contexto social que respon-. vivir la vida, estas actitudes reposan en el. da a un estímulo y motivación para el cambio y. universo de cada persona, pero no todas. además debe generar una afiliación emocional. tienen el mismo desarrollo para expresar un. para que se presente el cambio en la estructura. pensamiento creativo y convertirlo en una idea. mental y se actué según el mismo. (Betancourt. innovadora, esto debido a varias razones;. J, 2007). almacenadas en redes sinápticas y se da lugar Sin embargo esta nueva creación. falta de estimulación para la producción de pensamiento creativo, monotonía de acciones, rechazo a la fantasía y a la ilusión de cosas imposibles y/o improbables, dar como cierta la realidad de los sentidos, entre otras.. Theodore Levitt (1999) se refería a la creatividad e innovación diciendo: Creatividad es pensar cosas nuevas. Innovación es hacer cosas nuevas”. Las ideas son inútiles a menos que sean usadas. La prueba de su valor está en su implementación.. Cuando se habla de la actitud para crear e. 13.

(14) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. Pero, ¿Cómo los cuentos de hadas logran trascender a un establecimiento educativo?. • Imaginación Flexible. • Habilidad para asociar y cuestionar.. Una forma de involucrar el desarrollo de actitudes para la creatividad y la innovación. • No temor a la experimentación. • Confianza en las ideas y las propuestas.. ...solo se logra desde la constancia y la disciplina en los propósitos .... A continuación se exponen algunos de los principios pedagógicos orientadores que se tienen en cuenta para el desarrollo de actitudes creativas e innovadoras (De la Torre 2003):. en los escenarios pedagógicos vividos con los estudiantes en el quehacer del maestro. •. es imaginar, construir y desarrollar nuevos. representaciones. espacios de aprendizaje en el aula de. variadas, en lenguajes simbólicos, desde. clase y fuera de ella, proponiendo espacios. actividades que permitan observar, registrar,. divergentes a los tradicionales, recreando. recordar, comparar, identificar componentes. realidades poco probables o inexistentes,. de los objetos, etc.. Desarrollar. la. habilidad mentales. para más. crear. ricas. y. estableciendo conexiones diferentes con el mundo natural, artificial y social que nos. • Propiciar en el estudiante la creación de. rodea, entre otras.. relaciones analógicas en diversos lenguajes. Este. desarrollo. permite. visibilizar. otras. (sistemas. simbólicos. de. representación:. actitudes predominantes para el pensamiento. dibujos, símbolos matemáticos, musicales,. creativo e innovador, tales como:. etc.). • Sensibilidad al asombro y a lo desconocido.. información recibida del medio e interpretarla. como. una. forma. de. codificar. la. de diversas maneras. • Ingenio para contribuir en el logro propio y ajeno.. • Reflexionar en el hacer permite generar conductas más flexibles.. • Curiosidad frente a los desafíos.. 14. • Promover en el estudiante su propia.

(15) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. producción de estructuras mentales para explicar conceptos.. No tiene sentido. • Fomentar una motivación por el aprendizaje. Nadie puede. en general y alegría de exploración • Propiciar la autorreflexión consciente o evaluación autor reflexiva “El ser humano es un ser imaginativo e inventivo. La especie humana es, biológicamente hablando, una especie creativa”. Desmond Morris. El Desarrollo de actitudes para la creatividad y la innovación solo se logra desde la constancia y la disciplina en los propósitos, si se emprende una acción esta debe tener un resultado con unas reglas bien definidas, y cada tarea propuesta debe ser completada.. Y en el aula, ¿Qué fantasía inimaginable se puede llevar a cabo? Las actitudes no se enseñan cómo concep-. Intentarlo, creer en cosas. imposibles. yo más bien diría. que es cuestión. de práctica Cuando yo era joven. practicaba. todos los días. durante media hora y muchas veces llegué. a creer en seis cosas imposibles antes del. desayuno. tos de aula, por lo tanto deben estar inmersas en el proceso de formación y ser transversales e interdisciplinares al diseño curricular, entendiéndose a su vez, como actitudes para la creación de la cultura del emprendimiento y la empresarialidad, en el cual el sujeto propone y genera ideas innovadoras que logran impactar positivamente su esfera social, ambiental y cultural y logran ser ejemplo para su sociedad.. 15.

(16) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. La siguiente Propuesta metodológica hace referencia a la creación de los ambientes creativos e innovadores necesarios para la formación y el desarrollo de actitudes para. ...un espacio diseñado para generar actitudes para la creatividad. En la presente guía llamaremos a estos ambientes CreInLAb (Laboratorios para la creatividad y la innovación), en donde se representan fases generales de la propuesta y metas a alcanzar en cada fase y finalmente una propuesta por ciclos académicos en un proceso integral de desarrollo.. Fuente: http://goo.gl/xgn6Xj. la creatividad y la innovación. En el libro Psicología y Creatividad, se hace referencia a estos ambientes, llamándolos “Atmósferas Creativas” Betancourt (2001), forma analógica de ver como un espacio institucional se convierte en un espacio diseñado para generar actitudes para la creatividad desde una dimensión psicosocial que fomenta en el estudiante seguridad, confianza, autonomía y libertad, una dimensión didáctica, donde se promueva el cuestionamiento, el planteamiento y reformulación de problemas, la inteligencia y la creatividad compartida y finalmente una dimensión física, referido a las instalaciones, mobiliario e infraestructura donde transcurre la clase, que sea cómoda, motivadora e inspiradora para el estudiante y el maestro.. 16.

(17) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 2. Creación de ambientes. 2.1. Creación de ambientes para el desarrollo de actitudes para la creatividad y la innovación. CreInLAB (Laboratorios para la creatividad y la innovación ¿Cómo lograr lo posible en un mundo de imposibles?. 2.1.1. Fase I: creación de un espacio motivador e inspirador. Fuente: http://goo.gl/pyz1Y. “- ¿He perdido la razón? - Me temo que sí. Estás demente. Pero te diré un secreto. Las mejores personas lo están.”. Idear: Un espacio que logre despertar el interés por percibir una o varias imposibilidades (situaciones, que según una perspectiva personal, no son susceptibles a cambiar y/o mejorar o a ser reconocidas. como realidad ), y convertirlas en posibilidades, a partir del ingenio, la creatividad y la innovación. Construir: • Preguntas y cuestionamientos de lo que se ve en la situación. • Elementos desde la Imposibilidad para visibilizarlos desde la posibilidad.. 17.

(18) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 2.1.2. Fase II: explorar las experiencias de innovación y creatividad de otras personas “- ¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí? - Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar. - No me importa mucho el sitio. - Entonces, tampoco importa mucho el camino.. Idear:. Experiencias. de. innovación. y. creatividad en diferentes contextos, comprendiendo los procesos creativos para la generación de soluciones innovadoras, a partir de observación de realidades desde diversas perspectivas. Construir: • Elementos de las mentes geniales, identifi-. cando el por qué de sus ideas son concebidas como ingeniosas y cómo han logrado vencer alguna imposibilidad. • Escaleras para vencer las barreras propias y colectivas que. bloquean los procesos. creativos, ya sean de tipo emocional (miedo a enfrentarse a lo desconocido), Perceptivo (poca observación) y/o cultural (conductas, estereotipos, creencias, etc.) y propone diseños para superarlas • Auto-imagen para ser una mente genial.. ¿Qué perspectiva de realidad poseemos? y. ¿Qué elementos de una mente genial. nos caracteriza? ¿Es posible hacer una bicicleta sin círculos?. ¿Es posible leer por horas. suspendido en el aire?. 18.

(19) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 2.1.3. Fase III: explorar la actitud para el ingenio. “Sí yo hiciera mi mundo todo sería un disparate. Porque todo sería lo que no es. Y entonces al revés, lo que es, no sería y lo que no podría ser si sería. ¿Entiendes?”. identificando diferentes factores que afecta positiva o negativamente su solución. • Soluciones conjuntas a problemáticas. Construir:. similares en diversas circunstancias y visi-. • Soluciones a situaciones que parecieran. bilizar la imposibilidad en posibilidad.. imposibles. • Formas de representación para explicar sus soluciones (Mentefactos y/o fractales). ¿Cómo una idea creativa, se convierte en una propuesta. innovadora?. “Si la actividad creativa no es el mero resultado de aplicar la imaginación, sino que en ella concurren todas nuestras actitudes y habilidades mentales, el desarrollo de estas contribuirá sin duda al crecimiento del potencial creativo” Saturnino de la Torre (2003). cada ciclo. A continuación, los invitamos a pensar en cómo articular la formación del comportamiento. deseado. que. propone. la Chec grupo epm, denominado Uso de canales Vanguardistas, con la actitud de in-. Para desarrollar la propuesta metodológica. novación y creatividad y posteriormente se. por ciclos académicos, se debe tener en. presenta la propuesta de desarrollo de la. cuenta la fase de desarrollo del estudiante,. actitud por ciclos de formación.. es así como se propone la intervención en. 19.

(20) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 3. Uso de canales. vanguardistas. 3.1 Uso de canales vanguardistas (medios electrónicos y canales virtuales). Fuente: https://goo.gl/Lu6gAi. Tener innovación y creatividad es una acti-. Los invitamos a utilizar estos medios y a. tud que lleva a un comportamiento y a un. proponer innovaciones que permitan que. descubrimiento de nuevas oportunidades,. la prestación de los servicios públicos sea. dentro del uso de recursos vanguardistas,. cada vez mejor utilizados y a la vez sean. de las nuevas tecnologías de la información. optimizados, buscando su cuidado y pre-. y la comunicación, existen recursos para. servación.. comunicar ideas, sugerencias o mejoras en los procesos.. 20.

(21) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 4. Una propuesta concreta. 4.1 Innovación y creatividad en el ciclo 1 • Impronta del Ciclo: Infancias y construcción de los sujetos • Ejes de Desarrollo: Estimulación y Exploración • Grados: Preescolar, 1°y 2° • Edades: 3 a 8 años. Para este Ciclo los desempeños esperados son: • Identifica imágenes de procesos creativos por medio de la experimentación.. ¿Cómo estimular procesos creativos e innovadores en niños que se encuentran explorando y reconociendo el mundo a partir de estímulos cognitivos, físicos y socio-afectivos?. ...una actitud que lleva a un comportamiento y a un descubrimiento de nuevas oportunidades.... • Demuestra curiosidad por explorar el entorno que lo rodea. • Es sensible ante las situaciones mostradas en los diferentes escenarios. • Disfruta de actividades que fomenten su sentido de libertad para conceptualizar su realidad. • Manifiesta respeto y afecto en el trabajo realizado. Fuente: http://goo.gl/edKBjU. 21.

(22) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. CrelnLAB (laboratorio para la creatividad y la innovación) de los Pequeños Exploradores.. Fuente: http://goo.gl/0JMQkZ. 4.1.1. Fase I: espacio motivador Dejar que el niño explore, conozca y se pre-. Aprovechando esta capacidad creadora se. gunte por el mundo en el que vive, en un. propone que en los CrelnLAB, se desarrollen:. ambiente que le produzca confianza en sí. • Espacios de fantasía con colores, formas y. mismo y en su contexto, que logre incenti-. estilos que logren motivar al menor y presenten. var su curiosidad y fortalecer su creatividad.. posibilidades de dar y concebir características y propiedades a los objetos existentes. La creación de CrelnLAB (laboratorios. diferentes a su uso real.. para la creatividad y la innovación), permite generar espacios donde la curiosidad. • Presentar situaciones que podrían ser irrea-. sea el referente central, en donde el niño. les en la lógica de lo vivido por los niños y. observe y cuestione todo lo que ve.. niñas, para su posterior cuestionamiento. • Actividades que estimulen la formulación de. ...Actividades que estimulen la formulación de preguntas desde el ¿Por qué?.... preguntas desde el ¿Por qué?, sin que nunca se llegue a la respuesta del maestro, que sea el propio estudiante en colectivo quien constituya sus definiciones. • Dar espacio para que el estudiante categori-. Además, los niños y niñas en este ciclo, tienen la habilidad de dar características y propiedades diferentes a los objetos y situaciones de su entorno, ellos tiene la capacidad de ver, por ejemplo, una licuadora y un tarro de colores para crear una escena de cocina.. 22. ce, clasifique y establezca relaciones entre los objetos presentados y los espacios de uso. • Socializar siempre ante el grupo las preguntas sin respuestas, dando confianza a las ideas propias y generando respeto y tolerancia por las ideas ajenas..

(23) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 4.1.2. Fase II: mentes geniales Dar el rol a los estudiantes de Mente genial,. Cada estudiante debe tener el protago-. comienza a generar la confianza en la pro-. nismo de una mente genial, con cada. ducción de ideas y la socialización de las. construcción que realice, sea una pregunta. mismas. Por ello en el CrelnLAB;. o una idea.. CreInLAb (laboratorio para la creatividad y la innovación) de los Pequeños Exploradores. Me pregunto ¿Qué es?¿Por qué existe?. ¿Para qué sirve?. Fuente:www.conapego.org. 4.1.3. Fase III: capacidad para el ingenio En el CrelnLAB se deben presentar situa-. niños y niñas comiencen a reconocer ele-. ciones. mentos de la innovación.. ingeniosas. (mundos. fantásticos,. películas infantiles, cartoons) para que los. 23.

(24) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 4.2. Innovación y creatividad en el ciclo 2 • Impronta del Ciclo: Cuerpo, Creatividad y cultura • Ejes de Desarrollo : Descubrimiento y experiencia • Grados: 3° y 4° • Edades: 8 a 10 años. relaciones entre los objetos y los fenómenos y los procesos de experimentación?. CrelnLAB (laboratorio para la creatividad y la innovación) para descubrir mi mundo. Para este Ciclo los desempeños esperados son: • Desarrolla la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión. • Da valor a su trabajo y reconoce la cons-. Cada estudiante debe tener el protagonismo de una mente genial.... trucción del otro como válida. • Relaciona objetos y fenómenos con procesos de experimentación, identificándolos, caracterizándolos y comparándolos. •. Razona. y. cuestiona. construcciones. conceptuales simples desde la experimentación. • Reconoce cómo a partir del juego desarrolla su ingenio.. ¿Cómo favorecer el desarrollo de actitudes para la innovación y la creatividad en niños y niñas, desde el descubrimiento de las. 24. Fuente: https://goo.gl/5JO3WS.

(25) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 4.2.1. Fase I: espacio motivador En el CrelnLAB se comienzan a generar. • Genera preguntas y cuestionamientos. espacios motivadores con elementos tales. sobre lo que ve.. como: • Imágenes que puedan dar lugar a un símil. • En esta etapa de desarrollo cognitivo el. (Imágenes que sin texto evoquen emocio-. estudiante es capaz de generar represen-. nes, pensamientos y den referente a una. taciones simbólicas, esquemas, diagramas,. situación inusual).. resúmenes y mapas mentales que les permiten identificar objetos, hechos o fe-. • El estudiante logra identificar elementos. nómenos, caracterizarlos y compararlos.. de la imagen que pueden considerarse dentro del mundo de las imposibilidades.. 4.2.2. Fase II: mentes geniales En el CrelnLAB el estudiante debe tener el. cuestiona, dando infinidad de característi-. rol de Mente Genial, exponiendo sus ideas. cas a un objeto y graficarlo simbólicamente.. creativas en los espacios motivadores. • Además su Mente Genial debe buscar en su entorno más cercano objetos con multiplicidad de funciones y propiedades, con el fin de ir construyendo sus propios conceptos hacia los mismos. Por ejemplo, una bicicleta que no solo sirve como medio de transporte, sino como máquina de hacer ejercicio, máquina para transformar energía, juego infantil de simulación, entre otros, etc. • Es capaz de ir construyendo conceptos. Fuente: http://goo.gl/gDdFS0. desde lo que experimenta, ve, razona y. 25.

(26) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 4.2.3. Fase III: capacidad para el ingenio En. el. presentar. Además los estudiantes deben reconocer. situaciones ingeniosas (mundos fantásticos,. elementos de la innovación que pueden. películas. CrelnLAB infantiles,. se. deben. cartoons). para. que. los estudiantes comiencen a reconocer. ser usado en su entorno, por medio de formulación de preguntas. elementos de la innovación.. CreInLAb (laboratorio para. la creatividad y la innovación). para descubrir mi mundo. Me Muevo, experimento, pregunto, relaciono y Tarán……..Creo e innovo 4.3. Innovación y creatividad en el ciclo 3 Para este Ciclo los desempeños esperados • Impronta del Ciclo: Interacción Social y construcción de mundos posibles • Ejes de Desarrollo: Indagación y experimentación • Grados: 5°, 6° y 7° • Edades: 10 a 12 años. son: • Genera cuestionamientos. con el mundo que experimenta. • Asume responsablemente su rol en el grupo, además reconoce el rol de su semejante y lo respeta.. 26. relacionados.

(27) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. • Construye colectivamente respuestas ingeniosas a problemáticas de su entorno. • Afianza su capacidad de tomar decisiones según consecuencias planteadas.. ¿De qué manera fomentar actitudes para la creación y la innovación por medio de procesos de aprendizaje?, ¿Cómo hacerlo desde la innovación y la experimentación vivida en la interacción social...?. • Asume el juego como un proceso colec-. CrelnLAB (Laboratorio para la creatividad y la innovación) de don Ton Preguntón. tivo regido por normas de convivencia y tolerancia.. 4.3.1 Fase I: espacio motivador En el CrelnLAB se comienzan a generar. mentales que les permiten identificar obje-. espacios motivadores con elementos tales. tos, hechos o fenómenos y caracterizarlos.. como: • Imágenes que puedan dar lugar a una metáfora (Imágenes que sin texto evoquen emociones, pensamientos y den referente a una situación inusual y logren una transformación de un pensamiento). • El estudiante logra identificar elementos. ...los estudiantes deben reconocer elementos de la innovación que pueden ser usado en su entorno.... de la metáfora que pueden considerarse dentro del mundo de las imposibilidades, para crear mundos posibles. • Genera preguntas y cuestionamientos sobre lo que ve. • Crear representaciones simbólicas, esquemas, diagramas, resúmenes y mapas. 27.

(28) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 4.3.2. Fase II: mentes geniales Cada estudiante tiene un rol de mente genial y por lo tanto se propone; • La indagación desde sus intereses, por mentes geniales que hayan superado la barrera de la imposibilidad, según referentes del maestro.. • Indagar por las barreras que las mentes geniales tuvieron que derrotar. • Auto reflexionar sobre los elementos de la mente brillante (Cambios de paradigma de pensamiento, Visión de nuevas realidades).. 4.3.3. Fase III: capacidad para el ingenio En el CrelnLAB se deben presentar situacio-. • Crear collage de preguntas, categorizán-. nes vividas en el común de los estudiantes,. dolas según comprensión del ingenio.. para que ellos individual y colectivamente logren:. • Construir colectivamente experiencias. • Crear una propuesta ingeniosa a una si-. simples que permitan dar soluciones a una. tuación presentada, con normas claras. problemática planteada.. para su elaboración, puede ser a través del juego.. CreInLAb (Laboratorio para la. creatividad y la innovación). de don Ton Preguntón. Desde la Indagación y la experimentación construyo. mundos posibles 28.

(29) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 4.4. Innovación y creatividad en el ciclo 4 • Impronta del Ciclo: Proyecto de Vida • Ejes de Desarrollo: Vocación y Exploración profesional • Grados: 8° y 9° • Edades: 12 a 15 años. soluciones innovadores a problemas de su. Para este Ciclo los desempeños esperados. ¿Cómo el desarrollo de actitudes para la creatividad y la innovación orienta la construcción del proyecto de vida?, ¿Cómo se involucran sus aptitudes y actitudes en los procesos de exploración vocacional y en su orientación profesional?. son: • Plantea Hipótesis y las argumenta coherentemente. • Identifica su rol y su responsabilidad para la convivencia y el desarrollo de la vida so-. contexto, desde la interdisciplinariedad. Infiere actitudes, aptitudes, habilidades y actitudes para la resolución de problemas.. cial.. CrelnLAB (laboratorio para la creatividad y la innovación) para desenredarnos. • Reconoce como se edifican mundos posibles desde su habilidad para construir. 4.4.1. Fase I: espacio motivador El CrelnLAB debe presentar posibilidades. • El estudiante se cuestiona y da un nuevo. que permitan visualizar el futuro en los jó-. significado a la situación presentada.. venes, presentando: • Escenarios donde la interacción con nue-. • Logra determinar características de la im-. vas tecnologías y formas de convivencia. posibilidad.. son referentes. • Genera sus propios espacios motivado• Frases que conlleven a otras formas de. res según sus intereses y necesidades.. pensamiento. • Supuestos que contemplen realidades.. 29.

(30) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 4.4.2. Fase II: mentes geniales. • Reconoce particularmente cuáles son las. El CrelnLAB permite la creación de avatares. barreras que posee para el pensamiento. con identidad y característica de una mente. creativo y propone mecanismos para supe-. genial basado en experiencias de innova-. rarlas.. ción y creatividad en diferentes contextos. • Reconoce sus habilidades o aptitudes • El Estudiante es capaz de inferir actitu-. desde los procesos de exploración voca-. des, aptitudes, habilidades de una mente. cional e interpola elementos de las mentes. genial y apropiarlas a su interés particular.. geniales.. 4.4.3. Fase III: capacidad para el ingenio En el CrelnLAB los jóvenes proponen diver-. • Explicaciones por medio de mentefactos. sas situaciones susceptibles a cambiar y/o. y/o fractales al razonamiento de la solución. mejorar desarrollando:. presentada.. • Diseños metodológicos para generar una. • Expone los diseños efectuados, sus pro-. solución a una situación determinada.. cesos de implementación.. ¿Cómo conecto mi actitud. para crear e innovar con. mi proyecto de Vida?. 30.

(31) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 4.5. Innovación y creatividad en el ciclo 5 • Impronta del Ciclo: Orientación para la proyección profesional, social y laboral. • Ejes de Desarrollo: Proyección al mundo social y productivo. • Grados: 10° y 11° • Edades: 15 a 17 años Para este Ciclo los desempeños esperados son: • Desarrolla proyectos productivos conducentes a la autogeneración de ingresos que les posibilite la inserción al mundo. éstas son indispensables para un proyecto profesional y laboral. • Reconoce su rol y su responsabilidad en procesos de investigación para su proyecto profesional y laboral. • Entiende y reconoce su cuerpo y su ser, así como su rol social.. ¿Cómo el fortalecimiento de actitudes para la creatividad y la innovación se integran con las exigencias actuales del mundo social y productivo?. productivo.. CrelnLAB (laboratorio para la creatividad y la innovación) para visionarnos y proyectarnos.. • Entiende los cambios que debe promover para conseguir los objetivos planteados, reconoce sus habilidades y fortalezas y cómo. 4.5.1 Fase I: espacio motivador El CrelnLAB debe presentar posibilidades. • Supuestos que contemplen realidades. que permitan visualizar el futuro en los jó-. paralelas.. venes, presentando: • Escenarios donde la interacción con nue-. • El estudiante se cuestiona y da un nuevo. vas tecnologías y formas de convivencia. significado a la situación presentada.. son diferentes. • Genera sus propios espacios motivadores • Frases que conlleven a otras formas de. según sus intereses y necesidades.. pensamiento.. 31.

(32) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. • Logra direccionar el espacio motivador a. visión sobre su futuro personal, laboral y. su interés particular. profesional.. y lo articula con su. 4.5.2. Fase II: mente genial El CrelnLAB permite la creación de avatares. permite identificarse como una mente ge-. con identidad y característica de una mente. nial y permear elementos encontrados en. genial basado en experiencias de innova-. personajes con esta denominación a su. ción y creatividad en diferentes contextos. propio ser, para determinar, según estas. y con la aproximación del mundo real del. herramientas, ¿cómo lograr sus propósitos. joven (Sus habilidades, destrezas, cualidades. personales, profesionales y laborales?.. y actitudes), esta proyección de su ser le. 4.5.3. Fase III: capacidad para el ingenio En el CrelnLAB los jóvenes proponen diver-. presentada y generar co- diseños estructu-. sas situaciones susceptibles a cambiar y/o. rales para las soluciones propuestas.. mejorar desarrollando: • Diseños metodológicos para generar una. • Da un sentido a su propuesta en el esta-. solución a una situación determinada, pro-. blecimiento, así como en su vida personal.. moviendo actitudes investigativas.. Revisando y evaluando el impacto de la propuesta.. • Explicaciones por medio de mentefactos y/o fractales al razonamiento de la solución. CreInLAb (laboratorio para la. creatividad y la innovación) para visionarnos y proyectarnos. El ingenio es una de las claves de. Fuente: http://www.leesamantha.com/. 32. la felicidad.

(33) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 5. Aprendamos. del proceso. “La creatividad es un bien social, una decisión y un reto de futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de convivencia” (Saturnino de la Torre).. Se pudiese decir que la moraleja de este recorrido es reflexionar sobre el cómo se motiva y se desarrollan actitudes para crear. Fuente: http://goo.gl/7t3ZBE. e innovar, en el marco de la cultura del emprendimiento y la empresarialidad. Por ello, cuando se piensa el recorrido, se piensa en cómo mejorarlo desde los recursos y las metodologías llevadas a cabo, por lo tanto la evaluación de la actitud se entiende como una práctica de comprensión y una oportunidad de aprendizaje. “Lo que se observa y valora es la manera en que el estudiante ha recorrido el camino propuesto y el modo en que ha alcanzado los propósitos de aprendizaje” (Hernández, 2006).. Para evaluar cómo se han dado los procesos para el desarrollo de las actitudes para la innovación y la creatividad se propone crear espacios de diálogo en el establecimiento educativo, que permita reflexionar sobre: • ¿Qué implicaciones tiene el desarrollo de la actitud para la creatividad y la innovación en la adquisición de actitudes para el emprendimiento? y ¿Cómo se articulan con proyectos institucionales? • ¿Cómo evidenciar la generación de pen-. ...se propone crear espacios de diálogo en la establecimiento educativo.... samiento reflexivo, flexible, divergente para la solución independiente y autónoma de problemas, fortaleciendo la habilidad de indagación y problematización? (González, 2007; Martínez, 1998; Betancourt, 2007; Chibas, 2001).. 33.

(34) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. • ¿Cuáles elementos de los procesos creativos e innovadores son más vulnerables a no desarrollarse en una propuesta integra-. “En la naturaleza de las innovaciones está implícito el vértigo de emprender grandes cambios para poder dar grandes saltos” (Joseph A. Schumpeter). da de formación? Y algunas formas pueden ser…. • ¿Los jóvenes logran desarrollar la habilidad. Con el fin de asumir los procesos de eva-. para crear representaciones mentales más. luación. ricas y variadas, en lenguajes simbólicos,. reflexionar sobre las prácticas pedagógicas. desde actividades que permitan observar,. que conllevan al desarrollo de la actitud. registrar,. para crear e innovar, como actitud necesaria. recordar,. comparar,. identificar. componentes de los objetos, etc.?. como. parte. fundamental. para. para la creación de la cultura del emprendimiento y la empresarialidad, se presentan a. • ¿Las dinámicas y propuestas metodo-. continuación algunas técnicas e instrumen-. lógicas en el aula permiten y favorecen la. tos para consolidar este proceso:. producción creativa?, ¿Cómo se evidencia? ¿Existen espacios para el desarrollo de propuestas innovadoras en el establecimiento? Esta reflexión debe asumir la evaluación como una práctica responsable que exige tomar decisiones y replantear procesos, recursos y metodologías para alcanzar los objetivos propuestos, además de ser una práctica permanente que permita detectar fortalezas y debilidades para realizar ajustes oportunos y articulados y coherentes con la apuesta pedagógica y didáctica, con los procesos de enseñanza – aprendizaje y las intencionalidades formativas plasmadas en el Proyecto Educativo de el establecimiento (Tamayo, 2013). 34. ...debe asumir la evaluación como una práctica responsable que exige tomar decisiones....

(35) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 5.1 Diario Reflexivo: “El recuerdo del mañana”: Es una pobre clase de memoria que sólo funciona hacia atrás. Es una estrategia evaluativa para desarrollar. Además debe incluir preguntas que den. habilidades meta cognitivas. En este diario. cuenta de un mañana, que se pregunte por. se reflexiona y se escribe sobre el propio. las expectativas que genera una actividad y. proceso de aprendizaje, que puede cen-. de cómo se la imaginan alcanzar.. trarse en:. Es importante señalar que este diario re-. • Desarrollo conceptual logrado; según las. flexivo necesita tener una periodicidad. actividades propuestas en el marco de la. frecuente, así al principio no sea fácil de-. Indagación apreciativa y la Disoñación.. bido a que algunos estudiantes no están acostumbrados a la autorreflexión, por ello. • Los sentimientos experimentados en el. se aconseja comenzar con pocas pregun-. desarrollo de las actividades; estos sen-. tas de análisis y que estén encaminadas a. timientos deben ser significativos para. los sentimientos generados e ir compleji-. evaluar el proceso, ya que son los mismos. zando el proceso para que los estudiantes. los que dan indicio si se está desarrollando. cada vez sean más autónomos en sus re-. o por el contrario la formación se ha torna-. flexiones en el diario.. do apática y escéptica. El diario permite realizar una autoevaluaLa reflexión de un estudiante puede cen-. ción reflexiva del proceso, motivando a. trarse en una tarea en particular o en una. los estudiantes a ser sujetos activos en su. sesión.. proceso de aprendizaje y responsables de su proceso de aprendizaje (López, 2014),. El Diario permite el autoanálisis desde tres cuestionamientos claves: ¿Qué he aprendido de nuevo con esta tarea o esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué sentimiento me ha despertado este proceso de aprendizaje?. ...este diario reflexivo necesita tener una periodicidad frecuente.... 35.

(36) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. además también permite compartir expe-. parte fundamental del grupo, de esta ma-. riencias cuando los diarios son socializados. nera se realiza una coevaluación integrada. intencionalmente, así se reflexiona colec-. que promueve acciones de mejora continua. tivamente sobre el proceso, desarrollando. del proceso.. esa conciencia para comprender y escuchar al otro, reconociendo al otro como. 5.2. Álbum de las imposibilidades La herramienta del álbum permite recolec-. tes, así como la socialización de todas las. tar las experiencias más significativas del. producciones de los estudiantes, dando un. estudiante en la cual haya logrado vencer. empoderamiento a los mismos para que. una imposibilidad con ingenio. Este álbum. sea justificada la producción.. debe contener imágenes fotográficas, dibujos y/o representaciones gráficas como mapas. mentales,. mapas. conceptuales,. mentefactos entre otros. Cada hoja del álbum debe relatar la historia de la imagen presentada, dando a conocer ¿por qué surgió?, ¿cuándo surgió?, ¿quién lo creo?, ¿quién ayudó a construirlo? y ¿qué sentimientos y motivaciones genera la ima-. Fuente: ungeniodelmonton.blogspot.com.co. gen?, se recomienda que a cada imagen se le asigne un nombre. Este álbum puede realizarse individual y/o por grupos de trabajo, además pueden ser socializados con diferentes grupos de estudiantes, maestros, directivas y padres de. De modo que ella, sentada con los ojos cerrados, casi se creía en el país de las maravillas, aunque sabía que sólo tenía que abrirlos para que todo se transformara en obtusa realidad.. familia. Los procesos de evaluación deben estar acompañados por las observaciones del maestro y las retroalimentaciones constan-. 36. Consulte la página de Anexos (pág: 117).

(37) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 6. Pensamiento. flexible. 6.1. Continuemos el camino El Pensamiento Flexible es fundamental. aborda teóricamente el concepto de Pensa-. para afrontar diferentes circunstancias que. miento Flexible, para pasar en seguida a las. se presentan en la cotidianidad y para ser. propuestas metodológicas concretas que. más eficaz en los procesos de resolución. permitirán trabajar esta actitud con estu-. de problemas y de toma de decisiones, por. diantes de diferentes edades y de diversos. lo tanto resulta siendo una actitud que se. grados. Después, se presenta un aparta-. convierte en habilidad para la vida.. do que brinda herramientas para identificar los aprendizajes obtenidos en el proceso para que el maestro identifique si las estra-. El Pensamiento Flexible es fundamental para afrontar diferentes circunstancias que se presentan en la cotidianidad y para ser más eficaz en los procesos de resolución de problemas y de toma de decisiones. Inicialmente, se expone de manera general la expectativa y la forma en que puede cumplirse, lo cual motiva su construcción; luego, se presenta un aparte denominado de la teoría a la práctica, en el cual se. tegias pedagógicas que está desarrollando contribuyen al desarrollo de dicha actitud. Posteriormente, se encuentra el material complementario sugerido, que puede ser utilizado por el maestro para profundizar el en el tema y al final de la guía se encontrarán las referencias bibliográficas. En este orden de ideas, se invita al maestro a revisar detenidamente este material, de tal forma que pueda comprender de qué se trata la actitud de pensamiento flexible y cuáles estrategias pueden ser empleadas para promoverla en los estudiantes a través de las prácticas pedagógicas desarrolladas en el aula.. 37.

(38) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. ¡Bienvenidos! ¿Hacia dónde vamos? • Definir diferentes estrategias pedagógicas y didácticas que puedan convertirse en una herramienta práctica para los maestros, con el propósito de promover el desarrollo del pensamiento flexible en sus estudiantes.. ¿Cómo vamos a cumplir la meta?. De la teoría a la práctica En este apartado se presenta un breve abordaje teórico de la actitud emprendedora pensamiento flexible, en seguida, se exponen de manera concreta cinco ejemplos de metodologías pedagógicas que pueden ser utilizadas por los maestros durante el proceso intencionado de promover esta actitud en sus estudiantes de preescolar, básica y media.. Para cumplir las expectativas es necesario: • Reconocer el significado de la actitud emprendedora pensamiento flexible. • Identificar la importancia y la utilidad que tiene la flexibilidad del pensamiento en la vida cotidiana de las personas. • Adquirir nuevas herramientas pedagógicas y didácticas que promuevan el desarrollo del pensamiento flexible en los estudiantes. • Identificar estrategias que permitan abordar en los estudiantes, el pensamiento flexible, de diversas edades, en atención a las particularidades de desarrollo y de procesos de aprendizaje propios de los diferentes ciclos vitales.. 38. Pensa. miento. Flexi. ble.

(39) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 7. Sobre el. pensamiento flexible 7.1. Sentido y significado El pensamiento flexible, según. Lo anterior supone la capacidad que tie-. Karakelle. nen las personas para encontrar nuevas. (2009), es la generación de asociaciones en. rutas de pensamiento y conducta ante los. relación con diversos campos que se pro-. cambios que se producen en las situa-. ducen como respuesta a un determinado estímulo o la comprensión de ese estímulo desde diferentes perspectivas,. lo que. permite redefinirlo. Lo anterior puede comprenderse más fácilmente en las palabras de Córdoba (1992) al señalar que este pensamiento “(…) se manifiesta en la cantidad de recursos que el sujeto es capaz de emplear en las situaciones que enfrenta, en su posibilidad. ...los seres humanos nos desenvolvemos en diferentes sistemas que se caracterizan por un alto grado de complejidad.... de generar diferentes alternativas de solución a los problemas, diferentes modos de contemplar. ciones previstas. Según Zaldívar, Sosa, &. un fenómeno, en la posibilidad de modificar el. López (2006) esta capacidad se presenta. rumbo de su actividad intelectual cuando la si-. en tres momentos diferentes de la activi-. tuación lo requiere. También se expresa en la. dad pensante y de su resultado: durante. cantidad de ideas y de operaciones inusuales,. la planeación, la ejecución y el control. Lo. no comunes que el sujeto puede ofrecer ante un. anterior, permite a las personas adaptarse. hecho, situación o problema, por la posibilidad. a cualquier modificación que se presente a. de elaborar situaciones, estrategias y productos. lo largo de todo el proceso cognitivo y de. novedosos” (Córdoba, 1992; citado por Zaldívar,. manifestación comportamental de tal pro-. Sosa, & López, 2006, pág. 1).. cesamiento.. 39.

(40) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. En este mismo sentido, esta capacidad de. capacidad de crear diferentes estrategias. adaptación y de afrontamiento del cambio,. de resolución de problemas (Powell & Jor-. se ve favorecida por tres tipos de flexibilidad. dan, 1998).. del pensamiento (Machery, 2008): Primero, una flexibilidad independiente del estímulo,. Es por ello que el pensamiento flexible. debido a que el proceso cognitivo no de-. resulta constituyéndose en una actitud. pende de los estímulos que la persona está. fundamental para el emprendimiento de. percibiendo durante la ejecución del acto. cualquier idea, debido a que es necesaria la. mismo de pensar. Segundo, flexibilidad de. capacidad de modificar las estrategias que. contenido, la cual hace referencia a la ca-. se proyectan con respecto a cierto espacio. pacidad de relacionar cualquier concepto. y tiempo. Esta capacidad es primordial, ya. durante el momento de pensar. Y, tercero,. que los seres humanos nos desenvolvemos. flexibilidad de raciocinio, que se relaciona. en diferentes sistemas que se caracterizan. con la capacidad de los seres humanos de. por un alto grado de complejidad. Siguien-. cambiar la forma de pensar.. do a Morin (2005) la complejidad de los. Estas formas de flexibilidad del pensamien-. sistemas vivientes se caracterizan por implicar una gran cantidad de interrelaciones e interferencias de innumerables factores o. ...las personas actúan ante tal complejidad a manera de apuesta... to y la capacidad de utilizarlas en cualquier momento del proceso cognitivo y conductual, se relacionan con el reconocimiento de sí mismo como un ser que es capaz de generar una gran diversidad de procesos de pensamiento frente a las situaciones. En otras palabras, el pensamiento flexible depende del reconocimiento de la propia. 40. elementos. La complejidad de estos sistemas es tal que los seres humanos somos incapaces de hacer predicciones completamente seguras debido a que existe un fuerte componente de azar y de incertidumbre. En este contexto, Morin (2005) señala que las personas actúan ante tal complejidad a manera de apuesta, es decir, la acción humana se constituye en una estrategia que entra en un terreno de prueba la cual per-.

(41) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. mite pre visualizar una serie de escenarios. Para Morin (1999), es necesario desarrollar. en los que se desenvolverá la acción, por. un pensamiento complejo que sea capaz. lo que se podrán realizar las modificaciones. de enfrentar la incertidumbre de la acción,. necesarias para cambiar su curso. Pero,. lo cual lo propone de manera específica. como afirma este teórico, cuando alguien. como uno de los 7 saberes necesarios. realiza una acción, ésta ya no pertenece a. para la educación del futuro.. su autor y sus consecuencias pueden ser completamente impredecibles.. Como se observa, el pensamiento complejo posee, de plano, características similares y equivalentes a aquellas del pensamiento flexible, tales como las definidas en la conceptualización que hace el Ministerio de Educación Nacional en la Guía 39, cuando señala que este tipo de pensamiento es “apertura al cambio de manera crítica, razonada y reflexiva” (MEN, 2012, pág. 12). A continuación se presenta cómo se articulan el comportamiento deseado que propone la Chec grupo epm denominado: Cultura de Pago, con la actitud pensamiento flexible,. En este orden de ideas, la acción ejecutada escapa a las intenciones de su autor de-. posteriormente se presentará la propuesta de desarrollo por ciclos.. bido a que entra en interacción con todas las interrelaciones e interferencias de los innumerables factores propios de la realidad compleja, así como con el azar y la incertidumbre. Para afrontar tal complejidad, Morin (2005, 1999) señala que se necesita un pensamiento igualmente complejo, el cual, leyendo atentamente, puede relacionarse con el pensamiento flexible.. (...) el pensamiento complejo posee, de plano, características similares y equivalentes a aquellas del pensamiento flexible. 41.

(42) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. 8. La cultura de. pago. 8.1 Legalidad y pagos a tiempo Es importante articular a las estrategias peda-. • La necesidad de ahorrar la energía, opti-. gógicas y didácticas que forman las actitudes. mizando su consumo.. emprendedoras en los diferentes niveles educativos, aquellas que permitan formar en la. • Pagar a tiempo las facturas de servicios. comunidad un comportamiento que aporte a. públicos, permitiendo el desarrollo de pro-. la cultura de la legalidad, del pago oportuno de. yectos que beneficien la región.. los servicios públicos, el uso responsable de los recursos.. • Ser capaz de identificar problemáticas propias del entorno y proponer diferentes. En esta línea es relevante tener un pensamiento. alternativas de solución, partiendo de las. flexible y responsable frente a lo que significa. posibilidades reales que ofrece el medio.. adaptarse a las diversas situaciones y retos que propone la vida en los diversos territorios como:. Fuente: https://goo.gl/8kKIZS. 42.

(43) Formación de actitudes emprendedoras en la educación preescolar, básica y media. Parte 1. 9. Una propuesta concreta. Importante: Después de comprender el. temáticas correspondiente a su asignatura o. significado de la actitud emprendedora de. proyectos.. pensamiento flexible, se hace necesario sumergirse en una propuesta de metodo-. De otra parte, las metodologías propuestas. logías concretas que se constituya en una. se encuentran categorizadas por ciclos, con. guía pedagógica para los maestros, de tal. el objetivo de ofrecer ejemplos claros según. manera que puedan extrapolarla a su labor. las particularidades propias del desarrollo. cotidiana. Se espera que la apropiación de. y de los procesos de aprendizaje de las. esta propuesta se dé a través de la adapta-. diferentes edades por las que atraviesan los. ción que haga el maestro de la misma a las. estudiantes durante su paso por la escuela.. 9.1 Pensamiento flexible en el ciclo 1 Los procesos de aprendizaje se ven favo-. tiene el niño a su alrededor y su entorno,. recidos en las edades que corresponden. así como por la exploración que pueda. a estos ciclos, específicamente por la es-. tener del mismo. En este orden de ideas,. timulación ofrecida de las personas que. el pensamiento flexible también puede ser desarrollado teniendo en cuenta estos aspectos. Por este motivo, en este ciclo se. ..(...) en este ciclo se propone promover el desarrollo del pensamiento flexible a través de la experiencia, más específicamente, mediante rincones de aprendizaje. propone promover el desarrollo del pensamiento flexible a través de la experiencia, más específicamente, mediante rincones de aprendizaje. De esta manera, el maestro puede establecer en el aula, o en otro lugar del colegio varios rincones, cada uno de los cuales tenga una actividad a realizar, con una serie de materiales dispuestos. 43.

(44) Colección: Pedagogía y Didáctica para el Emprendimiento y la Empresarialidad. Guía 2. para ejecutarla. La idea es que cada es-. Esta actividad puede desarrollarse durante. tudiante pase de un rincón a otro y deba. una clase y requiere de la ayuda de otras. adaptarse a la tarea que se le propone en. personas para ejecutarla, como la asisten-. cada espacio, las cuales, se espera, sean. cia de estudiantes de grados superiores. La. de naturaleza diferente entre sí.. actividad consiste en la determinación de diferentes rincones en el aula, en cada uno. Para este Ciclo los desempeños espe-. de los cuales los niños y las niñas realiza-. rados son:. rán actividades diferentes. La descripción. El maestro pueda observar los siguientes. de esta actividad se encuentra a continua-. desempeños en sus estudiantes, como in-. ción:. dicadores del desarrollo del pensamiento flexible:. a) Organizando la estrategia. • Capacidad de cambio y de adaptación a. • Se identifican cuatro o cinco lugares especí-. las nuevas tareas que se van presentando:. ficos en el salón de clases. El quinto lugar es. acepta con facilidad el cambio en la activi-. opcional según las condiciones del espacio,. dad.. el tiempo del que se disponga para desarrollar la actividad, el número de personas que. • Empleo de diferentes recursos para en-. apoyen, los materiales que puedan ser utiliza-. frentar una misma situación: cuando el. dos y el criterio del maestro.. estudiante vuelve a un rincón que ya había visitado, realiza la actividad de una manera. • Alistamiento de cada uno de los rincones. diferente.. con sus requerimientos, así:. “Ejemplo inspirador”: (Para analizar y transferir a su práctica): Para hacer más comprensible la estrategia propuesta, se pone como ejemplo la clase de matemáticas, para trabajar con los estudiantes las bases del razonamiento lógico-matemático y, a la vez, el desarrollo del pensamiento flexible a través de la experiencia.. 44. Fuente: https://goo.gl/GJv8oN.